前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學感恩教育滲透策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、融情于讀，品悟母愛之深沉
“感人心者，莫先乎情”，感恩教育實質上是情感的教育。學生作為具有獨特情感的個體，為使其能從內心感受母愛之深沉，則需借助語文教學中豐富的文字和語言，觸及學生柔軟的心弦，從而對母親之愛產生認同感和共鳴。要“感恩”需先“知恩”，這意味著學生只有在感知到母愛、體悟出母愛之時，才能真正領悟母愛之偉大與深沉，才能對母親從內心深處發出崇敬之情。“品讀”是體會文章情感的方式之一，因而在《慈母情深》一課的教學中，為學生留有充分的時間，鼓勵他們融情與朗讀之中，通過細膩的文字和深情的語言表達來感染學生、打動學生，從而品悟母愛之深沉、偉大。在閱讀教學中，我將“讀”分為了泛讀、精讀和再讀三個層次。首先在泛讀時讓學生默讀課文，并向學生提問“圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？”，旨在引導學生歸納課文內容、理解思路，從整體角度感知課文傳遞的情感價值觀；其次在精讀時讓學生分組交流性朗讀，讀朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。學生通過交流與閱讀，找到了許多感人至深的語句。其中一名學生朗讀了這段話“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦小的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。背直起來了，我的母親。轉過身來，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，他說自己之所以被這段話感動，是因為“脊背彎曲”、“背直起來”、“轉身”似乎讓他看到了自己的母親，讓他聯想起自己母親的工作艱辛和勞累。正所謂“母子連心”，通過讓學生讀，無需過度分析和講解，學生即能在讀的基礎上去用心感受母愛之偉大，然后借助交流來進一步豐富和升華對母愛的理解，進而擁有感恩之心；最后在再讀階段，讓學生練習有感情地朗讀全文，體會文中的語言、動作、神態描寫中飽含的深深母愛。
二、寄情于演，體悟親情之厚重
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”真實的感悟來源于切實的行動，為讓學生能親歷感受母愛之厚重，在教學過程中要讓他們有實踐體驗的機會。因此，寄情于演，讓學生依據課文內容分角色扮演，借此來將認知層面的感恩之情根植于心。在《慈母情深》一課教學時，當引導學生通過朗讀理解了母親的“慈”與情之“深”的故事之后，我組織學生分角色表演。為讓學生能有真實的代入感，進而表達出深厚的母愛之情，我讓學生以自己的親歷生活為基礎，通過回憶母親照顧生病時的自己等一些場景來揣摩作者的心理、模仿其言行。接著我將學生深受感動的句子挑出來，邀請幾位同學來表演。而我和其他同學則負責旁白的內容。句段一“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”表演者“我”穿過一排排縫紉機，看到瘦小且脊背彎曲的母親，母親的表演者在看到“我”時，表現出了吃驚、訝異，以及深深的疲憊和勞累，似乎表演者“我”聯想起了自己辛勞的父母，我看到他眼眶明顯泛紅。句段二“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”表演者“我”三次呼喚“母親”時的情緒、快慢都不相同，在呼喚中隱含了絲絲心酸的意味。表演后問及這位同學，為何如此表現，他說自己曾去過母親的工作之處。如果不是親眼見到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果不是近距離觀察母親，亦不會懂得母親的疲憊，通過再一次的表演更是加深了他對母親辛苦的感知，整個內心充斥著不忍與酸澀之感。如此多組學生參與表演，情感越來越濃烈、真切，不僅讓演的同學深有體悟，更是讓看的同學身臨其境，從而體悟到親情之厚重可貴。
三、寓情于寫，抒發感恩之情懷
寫作是表達情感、提高思想境界的方式之一。學生在通過朗讀和表演品悟情感之基礎上，寓情于文字，借助寫作來抒發對母愛的感懷?！洞饶盖樯睢方虒W中，在學生表演環節后，我特意設計了習作部分。通過表演，學生對母愛的感悟，感恩之心情感的積累已達最高點，此時引入習作環節，讓學生通過文字的形式記錄下情感最濃烈的時刻。首先，我拋出話題“學習課文后，你們對母親有了怎樣的認識？”，學生們紛紛表達“母親是最偉大的人”、“母親對我們有養育之恩”、“我們要聽媽媽的話，不能惹她生氣”、“我們長大了要對媽媽好”……然后，在學生暢談感想與收獲之際，我鼓勵他們將這些情感濃烈的文字記錄下來。課后查閱習作，我發現即使沒有華麗的辭藻，言語之間亦是親情滿滿。無疑寫作點化了學生之情感，點亮了那顆感恩之心。
作者:龍江花 單位:湖南省長沙市實驗小學梅溪湖學校
