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摘要:為有效的建立基于工程教育認證標準下的持續改進評價體系，通過內部評價和外部評價的方法，分別開展課程體系合理性評價、課程質量評價、畢業要求達成情況評價、培養目標達成情況評價等四方面評價。建立了課程質量評價作為質量監控的核心，對培養目標達成情況應進行定期分析，從而促進畢業要求達成情況的循環機制。持續改進評價體系的建立對工程教育的工作具有深遠意義。
關鍵詞:工程教育認證，評價體系，培養目標
0引言
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證著力建立持續改進［1-3］，促進人才培養質量的明顯提升。持續改進的模型有很多種，具有代表性的模型有戴明環、EC2000雙循環、羅杰斯內外循環［4］、李坤崇三循環和李志義持續改進機制等。戴明環又叫“PDCA”循環，是由美國的質量管理專家戴明首先提出的［4］。李志義在論文中明確提出了持續改進的重要地位和凸顯作用，并且對工程教育專業認證強調過程中持續改進的必要性進行了強調［5］。陳平(2014)在論文中指出人才培養體系的支柱要依靠工程教育專業的持續改進［6］。趙亦希在論文中強調持續改進需要在課程上、在教學上和全部畢業要求三個層次，針對性、周期性地對評價各項畢業要求［7］以上的研究成果仍集中在討論持續改進的重要性層面，對針對工程教育認真的持續改進評價體系卻鮮有研究。論文著力通過開展課程體系合理性評價、課程質量評價、畢業要求達成情況評價、培養目標達成情況評價等四方面評價，將持續改進貫穿于工程教育專業認證的全過程，從而建立科學合理的持續改進機制和評價體系，對做好專業認證工作具有重要指導意義和現實的應用需求。
1培養目標的持續改進機制
對培養目標的持續改進，應解決以下幾方面的內容:改進后的培養目標能否符合社會和經濟層面的發展需要;改進后的培養目標能否符合單位的用人需求;改進后的培養目標是否符合學科的發展趨勢的需要;改進后的培養目標是否符合學校的辦學定位需求;改進后的培養目標是否符合學生畢業5年后在專業與社會領域的預期。為健全合理的培養目標的持續改進機制，以培養目標為導向，充分利用評價主體的地位，健全評價周期和評價方法，進行校內和校外相結合的評價體系。
1．1校內評價
校內評價主要包括學校、學院兩個方面。結合《關于2015版人才培養方案修訂指導性意見》等文件，學校聘請校內專家針對培養目標描述、培養目標定位、社會發展需求等方面內容評價培養目標合理性，提出修改意見。學校合理性評價結合人才培養方案修訂工作每四年進行一次。學院合理性評價根據應屆畢業生一次就業率、就業領域匯總內容每年進行一次。2015版專業培養目標校內評價中對專業人才培養目標合理性評價意見及建議主要包括:專業培養目標符合學校定位和社會發展需求，但就業領域描述較為寬泛，應進一步凝煉;培養目標中針對交流溝通能力描述需要進一步精煉等。
1．2校外評價
校外評價主要包括畢業生(往屆)、用人單位、行業企業專家等三個方面，采用專業培養目標合理性評價表形式進行，學院通過收集、整理、分析培養目標合理性評價信息，對專業培養目標合理性進行評價。以四年為一個周期，對比分析不同調查對象對培養目標的評價結果和相關的意見建議，形成評價分析報告，供修訂專業培養目標時使用。對培養方案中培養目標的合理性進行評價中，向往屆畢業生一共發放了423份調查報告(收回340份)，從培養目標合理性評價調查結果統計可以看出，畢業生對專業培養目標的合理性評價較高，各項培養目標認同度均達到86%以上，基本認同達95%以上，如圖1所示。
2課程體系合理性評價
依據土木工程專業培養目標和畢業要求，結合專業認證通用標準和專業補充標準，按照成果導向教育理念，建立了課程體系與畢業要求、課程目標與畢業要求指標點的對應關系，課程設置能有效地支持畢業要求的達成。近兩次課程體系設計與修訂，有14名企業或行業專家參與。專業根據人才培養目標，對照工程教育認證通用標準和土木工程專業補充標準，通過召開專業課程建設研討會、畢業生座談會和問卷調查、校友和用人單位走訪調查等形式，定期對課程體系設置進行評價。課程體系的評價結果用于課程體系修訂情況及課程體系的調整，針對課程需要整合、學分設置不夠合理、工程與社會等非技術指標的課程數量不足等問題進行持續性的改進。
3課程質量評價
完善課程質量的評價，就是基于主要教學環節評價結果，在課堂教學、實踐教學、畢業設計等教學環節進行專業教學方法改革，促進教學質量提高，評價結果用于專業的持續改進。對課堂教學、實踐教學、畢業設計等幾個主要教學環節進行了評價，并依據評價結果制定了改進措施，用于新一輪的教學中，取得了較好的效果。以《混凝土結構與砌體結構設計》為例，該課程在2013級學生的學習中，存在與實際工程結合不緊密、考核標準不明確等問題，提出增加課程案例分析考核內容，具體以工程實例為背景，提出問題，讓學生依據規范規程要求查找問題，培養學生分析問題的能力;講授中注意對學生結構概念知識體系的構建，建立本課程與相關課程和實際工程問題的聯系，培養學生綜合運用專業知識分析具體問題的能力;明確各種考核內容的評分標準，嚴格按標準評分。在2014級學生的教學中，進行了整改，通過工程實際案例的引入和教學方法的改進，學生對基礎知識的掌握較上一輪有所提高，80分以上學生較上學年13級提高，試卷不及格人數較13級下降;5個課程目標的達成度分別為0．78，0．88，0．71，0．94，0．86，除課程目標2均比上一輪高。
4畢業要求達成情況評價
通過座談會、走訪、問卷調查等調研形式，利用校友會、QQ群、微信群、互聯網等載體發問卷，及時收集應屆畢業生、畢業生、用人單位、企業等對人才培養目標、培養方案、教學內容等方面的意見和建議，了解學生學習、畢業生工作和企業人才需求等情況，形成分析報告，提出整改措施，并及時反饋到以后教學活動中。建立用人單位信息數據庫和畢業生信息數據庫，對畢業生和用人單位進行動態跟蹤。
5結語
1)培養目標作為持續改進機制的重要指標，要充分利用評價主體的地位，需要重點強調評價周期和評價方法，可對培養目標起到積極的促進作用。2)合理的課程體系需要充分依靠有工程實踐經歷的能力企業或行業專家，采用各種專業課程建設研討會、畢業生座談會和問卷調查、校友和用人單位走訪調查等形式對課程體系進行反饋與修改。3)課程質量評價指標需要充分依靠“課程達成度”作為重要手段;畢業要求達成情況評價調查周期應至少一年。4)由課程體系合理性評價、課程質量評價、畢業要求達成情況評價和培養目標達成情況這四個評價指標構成了“四位一體”的持續性改進評價體系。
參考文獻:
［1］賈影，曹艷梅，鞏慧．工程教育認證背景下土木工程專業評價系統的研究［J］．教育教學論壇，2020(13):4-5．
［2］楊雄，楊曉萍．轉向與變革:專業認證視域下學前教育專業質量建設路徑探析［J］．河北師范大學學報(教育科學版)，2020，22(2):64-72．
［3］王曉梅，周傳德，黎澤倫，等．新建本科工程教育專業認證中的持續改進初探［J］．教育教學論壇，2020(5):343-344．
作者:房樹田 趙倩倩 崔姍 滕歡 單位:黑龍江工程學院 東北農業大學
