前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學策略綜述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：構建高效生本課堂，教師要重視學生的主體地位，并在教學內容選擇、教學活動組織過程中關注教學策略的更新，讓學生成為地理知識獲取的主人。立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了初中地理教學構建高效生本課堂的策略。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；生本課堂；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，初中地理課堂教學的思想得以升華。要切實提高初中地理課堂教學效率，教師就要關注生本理念在課堂實踐中的落實。
一、創設課堂情境，構建高效生本課堂
課堂情境，是指課堂教學的具體環境。一直以來，教學環境為廣大教育工作者所忽視。在眾多教師心中，課堂環境就是教室環境，教室什么樣，教學環境就什么樣。被動的教學思想影響了地理教學的進步，不利于初中生地理學習興趣的形成。改變課堂教學情境，讓死氣沉沉的課堂變得活力滿滿，能夠吸引學生的注意力，也能讓課堂教學過程中的諸多元素與學生的實際需求相符合。抓住初中生的心理特點與認知特點，利用情境教學法抓住學生的眼球，讓學生在欣賞情境與享受情境的過程中感受到地理知識的美好，自然而然地吸收地理知識，能夠讓小小的課堂有大大的意義。比如，在講解“位置與范圍”這一節內容時，教師要引導學生學習“海陸位置、半球位置、經緯度位置”相關知識，其中的“半球位置”主要涉及東半球、西半球、南半球、北半球知識。如何劃分不同的半球，有著明確的地理依據。如果教師只是按照課本內容以及教師用書的提示，將各個半球的分界直接傳遞給學生，引導學生做判斷練習，會讓課堂氛圍死板、沉悶，無法吸引學生的注意力。構建生本課堂，教師要關注學生的感受，重視學生的學習經歷。在教學前，教師將世界地圖掛在黑板上，并在教室的墻壁上掛上各個半球的地圖，引導學生在無意注意的作用下關注這些地理知識。課堂中，以提問的方式引導學生探究，如“地球可以被分成什么？”“這么分的依據是什么？”“哪個國家在東半球？哪個國家完全在北半球？”這樣的問題能夠引導學生陷入思考，使學生成為課堂主體，讓地理課堂成為學生探究的地方。
二、關注生活資源，構建高效生本課堂
生活中的資源，是最為真實、最容易理解的教學資源。將生活化的教學內容引入地理課堂中來，會讓地理教學內容更加符合學生的認知要求。對于初中生來講，生活中常見的現象以及生活常識比課本內容容易理解。理解抽象的課本內容，對于以形象思維為主的初中生來講是一大難題。要構建生本課堂，關注學生個人地理學習效率的提高，教師就要重視生活化教學資源的選擇與使用。地圖，是地理學科的重要教學內容，也是學生學習與理解地理知識的工具之一。讀圖，是一項基本地理能力。在初中階段，當學生剛剛接觸地圖，很多學生不能理解一張小小的地圖怎么能囊括那么多地方。引導學生利用比例尺認識方向就顯得格外重要。以往，教師會隨意選擇一張地圖，引導學生嘗試利用比例尺想象地圖所對應的地方。這樣的教學方式需要學生具有較強的抽象能力與空間能力，與學生的思維特點相悖。作為教師要認識到生活中的資源。借助教室或者學校的具體設計，讓學生嘗試測量教室與學校中的建筑、物品，自主設計比例尺，繪制教室與學校的地圖。鼓勵學生用合作方式完成地理學習任務，讓學生在學習過程中積極測量、觀察與繪制，使學生親歷地圖產生的各個環節，突出學生主體，打造高效課堂。
三、使用信息技術，構建高效生本課堂
利用先進的教育技術組織課堂，是激發學生學習興趣的有效方式。在初中地理教學中，教師要善于應用信息技術展示課堂內容，吸引學生的注意力，激發學生的地理學習興趣。形象的教學內容更能滿足學生的心理需求。在科學技術快速發展的今天，電腦、手機等電子設備已經成為學生不可或缺的物品。在教學中，教師可以利用信息技術，將難題簡單化，促進學生以最快的速度抓住問題的核心與關鍵，促進學生在圖文并茂教學內容的支持下獲得地理知識。如，在講解“世界的氣候”這一節內容時，教師要引導學生閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，引導學生了解各類氣候的特點，體會世界不同地區的氣候差異。教師可以利用多媒體課件，用不同顏色、不同動畫效果的文字形象地解釋氣溫曲線與降水量柱狀圖，也可以通過動態圖片去展示氣候特點，讓學生切實感受氣候多樣性與復雜性背后暗藏的地理美感，使學生樂于成為課堂主人，積極開發地理知識。綜上所述，在初中地理教學活動中重視課堂情境的創設、生活資源的引入以及信息技術的使用，能夠給學生全新的課堂體驗，促進初中生認識到地理知識的價值。利用地理知識讓學生的思維得以完善，實現學生的地理學習目標，才能推進生本課堂教育目標的實現。
參考文獻：
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作者:劉星水 單位:福建省龍巖市長汀縣河田中學
第二篇:初中地理教學培養學生興趣的策略
摘要：在任何科目的教學中，要想提高學生的學習水平，保證教學質量，關鍵的因素是要培養學生對這門學科的興趣。因為興趣不但是學生學習的動力，也是課堂教學的潤滑劑，是提升課堂教與學效率和質量的保障。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；培養興趣
地理是一門在初中課程設置中處在副科地位的學科，總是被老師和學生有意無意地忽視，課堂教學氣氛不積極。學生對它的態度是，學得好壞無所謂，反正老師沒有像要求語、數、英一樣，非要讓學好地理。其實，這是一種錯誤的認識。地理知識對于初中生來說是他們知識構架中不可缺少的內容，它不但能開闊學生視野，增長學生見識，而且還能在學習地理的過程中讓學生了解我國的地域面積，樹立熱愛祖國的遠大情懷。但是，由于種種原因，好多學生對地理學是提不起興趣，所以學習態度不積極、不熱情。那么，如何在初中地理的日常教學中培養學生興趣，提高教學的質量呢？下面，本人談幾點自己在教學中采取的策略：
一、用心設計有趣的導入
對于一堂完整的、高效的課堂教學來說，任何一個環節我們都不可輕視。在初中地理教學中也是如此，為了培養學生的學習興趣，保證課堂教學質量，老師就要精心設計有趣的導入，活躍課堂教學氣氛，把學生快速帶入學習狀態，使課堂教學更生動、更有趣，從而培養學生興趣，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生聚精會神地投入到課堂學習中來，專心聽講，認真學習下面的知識，保證課堂的教學質量。當然，課堂導入的方法有很多種，比如，設置懸念導入、講地理故事導入、情境導入等。老師要根據教學內容，結合學生的學習需要和習慣，采用最恰當的導入方式，順利推進課堂教學。比如，我在給學生講山東地區時，就設計了這樣的課堂導入：有哪些同學喜歡看《水滸傳》？誰能說一說《水滸傳》中的水泊梁山是哪個?。客瑢W們聽到這個問題，想到的不但是《水滸傳》中的故事內容，而且還會積極在腦海中搜索“水泊梁山的具體位置”。這個時候有同學回答說：“山東省。”此時，再進行下面的教學就是水到渠成的事了，而且學生興趣正濃，課堂教學效率也有保障。
二、精心設計教學情景
“好的開始是成功的一半”，但是如果老師把全部的心思用在開始的導入上，而忽視了以下教學過程，那么也就是虎頭蛇尾，是達不到理想的教學效果的。因此，作為初中地理老師，我們不但要用心設計導入，讓學生快速產生帶入感，融入教學氛圍，而且還要根據教學內容，精心設計教學過程的情景，使課堂教學富有趣味性，吸引學生注意，激發學生學習的興趣和積極性，增強學生的學習能力，提高學生的學習熱情。比如，在“我們怎樣學地理”的教學時，一個內容就是要教學生學會如何看地圖。那么，在學習這節內容之前，我先讓學生按照繪制的地圖介紹我們的學校，學生對這個不但興致百倍，而且也很自豪。老師利用學生這種熱情高漲的學習態度，營造學習氛圍，把學生引入到教學的主題中———學看地圖。老師一邊給學生講解看地圖的技巧，一邊問學生地圖的制作過程。學生在老師引導式的帶動下，他們的求知欲被充分地調動了起來，全神貫注地聽老師講解。此時，老師再把學校平面圖作為教學模板，向學生講解地圖的制作過程。這樣結合學生熟悉的校園圖，給學生講看圖的技巧和知識，既讓學生覺得內容生動、有趣，又能有效地培養學生興趣，讓學生懷著好奇和求知欲，認真學習，老師再在教學中恰到好處地突出重點、難點，一定能活躍課堂氣氛，增強學生學習的熱情和積極性，使課堂教學達到應有的質量和效果。
三、利用多媒體教學
在以往的初中地理課堂教學中，由于教學條件有所限制，信息技術相對薄弱，除了一張黑板、一本書、一支粉筆，頂多再有一臺使用了多年的地球儀、一張中國地圖，而后就是老師苦口婆心、費盡心思的講解。這樣的教學老師辛苦不說，學生的學習興趣也不濃，熱情也不高漲，原因是單一的教學模式使初中地理課堂顯得枯燥、無趣。隨著時代的進步，信息技術的飛速發展，多媒體在新一輪的教學改革中成了課堂教學最受歡迎的新興教學手段。首先，它功能強大，有聲音、有圖像、有色彩的呈現方式，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容；其次，它多樣、直觀的呈現方式，使一些枯燥、深奧的知識變得生動、有趣，讓學生產生學習的興趣，也無形中提升了課堂教學效率。比如，在給學生教學《海陸變遷》的相關內容時，老師完全可以借用多媒體技術使大陸漂移學說生動、直觀地展示在學生面前，讓大陸漂移、大陸板塊構造的神秘性充分調動學生的學習熱情，使學生在探索式的學習過程中獲得意想不到的知識。只要老師在教學中根據教學內容需要合理、科學地利用多媒體，既能讓學生了解更多生動的地理知識，培養學生興趣，又能在學生興趣的驅使下，促進教學質量和效率的提升?？傊?，初中地理老師為了保證課堂教學質量，就要采用生動、有趣的教學策略，迎合中學生的心理需要，培養他們學習地理的興趣，從而提升初中地理課堂教學效率，完成教學任務。
參考文獻：
［1］楊姝.如何提高高中地理課堂教學效果［A］.現代地理科學與貴州社會經濟［C］，2009.
［2］凌鑰.在初中地理教學中培養學生的學習興趣［J］.文教資料，2010（17）：146-147.
作者:曹振華 單位:甘肅省白銀市會寧縣桃林中學
第三篇:初中地理教學地理思維培養
【摘要】在素質教育改革不斷推進的背景之下，強化學生思維能力的培養已經成為當務之急。在初中地理教學當中，教師應當結合學生實際情況，從多角度著手來培養學生的思維能力。本文的研究立足于初中地理學科的教學現狀，結合地理思維培養的內容展開討論，提出相應的策略。
【關鍵詞】初中教學;地理思維;培養
在初中地理教學當中，對于學生思維能力的培養就是引導學生根據思維的共性，對于相關的地理事物或者是現象進行考察，從而找出來其中所存在的聯系，進而達到全面認識地理事物的目的。培養初中生形成良好的思維能力，對其終身發展都有著至關重要的影響，這也是當前初中地理教學當中的重要任務。
1.地理思維能力的相關概述
從含義上來看，地理思維能力是智力發展當中的關鍵所在，側重點在對于通過地理事項和人地之間的有規律的聯系，進行有概括的反映。由于地理事項本身存在著復雜性特征，所以，其所對應的地理思維能力也表現出來一定程度上的綜合性、區域性和廣闊性。在實際課堂教學活動當中，教師應當結合上述課堂，積極引導學生發散思維，對于地理問題進行發現、分析、解決。長此以往，學生能夠具備綜合思考的能力，也能夠對于地理現象有一個整體性的認識[1]。
2.初中地理教學中學生地理思維培養的策略
2.1充分利用感性材料
所謂感性材料，主要指的是一些形象思維比較豐富的材料，因為認知上的局限性，初中生的時空抽象能力是非常有限的。因此，教師應當從學生的實際情況出發，在教材當中，選擇感性材料，對于一些地理事物和現象進行直觀展示，引發學生的深入思考。當然，在這一過程當中，教師也需要進行點撥、講解和提醒。譬如說在對于“黃河水系”相關內容進行教學的過程當中，教師可以借助于幻燈片的作用，直觀展現黃河上中下游的流域面積，然后向學生提問“同學們，黃河三個流域的面積有什么樣的特征呢？”這種直觀的展現與問題式教學法結合在一起，能夠使得學生進一步加強思考，從而激活他們的地理思維[2]。
2.2充分結合地理學科特點
在課堂教學活動當中，為了能夠最大程度上調動起來學生的積極性，可以從多角度著手，運用相應的素材，使其能夠在學生學習當中發揮重要作用。有的地理學習問題，看起來具有復雜性，似乎沒有直接的聯系，但是其中卻蘊含了一定的地理知識，如果能夠從這些問題著手，帶動學生發揮邏輯思維能力，那么對于教學效果的提升也有著重要的意義。譬如說“萬壽塔”為什么“建”在九米深的地下？這個問題看起來似乎沒有直接的聯系，在問題拋出來之后，有的學生第一反應就是“塔身過于沉重，沉入了地下。”但實際上，其中蘊含了大道理，由于塔基原本處于高出河面數米的江堤之上，由于年代久遠，長江受到泥沙淤積，河床抬高超過塔基，為了能夠避免江水浸蝕，在四周筑土疊磚。經過很長一段時候之后，周邊的高度在不斷提升，以至于塔身呈現出來下陷的情況。而產生這一現象的原因，與長江周圍的水文特征有著密切的聯系，由于長江上游落差較大，植被情況較好，雖然有泥沙入河的現象，但是因為流速非?？?，所以并不足以沉積下來。而中下游河道經過平原地區，攜帶的泥沙使得河床被抬高，所以會存在著這樣的現象。在對于上述問題提出與解決的過程當中，充分利用原有的地理知識，帶動學生對于這一方面加強邏輯與思考，進而深化教學目標。
2.3聯系生活實際與地圖
在人教版八年級下冊當中，對于中國地理的差異性進行了學習，如果讓學生對于南北方的差異進行死記硬背，那么顯然不能夠得到較好的學習效果，甚至學生還會將一些概念與特征混淆。但是，如果能夠在實際教學當中，引導學生將其與日常生活聯系在一起，拓展學生的思維，那么就會帶來不一樣的效果。譬如說教師可以鼓勵學生將自己在南北方某一地區旅游的照片帶到課堂上來，通過交流討論的方式，表達出來自己對于南北方差異的所見所感。另外，地圖是地理的眼睛，在初中地理學習當中，學生會接觸到多樣化的地圖，為了能夠進一步拓寬其思維空間，培養地理思維能力，應當加強地圖的使用，譬如說可以借助于亞熱帶季風氣候柱狀圖，表達氣溫的變化特點。
3.結語
總的來說，地理思維能力的培養對于學生終身發展都有著非常重要的影響，促進學生實現感性思維向理性思維的過渡。對于教師而言，應當對于這一方面予以高度重視，在課堂上采用多樣化的教學方式，使得學生的思維能力能夠得到提升。
參考文獻：
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[2]陳學軍.中學生地理思維能力的培養研究[D].魯東大學,2015.
作者:郭麗君 單位:河北省圍場縣天卉中學
第四篇:游戲法在初中地理教學中的設計與應用
摘要：游戲教學法具有很強的實踐性，是初中地理教學中一種行之有效的教學模式，可在課堂中提高學生的學習興趣。根據以往工作經驗，對初中地理開展游戲教學的設計策略進行總結，并從競賽式游戲教學應用、填圖類游戲教學應用、角色轉換類游戲教學應用三方面，論述了游戲法在初中地理教學中的具體應用方式。
關鍵詞：游戲法；初中地理教學；競賽式游戲
游戲法教學主要以游戲的形式，通過提升學生的心理感受能力，讓學生加深對課堂知識的印象。在初中地理課堂上，游戲法教學與地理學科知識特點、初中生身心特點相符，有利于地理教學目標的實現。作為一種新興的教學方法，游戲教學具有自身獨特的課堂模式，強調學生通過游戲對知識進行反思、互動和交流，來提升課堂教學效果。
一、初中地理課堂中游戲教學的設計策略
（一）注重游戲內容的生活化
在初中生日常生活中，游戲可以在各個角落中體現出來。教師通過對游戲方式的合理掌握，可對游戲中學生的心理進行良好認知，促使初中生在生活中養成創新精神。首先，教師在地理教學時要對某一事物進行合理創造，突破傳統觀念的束縛，尤其是對于初中生來說，游戲化教學只是為他們提供了良好的學習橋梁和方式，而生活化游戲才是創新精神培養的關鍵。因此，教師在設計游戲內容時，應將學生的游戲性激發出來，讓學生在游戲化教學氛圍中去挖掘生活中的創新意識。
（二）注重游戲過程的參與性
心理學家表示：“游戲是由心底一種愉快原則促使的，它能讓人獲得滿足感。”游戲可以滿足初中生好玩的心理，使他們的注意力保持高度集中。初中生心理依然保留著好玩、好動的天性，教師可以將地理知識完全融入游戲中，讓學生在感受到快樂的同時，學習到更多知識。例如，在學習七大洲、四大洋時，教師可以安排七名學生扮演七大洲，四名學生扮演四大洋。教師可以在教室內畫出地球形狀圖，讓學生在規定時間內準確找到自己的位置，最后由教師對活動進行評價，指出學生存在的問題，對表現好的學生給予一定獎勵，這樣可以激勵他們積極參與到游戲過程中。
二、游戲法在初中地理教學中的具體應用方式
（一）競賽式游戲教學應用
競賽游戲可以將競爭引入到課堂教學中，在應用過程中與智力競賽活動相類似。具體做法如下：教師可將學過的地理知識編入競賽游戲中，讓學生以自學和復習為基礎在課堂上開展比賽。競賽的目的就是考查學生知識和技能的掌握情況，讓學生理解熟能生巧。例如，在學習“黃土高原”時，教師可以提前準備好一段影片，在播放影片之前，教師要安排學生進行重點知識記錄，然后以小組為單位，對影片中講述到的知識點進行提問，看哪一組學生問題的回答數量和正確率最高。此時學生心理情緒會被完全調動出來，實現了課堂學習氣氛的有效活躍。
（二）填圖類游戲教學應用
填圖游戲可以培養學生對地圖的掌握能力，是初中生必備的一種地理學習技能，該游戲可以通過動腦、動手等過程對學過的地理知識進行復習，提升學生的空間思維能力。例如，中國四大地理區域學習中，教師可以利用相關技術軟件將區域代表圖片進行有效處理，讓學生可以通過圖片拖拽進行拼圖，將圖片拖放到正確位置上，當拖放正確時，可以在計算機中設置一句激勵學生的話，來提升他們對教學游戲的熱情，并幫助他們對各地區人文地理特征進行了解。
（三）角色轉換類游戲教學應用
所謂角色轉換游戲，便是讓學生將自己想象成為另一個角色，站在這個角色角度對問題進行重新思考，并得到解決問題的方法和策略。例如，在地區經濟發展課堂上，教師可以安排學生進行角色轉換游戲，制作一個村長競選的現場。首先，教師可以將村子的自然條件、資源利用情況以及人們生活狀況進行明確，并提出問題：“在這樣一個整體條件下，村長將如何帶領村民們走向富裕生活？”讓學生經過簡單的思考之后，安排學生進行競選演講。最后，讓大家充當選民，為各位村長的演講進行投票，選擇出在他們心中認為可以帶領大家走向富裕的村長。通過這種游戲，學生可以理解區域經濟發展與哪些具體指標有關，并利用自身對經濟的理解，完成對地區經濟發展的若干探討。綜上所述，游戲教學不僅適合于小學教育，在初中教學中同樣適用。與此同時，初中地理游戲教學法十分符合初中教育改革和新課程標準的要求，突出學生在課堂學習中的主體地位，對情感和活動因素在教學中的作用進行強調。另外，通過游戲法開展初中地理教學，可有效激發學生的學習興趣，培養他們對問題的解決能力，為今后學習和發展提供有利條件。
參考文獻：
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作者:張梅 單位:山東省萊西市實驗中學
第五篇:初中地理教學自主合作學習策略
摘要：初中地理教學是初中學科教學領域的重點，這不僅僅是因為其重要學科地位，更是因為其對學生各方面素養提升的成效。其中，初中地理教學對于學生自主合作學習能力的塑造有著重要作用。在簡要探析現狀的基礎上，聚焦于初中地理教學，從不同方面展開論述，闡釋了其培養和引導學生進行自主合作學習的具體策略。
關鍵詞：初中地理；自主合作學習；策略
為有效提升初中地理教學成效，諸多專家學者展開了廣泛研究，提出了一系列創新舉措，有效推動初中地理教學效果提升的同時，也從多個層面探析了初中地理教學對學生各方面能力培養的作用。其中，自主合作學習能力就是初中地理教學作用于學生能力的典型代表之一。當前有關初中地理與學生自主合作學習能力的研究相對較多，但多數研究并未結合教材中的成熟案例進行分析，其可操作性有待探究。本研究聚焦于此，嘗試從不同方面探索初中地理教學提升學生自主合作學習能力的策略。
一、轉變觀念，形成制度
教師教學觀念對初中地理教學成效的提升有著一定影響，進而對學生自主合作學習能力的形成產生一定程度的影響，當教師觀念吻合學生自主合作學習需要時，學生該方面的能力可獲得有效提升，反之則難以增進。因此，要想在初中地理教學中引導學生進行自主合作學習，教師必須積極轉變觀念，率先從意識上強化學生自主合作學習的重視程度，基于此，設定合理制度，形成制度監督，讓學生自主合作學習有制度可遵循、有制度可約束。我在長期教學實踐中，較為重視學生自主合作學習能力的培養。例如，在《水資源》這一課時的教學中，我就引導學生自主合作學習，并通過自主合作學習制度的建立，增進了學生該方面的能力。在這一課時的教學中，我運用了小組合作學習制度：將學生分為四個小組，每個小組設立小組長一名，由其帶領學生進行自主合作學習。結合本課時所要進行的知識點教學，四個小組分別自主合作學習“我國水資源分布規律”“我國水資源時空分布”“我國水資源時空分布不均成因”“解決水資源分布不均的措施”這四個知識點。在小組長的帶領下，學生展開了熱烈討論，積極發言、交流，緊密依據小組自主合作學習制度，掌握知識點。
二、善于引導，積極鼓勵
學生自主合作學習能力，在初中地理教學開始之前，已經具有一定差異，主要表現為學生自制能力的強弱。因此，面對這一實際情況，教師要善于引導不同學情的學生，充分發揮引導作用，讓學生朝向正確的、有效的自主合作學習方向發展。在引導學生行為的同時，教師還要借助反饋性舉措，多鼓勵、多表揚學生的學習行為，也可邀請自主合作學習過程中表現突出的學生分享經驗，形成帶動效應，發揮榜樣示范效果，全面提升學生自主合作學習的積極性。例如，我在教學中，就積極強化對學生自主合作學習行為的引導，鼓勵學生開展自主合作學習。《多變的天氣》這一課時的教學中，我發現學生自主合作學習習慣并不強，且部分學生完全呈現出厭倦狀態，他們更習慣于“灌輸式”教學模式。鑒于此，我邀請了同年段其他班級自主合作學習能力較強的學生，讓其分享是如何通過自主合作學習掌握天氣含義、天氣符號等相關知識的。學生聽后，紛紛表示：“沒想到知識還能自己學！”同伴群體的分享，無疑點燃了學生對自主合作學習的興趣，有效推動了這一課時教學過程中學生對自主合作學習模式的踐行。
三、發揮自主，維護紀律
學生自主性，對于學生自主合作學習能力的養成有著重要作用。因此，教師需要關注學生自主性的培養，充分激發學生在學習過程中的自主性和合作性。為了有效保障學生自主性、合作性的推進，教師需要采取適當舉措，積極維護課堂紀律，抑或者發揮小組長、班干部的效能，讓學生自主管理課堂秩序，以避免不利因素阻礙初中地理教學，進而影響其對學生自主合作學習能力的引導和培養。我在進行《世界的語言和宗教》這一課時的教學過程中，就借助上述舉措開展了教學活動。為了引導學生進行自主合作學習，我組織學生以小組為單位，討論“六大語言”“三大宗教”等知識點。但是，在教學中我發現部分學生在討論環節，根本不參與小組合作學習，而是借助這一時間在隨意聊天，鑒于此，我強調了課堂紀律，并要求小組長負責維護好本組內的課堂紀律，并做好反饋，且在小組合作學習過程中鼓勵每個學生積極發言，并及時給予肯定。這一舉措促進了學生自主合作學習的開展。
四、布置作業，課后延伸
課后作業是初中地理課堂教學的進一步延伸，其不僅有利于鞏固學生在課堂教學環節所學習的知識，更有助于學生自主合作學習習慣的養成，為了有效促進初中地理教學對學生自主合作學習的引導，教師必須布置相關作業，幫助學生復習知識、鞏固知識，養成良好的學習習慣。這一過程中，教師要發揮主觀能動性，注重對學生課后作業的引導。《民族》這一課時的教學中，為促進學生有效了解并掌握“民族的構成”等知識，我踐行了上述理念。我要求學生在課堂教學結束后，結合本課時所學習的知識點，自主練習，以鞏固所學。在此基礎上，我為學生布置了作業，讓學生課后自行上網搜索有關民族的資料，如民族風俗、傳統節日、民族服飾圖片等，以進行課外延伸，并在下一堂課以小組為單位進行課內分享。這一舉措有效促進了學生自主合作學習能力的塑造，且點燃學生學習的積極性?？傊诔踔械乩斫虒W中提升學生自主合作學習能力，增進學生對地理教學作用的認知，是可行的。并且，初中地理教學對學生自主合作學習能力的提升作用是很難被替代的。教師必須重視學生自主合作學習，充分借助初中地理教學，實施多元策略，運用其教學成效促進學生自主合作學習能力的提升。
參考文獻：
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［2］曾錦奇.探析初中地理小組合作學習策略［J］.好家長,2014（29）：108.
作者:林柳楊 單位:福建省廈門雙十中學漳州校區
第六篇:地理教具在初中地理教學的運用
摘要：初中地理知識具有較強的空間感和抽象性，要想從根本上提升初中地理教學質量，教師在日常教學過程中，就必須對教具進行合理應用。鑒于此，對初中地理教具的重要性進行了簡要分析，并詳細探討了地理教具在初中地理教學中的運用方法，以供參考。
關鍵詞：地理教具；初中地理；教學；運用
近年來，為了加大人才培養力度，我國深入落實了新課程改革，其中明確指出初中地理教學過程中應注重對學生學習興趣的培養。地理教具的廣泛應用，能夠以直觀、生動的方式將抽象的地理知識展現出來，新鮮的課堂教學模式，不僅能夠激發學生的學習熱情，更能提升初中地理教學效率。
一、地理教具在初中地理教學中的作用
（一）有助于提高初中地理教學效率
多數地理知識是無法在日常生活中運用肉眼進行觀察和掌握的，較強的抽象性導致初中生在進行地理知識學習的過程中感覺難度較高，學習效率低下。由于學生無法在腦海中將地理空間、結構、狀態等準確地勾勒出來，因此，教師可以嘗試利用地理教具來彌補這一缺陷，幫助學生對地理知識產生直觀的認知[1]。同傳統的完全理論知識講解的教學模式相比，通過地理教具展開教學，這一全新的教學模式能夠有效吸引初中生的注意力，幫助學生加深對地理知識的理解，對于提升初中地理教學質量具有重要意義。
（二）有助于激發學生對地理知識的學習興趣
傳統的初中地理教學中，以教師為課堂主體一味地進行知識的講解，而學生只能夠被動地對理論性和抽象性的地理知識進行記憶，這種教學模式無法提升學生的學習興趣，長此以往還容易導致學生產生厭學心理。學習興趣低下是導致初中地理教學效率相對較低的關鍵性因素。地理教具具有生動的形象，能夠將知識直觀地展現在學生面前，合理地利用地理教具能夠給學生一種全新的學習體驗，吸引學生自主展開地理知識的探索，并通過地理教具觀察來進行知識的挖掘，學生在自主探索中會對地理知識產生濃厚的學習興趣，因此能夠有效提升初中地理教學質量。
二、地理教具在初中地理教學中的運用
（一）圖表教具的合理運用
地圖、表格等是初中地理教學中最常見的教具，在觀察地圖、表格時，學生能夠對相關地理知識產生深刻認知[2]。地圖中本身就富含著豐富的地理知識，教師通過引導學生進行地圖觀察，再進行理論知識講解，能夠幫助學生更加深刻地理解知識內容。例如，在人文環境掛圖、自然環境圖以及填充圖中，教師可以引導學生通過讀圖來獲取詳細的地理知識和信息，這種探索式的教學模式能夠極大地激發學生的學習積極性。同時，地圖的應用是不受時間和空間限制的，教師可以將地圖、表格等掛在班級板報位置，也可以掛在走廊上，學生可以利用課間時間進行觀察和學習。通過這種方式能夠為初中生營造良好的地理學習氛圍，對于提升學生學習積極性具有重要意義。例如，在進行《地球與圖冊》相關知識講解時，教師首先可以引導學生觀察地圖與地球儀，利用地理教具豐富課堂知識內容，在介紹各個國家在地圖上的聯系基礎上，能夠使學生對地圖的重要性產生深刻認知。更重要的是，學生在學習觀察地球儀和地圖時，會掌握“上北下南、左西右東”等重要讀圖技巧，因此利用地理教具能夠有效提升初中生的地理知識學習能力和學習積極性。
（二）師生合作制作教具
提升課堂趣味性、吸引初中生的注意力是新時期初中地理教學的重要目標，由于部分細小的地理現象和事件，需要借助小型的教育來展開教學，為了提升初中地理課堂的趣味性，教師可以與學生進行合作，共同努力制作教具[3]。例如，在進行“地球引力與偏轉力”相關知識的講解過程中，教師可以引導學生對偏向力和引力等進行演示，此時可以將學生常用的文具等作為教具展開教學；再如，在進行“大陸漂移及板塊運動”相關知識講解中，教師可以引導學生在課前準備好泡沫片和盛滿水的洗手盆，并在課堂上引導學生利用自己制作的教具進行演示。在參與到教具制作、實際演示等活動的過程中，學生的課堂參與度明顯提升，因此會對地理知識產生深刻的認知，并在學習過程中體會到樂趣，對于提升初中地理教學質量和效率具有重要意義。綜上所述，合理地利用地理教具，能夠將抽象、模糊的地理知識和現象更加準確地展現在學生面前，通過對學生視覺和聽覺等感官的刺激，能夠幫助學生更加深刻地理解知識內容，初中地理教師應充分利用現有教具，同時還應與學生一起制造全新的教具來展開教學，在激發學生學習熱情的基礎上，為提升初中地理教學質量和效率奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］耿民.巧用教具輔助教學：探討地理教具在初中地理教學中的運用［J］.新課程導學，2017（12）：70.
［2］張智林，劉中禮，徐燕霞.例談人教版教材中圖表的二次創新運用：以“土地資源”一節為例［J］.中學地理教學參考，2015（7）：36-37.
［3］秦龍春.新課標《地理》七年級上冊(人教版)緒論“與同學們談地理”教學設計［J］.中學地理教學參考，2016（8）：19-21.
作者:陳向玲 單位:新疆維吾爾自治區伊寧縣愉群翁回族鄉中學
