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摘要：隨著信息化時代的到來，多媒體等技術在學科教學中的應用日益常態化。生物是一門比較特殊的學科，其理科性較強，在學習中難度比較大，很多知識點都比較抽象，學生理解起來難度比較大，只依靠教師的口頭講授很難達到預期效果。因此，在初中生物教學中應用多媒體技術廣受好評，不僅有利于知識點的講解，也便于學生對知識點的掌握，更好地提升初中生物學科的教學質量。
關鍵詞：初中生物；多媒體技術；生物教學
多媒體技術在信息時代被廣泛性地應用，多媒體在生物學科中的應用，集合了視頻、音頻、文字、圖片等多樣化的內容，讓學科教學內容更加生動、靈活，是課堂教學非常有效的工具之一。但是目前在學科教學中存在濫用多媒體技術的情況，很多教師對多媒體技術的認識不足，從而隨意使用，隨意增加課件的現象比較常見，導致多媒體技術的應用成效并不明顯。因此，初中生物教學中，合理地利用多媒體技術，轉化抽象的生物知識，突破重難點內容，會讓生物課堂更加地簡單，教學有效性更強。
一、在初中生物教學中應用多媒體技術的優勢
（一）激發學生的學習興趣
受傳統教學觀念的影響，以往的初中生物教學中教師將重點集中在教材知識點的講解上，自己是課堂的主體，在課堂中占據主要的地位，但是卻忽視了學生的學習需求，對于學生的關注稍顯不足，這樣不僅會影響到學生對學習的興趣，還會導致生物教學越來越乏味，在一定程度上降低學生的學習效率。多媒體技術是在網絡和信息化基礎上發展起來的，其主要利用的是聲效、圖文、視頻結合等方式，對授課知識點進行形象和豐富，讓生物教學更加符合學生的心理需求和認知規律。此外，利用多媒體技術龐大的信息儲存量，可以讓生物學科中很多知識點生動形象起來，從而營造良好的學習氛圍，激發學生對于生物學科的學習興趣，提高學生的學習能力。
（二）直擊重難點
學生在進入到初中之后才開始接觸生物學科，在學習中需要一段的認知和適應時間。生物是一門偏向于理科的學科，有一部分知識點相對抽象，理解起來難度比較大，尤其是一些微觀性的知識點更是難以理解，只依靠教師口授的方式無法很好地提升教學效率。多媒體技術的應用，改變了以往單一性口授的方式，讓教學內容通過視頻、聲音、圖像、文字等結合到了一起，學生觀看和學習到的知識是豐富的、具體的、立體和形象化的，知識點學習會變得更加簡單，重難點問題也會被很好地突破，對提升學生的學習效率具有非常重要的意義。
二、在初中生物教學中應用多媒體技術的策略
（一）利用多媒體展示抽象知識，深化學生的理解
初中生物教學中，有很大一部分知識點是抽象且難以理解的，傳統口授的方式為學生被動地接受講解，對于那些抽象的知識點理解得不到位，而且由于知識是看不到、摸不到的，也就無法從內心深處去接受，這在很大程度上增加了學習難度。此外，傳統的生物授課方式是教材和板書結合，雖然板書上會對一些知識點進行還原，但是都是靜態的，無法立體化，學生無法真正地理解生物學的原理。因此，在授課中輔助應用多媒體技術制作課件，在課件中加入小視頻、圖片等，可以將相對抽象的生物學原理通過立體結構圖的方式呈現出來，構建更加完善的知識體系，這樣學生學習起來簡單了很多，而且直觀化的教學方式讓學生的印象更加地深刻，簡化了學生的思維，提升了學習效率。比如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》這節課時，教師可以提前用多媒體制作課件，在課件當中展示有關細菌和真菌的圖片和短視頻，讓學生直觀性地觀察和發現人類肉眼所看不見的真菌和細菌，使他們對此有更加直觀的認知和了解，強化學生的印象，不要讓學生在細菌和真菌之間產生混淆。其次，教師在授課的過程中，還可以利用多媒體讓學生觀看“甜酒”制作的視頻，直接觀看最核心的問題，觀察制作中關鍵天數甜酒的變化，這樣直觀性的視頻能夠簡化知識的難度，深化學生對這部分知識的理解和吸收，切實地提升學生的學習效率。
（二）利用多媒體展示實驗過程，簡化知識難度
實驗是生物學科中非常重要的一部分，實驗探究性強的特點也是生物學科的特點之一，但是在初中生物教學中專門性的實驗活動是比較少的。因此，在具體的授課過程中，教師要將理論與實驗結合到一起，不要一味地給學生傳授理論知識，更是要通過實驗的方式幫助學生吸收和理解。比如，在具體的授課中教師可以將口頭講授、掛圖以及多媒體技術結合到一起，將生物知識點形象和直觀地展示出來，簡化學生對于知識的理解難度。所以，在考慮到學生的實際情況以及上課時間之后，教師要做好課上教學設計的安排，輔助多媒體巧妙地展示生物模式以及結構，結實生物規律，將生物教學從以往的口授中解放出來，讓生物語言“活”起來，以更加靈動的姿態展示在學生的面前。對于無法在課堂中直接演示的生物實驗，教師更應該輔助多媒體播放，在引導學生掌握實驗方法、步驟以及技巧的同時，夯實學生對這部分知識的理解。此外，多媒體課件呈現實驗過程，與單一性的實驗相比，視頻、動畫、文字等結合到了一起，會使實驗更加地生動和活潑，使事物的整個演示過程更加地生動，這樣學生的理解成效高，教師也會輕松很多。比如，在學習“光合作用”這部分知識點時，結合學生對于光合作用已經有了一定的了解，但是對于光合作用的過程了解甚少的特點，可以組織一個光合作用的實驗活動，對光合作用進行檢驗。多媒體可以與課堂實驗結合到一起，教師一邊用多媒體課件播放實驗過程，一邊組織學生在課堂中利用光合作用產生的有機物淀粉進行檢測，讓學生對光合作用的真實存在性進行了解。之后再利用多媒體課件中關于實驗步驟的演示對實驗過程進行檢測，進一步證明，在光合作用中葉肉細胞是存在于葉綠體當中的，而吸收太陽能的才是葉綠體的葉綠素。通過這樣的教學過程，學生借助多媒體以及真實的實驗活動，可以將知識點理解得更加地透徹和清晰，而且把知識用這種直觀的方式呈現出來，對于強化學生的理解和記憶意義重大。
（三）利用多媒體講授重難點，構建完善的知識體系
對于初中生來說，系統化地構建生物知識點是非常困難的，這主要與生物學科知識點的抽象特點以及學生相關經驗的缺乏有直接關系。因此，在教學實踐當中，教師可以輔助多媒體技術對重難點知識進行形象和優化，在簡化學生的學習情況之后，幫助他們構建更加完善的知識體系。利用多媒體技術制作課件，并將文字、圖片、聲音等結合到一起，共同展示和形象化知識點，并配合使用播放中的快慢、放大、縮小等功能，進一步強化學生的理解和記憶，讓他們在自然學習過程中理清脈絡，從而構建系統的知識體系。比如，在學習“染色體”這部分知識點時，重難點是關于染色體變異的理解，而產生這一問題的主要因素是在學生的頭腦當中關于染色體還沒有形成系統性的認知和理解。因此，授課當中，教師可以利用多媒體，給學生播放染色體變化及變異的視頻，并引導學生做好知識的遷移，將以前學習過的基因突變與之結合到一起。然后通過圖片展示的方式給學生播放西瓜變異圖，觀察有籽與無籽西瓜的差異之處，對染色體變異類型和結構進行分析，從而歸納和總結染色體變異的概念，結構以及基本特征等，幫助學生一步一步地構建知識體系，以此來提升學習效率。
三、在初中生物教學中應用多媒體技術的注意事項
（一）合理制作課件
據有關數據顯示，只有30%的教師在課堂中應用的是完全自主設計的課件，而其他一部分教師有直接借用或者改用的。可見，多媒體技術在生物教學中的應用問題是很多的，在具體的應用當中要切記只是輔助教學，避免出現大量文字類的內容，在字體、風格、顏色、圖片排列、播放等多個方面都要注意。
（二）不盲目依賴多媒體技術
多媒體技術在生物教學中具有很大的優勢，但其只是一種輔助性的教學手段，無法完全代替教師授課。因此，在教學實踐中不要過分地依賴和盲目地使用多媒體技術，要掌握好技術的應用頻率與節奏，在課堂上多講解，適當使用板書，將傳統教學與多媒體教學緊密地結合到一起，真正地發揮多媒體技術的優越性。
四、結語
綜上所述，多媒體技術在初中生物教學中的應用具有很大的成效，但是也存在一定的問題，主要問題集中在對多媒體技術的過度應用，課件設計缺乏自主性等，造成多媒體技術的優勢沒有充分地發揮出來，無法達到預期的教學效果。因此，在初中生物教學實踐中，教師要合理地使用多媒體，并將多媒體與傳統教學方式結合到一起，利用技術的優勢構建創新的生物課堂，讓生物學科變得更加簡單和易懂，這樣不僅能提升學生的學習積極性，也有了更加強烈的學習興趣，自身的思維也會得到相應的拓展，可以為其以后的學習和發展奠定非常好的基礎。
作者：王樂超 單位：山東省蒙陰縣育秀中學