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摘要：新時期的小學語文要按照素質教育和新課標要求采用現代教學新手段創新教學。本文從多媒體技術與培養學生能力、多媒體技術和小學語文學科的對接、在小學語文教學中辯證對待多媒體教學等三個方面就素質教育條件下的小學語文教學與多媒體技術的對接進行了探究。
關鍵詞：小學語文教學;多媒體技術;素質教育
素質教育教學要求采用現代教學手段進行創新教學。多媒體技術進入小學語文教學課堂是時展的要求、是學生素質教育教學的要求。適度運用多媒體技術進行小學語文教學的展示和解說，會讓教學課堂更加豐富多彩、生動活潑，適合小學生年齡段的個性特點要求，也符合新時期的素質教育的要求。
1多媒體技術與培養學生能力
1.1多媒體技術的釋義
隨著科技的發展，利用計算機技術已經能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，多媒體技術就是使這些信息建立邏輯連接，從而融洽人和計算機之間的關系，進而達到將光電聲轉化為圖、文、聲的人機界面，最終讓學生得以受益的計算機應用領域得到拓展。
1.2多媒體的特點
一是多媒體能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，是計算機信息處理的單一模式的拓展，其拓展結果就是能夠通過人為操作可以交互處理多種信息；二是多媒體技術的交互操作可以為使用者提供更加有效的制約和使用信息手段；三是多媒體技術包括信息媒體的集成和處理這些媒體設備的集成。
1.3多媒體激發學生的學習興趣
一是多媒體動漫教學有利于提高學生想象力，能夠突破教學難點；二是多媒體教學的演示有利于優化教學過程，適合學生好動愛熱鬧的個性特點，不但能夠激發學生課堂學習的激情和興趣，而且能加深學生對學習內容的理解，促進課堂教學的進程，激發學生的學習興趣。
2多媒體技術和小學語文學科的對接
2.1多媒體模擬教學情境的教學
小學語文教學中運用多媒體進行模擬教學，適合于再現跨越時空的事物，將小學生無法“親身經歷”的事和“難以親眼”看見的物用多媒體技術以動漫的形式呈現在學生面前，起到意想不到的教學效果。筆者在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，利用課前準備好的教學課件，將詩的“送別場面以及表現離別之情”的意境展現在學生的面前，學生看后有一種身臨其境的感覺。這樣教學利于學生對詩意境（詩的重難點）的理解，久之學生的學習思考能力也會有更高的提升。這就是模擬教學情境的教學。現代教育媒體的模擬功能可以把教師想要教學的抽象概念，學生不易理解的問題，跨越時空的人（或事物），現實生活中無法進行的實驗，都可以運用動畫課件形式進行相關信息的處理，隨后用多媒體投影在顯示屏幕上，并根據屏幕的大小進行放大或者縮小，并配有一定的解說（配音）動靜結合，圖文并茂，符合小學生嬉笑打鬧的性格特點，在很短的時間內就可以激發學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，對于學生的形象思維能力培養和抽象思維能力的提高是有很好的幫助的。
2.2小學語文與多媒體結合的教學
小學語文教學為了迎合小學生的學習興趣，已改傳統的教學策略和手段，用多媒體“聲光電”來進行全新授課教學，借以集中學生的注意力，化抽象的學習為直觀的收看，多媒體教學中的優勢得以顯現。一是教師在備課時將要教學的內容進行文字編輯排版、圖形圖像設計、音樂動畫制作課件（備用）；二是將學生能夠形象、直觀、輕松地學習的教學內容、教學要求以及學生學習情況存儲于計算機中；三是運用多媒體技術，以教學任務目標為主要線索，強化教育重點、突破教學難點，在課堂教學中予以演示，調動學生學習的激情和興趣；四是按照素質教育和新課標要求教學要面向全體學生的要求，讓所有學生都有所得，勢必需要實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。在小學低年級階段教學階段學生的學習水平參差不齊，教學更是有重點難點――識字（教學內容單調、枯燥），加上學生難以讀準字音，在記寫字形、筆順方面對小學生很難說清楚，而用多媒體進行重復動漫教學實現個別輔導，不但讓差生有興趣、有激情，而且記憶、寫作方面都有大的提高。
3在小學語文教學中辯證對待多媒體教學
3.1多媒體技術教學的優越性
素質教育要求使用現代教育技術教學，就是說把教材中相對抽象、無法逾越時代的景象用多媒體技術展現在學生面前，讓學生有身臨其境的感覺，變被動不清楚為頭腦中有影像，變抽象為直觀，化單一為豐富，進行形象化教學，增加信息量，以此來提高課堂教學效率，進而推動學生積極思維。
3.2課件制作符合學生要求
小學語文教師運用多媒體教學前要學習計算機技術，然后按照課件的制作要求由易而難，由簡單到復雜，課件的內容復雜程度應根據新課標的要求，結合學生的年齡段進行制作，以確保效果。
3.3多媒體教學的靈活運用
在小學語文教學中應靈活性掌握是否應用多媒體。一是傳統的教學有時會讓學生更易于傳授，此時應注意靈活運用多媒體去補充傳統教學的不足；二是多媒體教學要按照素質教育教學的要求，在媒體的選用過程中要做到內容與形式的統一，應根據需要選擇合適的方式。如在教學生讀“生字”發聲時用錄音機比投影儀要好得多，因為這需要學生平心靜氣地去“聽”；三是在小學語文教學中不能只顧對學生用所謂的現代教學技術――多媒體對學生進行灌輸，而是要按照新課標要求，明確學生是學習的主題（主角），教師只起到引導監督導作用，只有這樣，運用多媒體教學才能達到事半功倍的效果。
總之，多媒體技術在小學語言教學中的應用還需要進一步探索，只有把握了多媒體技術的特征，使其與語文教學的特征有機結合起來，才能夠更好地落實素質教育，才能讓小學生學有所得。
（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學，內蒙古赤峰024400）
第二篇:淺談小學語文教學中的多媒體教學
摘要：隨著教學改革的不斷深化，多媒體教學已在小學語文教學中扮演了的重要角色。在小學語文教學中，如何科學有效地運用多媒體進行輔助教學，從而調動學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果，是一個值得探究的重要課題。從多媒體在激發學生語文學習興趣、課堂上如何引導學生深入探究，以及培養學生的各種能力、實施素質教育等方面闡述了多媒體在小學語文教學中的獨特的重要作用，淺談了一些看法，具有一定的參考實用價值和指導意義。
關鍵詞：小學語文；多媒體教學；興趣；探究；能力
隨著教學改革的不斷深化，多媒體教學已在小學語文教學中扮演了重要的角色。恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，可以使課堂教學活力實現最優化。在小學語文教學中，如何科學有效地運用多媒體進行輔助教學，從而調動學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果就是一個值得探究的重要課題。小學語文教師要積極開展多媒體教學，發揮其在小學語文教學中的功效。但是，在實際教學中，很多教師常常覺得多媒體課件就像“雞肋”，不知如何巧妙運用，使之發揮其功效，提高小學語文課堂教學質量。現在，就從多媒體在激發學生語文學習興趣、課堂上如何引導學生深入探究，以及培養學生的各種能力、實施素質教育等方面闡述了多媒體在小學語文教學中的獨特的重要作用，淺談了筆者的一些看法，敬請專家、學者及同行批評斧正。
一、激發興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”多媒體教學可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教于樂，引發學生的學習興趣。在小學語文教學中，我們要利用多媒體的有效教學手段充分激發學生的學習興趣，讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩，更讓師生情感之花在語文課堂盡情綻放。多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，它能為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在語文教學中噴涌而出。沒有感情的文章就沒有生命力，沒有感情的課堂就沒有活力，而沒有活力的課堂就很難激起學生心靈的漣漪。例如，教學《池塘邊上的叫聲》一課，教師可以說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事。”這樣學生就會紛紛輕聲地讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個舉起來，這樣，學生的學習興趣被充分地激發起來，就可以達到事半功倍的教學效果。
二、深入探究
多媒體教學恰當運用可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象與聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文教學注入生機和活力。學生就會入情入境地步入課文的意境，這樣就能有效地誘發學生的思維，發展其想象力，激發其閱讀課文的積極性，并在感染中深化對文本重點內容的探究，加深對課文的理解與感悟。例如，教學《別董大》時，教師在總結全詩時，運用多媒體出示“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生就可以通過這凄涼悲愴的畫面，精準把握古詩的思想內容，進行課堂小練筆。這有利于學生深入理解和把握古詩思想內容，透徹感悟詩歌的意境。
三、培養能力
學生能力的培養非常重要，而多媒體教學正是培養學生能力的一個有效手段?，F在的小學語文教學已經打破了以“書本、課堂、教師”為中心的封閉狀態，實行開放式教學，讓學生主動和諧、生動活潑地發展，并重視對學生創造力的培養。多媒體信息技術走進語文課堂，運用現代信息技術，已經建立起一種行之有效的教學模式，轉變了學習方式，培養學生的各種能力。教師在教學中若能緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，定能有效地激發學生的創新精神，在學生享受成功的過程中，增添自主探究的勁頭。例如，教學《稱象》時，教師可以精心設計稱象過程的動畫課件，讓學生跟著動畫的演示復述課文。這樣，大部分學生就能正確流利地復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力。
總之，多媒體教學已被現代教育界普遍認可，并在小學語文教學中將越來越發揮其重要的功效。教師要充分發揮多媒體教學的優勢，揚長避短，優化語文教學，以此來增強小學語文課堂教學效果，提高語文教學質量。
第三篇:小學語文課堂中多媒體教學的利與弊分析
摘要：隨著多媒體技術的快速發展，多媒體輔助教學對中小學傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的興趣、情緒和注意力。它的動態性，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發展，我們應及時發現它的缺憾，并提出切實的改進措施。
關鍵詞：多媒體；語文教學；學科特點
一、沒有絕對鋒利的矛，也沒有絕對堅固的盾
1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流
新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
2、喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力
筆者觀摩過不少多媒體的課堂教學，實際上，現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會，課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去之后，似乎什么也沒有留下。
3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。
語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。
因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。
二、揚長避短，矛盾相長
1、運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本
設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習――小組討論――構建知識結構――知識遷移形成能力――拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
2、課件的使用應是必要的、靈活的、易用的
（1）我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內容時，要注意選取那些用傳統的教學模式很難達到效果的內容，即課件是必要的。
（2）課件在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用；哪些該詳細講，哪些該略講。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么講不可。
（3）課件在操作上應是簡捷方便的，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。要確保教師的教學過程不被操作電腦的過程所羈絆，課件應該能用鍵盤或鼠標簡捷地控制教學進程。每一個畫面的繼續可以按一下鼠標或用空格鍵來進行。課件要有較強的容錯能力，可盡量削減教師發生誤操作的可能。一旦發生誤操作，可以方便地回到出錯前的位置。
3、課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點
歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發制作課件。如：在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉變過程應是教學的難點和重點，這一轉變是由“逼”造成的。為了讓學生更理解這一點，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設計陷害林沖的幾個片斷，使學生明白林沖是忍無可忍，逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統的教學更能激起學生的興趣，而且學生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點、難點無關的花樣應堅決地摒棄，以免分散學生的注意力。
4、運用多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相配合
在語文常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。
新課程標準中有一個基本的價值取向，就是為了每一個學生的發展。我們的語文教學難道不正應該以培養學生人文精神、拓展學生思維空間為目的嗎？片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。也許，我們多一些平常心，少一些功利思想，心平氣和的對待它，多媒體教學才能真正發揮它應有的作用。
第四篇:談小學語文多媒體教學與培養學生能力
【摘要】多媒體教學具有常規教學手段所沒有的優勢，它對語文教學中學生創新能力的培養極為有利的。作為語文教師，我們既然把學生創新能力的培養作為自己教學的主要目標，就更應該在語文教學中充分利用多媒體，發揮其應有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。
【關鍵詞】小學語文；多媒體教學；培養學生；創新能力
電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。
一、培養學生的思維能力
思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。
例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。
二、培養學生的識記能力
在識字教學中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。
三、培養學生理解能力
精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。
四、培養學生聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。
如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。
五、問題與思考
（1）處理好信息技術與傳統教育技術中繼承與創新的問題。研究中我們發現，有的實驗教師在選擇與呈現媒體的時候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統的教學媒體，讓教學出現了媒體泛濫、目標迷茫的局面。
（2）處理好教師、學生、媒體和教材四者之間的關系的問題。在教學的過程中，我們發現，有時過分強調學生的自主，課堂會處于失控狀態，教師的主導會顯得蒼白無力；過分夸大媒體的作用，整個的教學活動就會被一雙無形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過分唯教材是用，課堂便會受教材的思維所限，達不到應有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發揮最佳功能。
