前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學現狀探討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
地理是一門自然學科，但其知識內容與人們的生活密切相關，而且實用性比較強，特別是目前人類環境污染日益嚴重的情況下，地理的學習能提高學生保護環境意識。在地理教學過程中，通過學生之間、或小組之間為完成一個目標或任務而進行的互動合作，在這個過程中，提升學生合作能力的同時適應社會的發展，將合作與初中地理教學相結合，提高學生學習地理知識的興趣，提升學生間的合作精神，對傳統教學方式進行改善，創造良好的學習氛圍。本次研究就提高初中地理教學效果的能動措施進行研究，現將詳細內容匯報如下：
一、提高初中地理教學效果的能動措施
1.1培養學生的合作技能
在初中地理教學中，通過精心設計地理互動合作學習主題，引導合作，充分地激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力，強化引導學生互動合作學習方法，提高地理教學質量。例如，在探討不同地域不同文化時，哈爾濱舉辦“冰燈游園會”而廣東人舉辦的是“迎春花展”這是為什么呢，通過地理問題的精心設計，引起學生的注意力和強烈的興趣，使得課堂氣氛頓時活躍起來，教師可以將學生合理的分成兩組，讓不同性格的學生分到一組，將學生的不同優點充分發揮出來，取長補短，共同合作探究問題的實質，通過小組互動合作學習，有效地引導學生共同探究問題，通過搜集資料、運用所學的地理知識，積極地引入他人的知識；通過互動學習，加深學生對知識的認識和運用，培養學生分析問題、表達知識的能力。
1.2鼓勵學生互動合作，開展小組探討
在新課標的推動下，鼓勵學生互動合作，其學習方法就是激發學生的學習興趣，營造人人參與的課堂氛圍。在初中地理教學的實踐中，教師應鼓勵學生互動合作學習，引導小組探討，平等的交流知識，活躍學生的思維能力，在小組間無法解決的問題，教師應相應地給予點評、講解等，通過師生共同的參與解決學習中的問題。例如，在地球是個球體的探究過程中，教師應鼓勵學生進行探究式互動合作學習，通過討論、合作、舉例等形式的證據，來證明地球是個球體。通過探究式互動合作學習，激發學生的學習熱情，培養學生的探究精神，樂于互動合作，共同進步。
1.3交流合作成果，激發學習興趣
在初中地理的教學中，通過互動合作的教學方式，學生不僅可以親身感受互動合作的學習樂趣，還能充分掌握知識，學習技術。教師應鼓勵學生展示小組學習成果，獲得教師的肯定評價，滿足自己的心理成就感。學習成果的展示包括組內展示、組間展示，通過互動合作學習，共同完成學習任務。在組間進行學習成果的展示，向其他人講明白問題的關鍵，讓其他人知道，展示人能真正解決這個問題，學生通過對教材的閱讀、查找相應的資料等方法，共同合作，做好學習成果的交流，激發學生的學習興趣，達到地理教學的目的。
1.4要學會將地理教材中有關生活的資源挖掘出來
教師要積極的引導學生營造和生活相關的教學環境，將所學的地理教材和生活有關的地理資源挖掘出來進行緊密的聯系。教師需要積極的引導學生學會整體掌握教學的核心內容，勇敢的打破教科書的限制，主要以學生的生活為教學的主要出發點，對學習中的各種各樣的教育資源進行充分的挖掘，積極地提高學生的學習興趣，尋找具有代表性的事例，利用具體的事例使得學生進行具體的問題剖析，使得學生緊密的生活中經常接觸的情境，具有明確的學習主要目標，使得學生針對一系列的問題開展積極的討論和研究，在生活中進行感悟，將學習的相關地理知識和生活實踐緊密的結合，構建生活和知識的橋梁，使得學生能夠在生活中體會、學習和探究，有效的挖掘地理教材中有關生活的資源，同時要和鄉土資源進行積極有效的結合。
二、結束語
在新課改的教學方式中，初中地理教師應積極的構建和優化教學模式，明確這種教學方式的目標和內容，充分培養學生之間的互動合作學習意識，提高學生間的合作能力和創新能力，促進學生全面發展。由此可以看出，提高初中地理互動合作學習的重要性，通過這種教學方式，為學生提供良好的學習氛圍，提高學習積極性，讓互動合作學習在初中地理學習中綻放光彩。
作者:朱孝文 單位:臨沂第十五中學
第二篇:農村初中地理教學現狀及對策
地理課程是我國義務教育階段課程的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。近年來，新課改深入開展，各學科也都有了跨越式的發展。然而，縱觀農村初中地理教學狀況，形勢異常嚴峻，問題亟待解決。
一、農村初中地理教學的現狀
1.教育主管部門和學校領導教育觀念落后，地理教師地位低下。由于受傳統觀念的影響，提起農村初中地理教學，人們認為其只是一門講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理最多就是知道方向而已，地理學科由此成了學校領導、師生家長心中可有可無的“副科”。它的地位低下直接影響著地理課課時的分配。許多學校只是象征性地開設地理課，每周一兩節。地理課在學校課時量中比重較低，地理的1節課只能算0.8課時，同樣要準備1節課，可是教師得到的卻是不一樣的報酬，這大大地打擊了地理教師上課的積極性。同時，地理學科沒有專門的教研組，地理教師隨意被劃分在任意教研組參加業務學習。教育主管部門對農村初中地理學科的考試也流于形式，考試結果無人問津。這也嚴重影響著地理教師在參加職稱評定時沒有教學成績，無法和其他學科教師同等競爭。2.師資匱乏，難以發揮主導作用。農村初中地理教師隊伍用一句話可概括為：魚目混珠，雜而不精，地理專業出身的教師屈指可數。有些中心學校有三四十個班，而專職地理教師也就4-5人，其中有些還是半路出家的，基本上是難以勝任本學科教學或者年紀較大臨近退休的教師，這些教師對地理教學缺乏深入認識，地理知識欠缺，認為教地理就是照本宣科，一本書念完了就了事了，何談傳道授業解惑。更有甚者，一些周邊條件差一點的學?；疚磁鋫涞乩斫處?。在期末考試時，只是由班主任監考學生抄抄答案就行了。3.教師教學方法陳舊，且不予挖掘教材。在農村初中地理教學中，大部分教師仍以“填鴨式”地傳授課本知識為中心，教師和課本成為課堂的“權威”和“圣經”，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性關系，扼殺了學生的靈活性、思維能力。地理課堂沒有任何先進的教學輔助設備，多數教師仍靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學，更談不上對教材的研究。有的教師為了敷衍考試，就直接讓學生在書本上勾畫往年出現的考點，讓學生回去多背誦，或者進行題海戰術。4.家長不夠重視，學生學習功利性強。在地理被認為是“副科”的思想認識下，家長關心的是孩子語數英等課的成績，對孩子學習地理沒有任何引導。沒有家長和學校的支持，地理教師也無力改變學生的認識，難以調動他們學習地理的積極性。
二、對策
1.轉變教育理念，完善管理制度。在新課改背景下，教育主管部門在地理師資配備上要盡量向農村傾斜，不斷地為農村地理教學注入新的力量。學校領導也要轉變教育理念，用全新的素質教育思想指導學校工作。要制定相關的教學制度，完善管理機制，開足地理課。公平地對待每一位地理教師，充分調動教師的積極性。在平時的教學工作中，學校教導處、教研組要定期檢查，嚴格把關，堅決杜絕占課現象，最大限度地調動地理教師的主動性，提高教學質量，促進學生全面健康發展。2.改變傳統評價方式，把改革地理教學評價方法和課堂教學緊密結合起來。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即學生必須了解的重要的地理事實，如，我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成。教師平時要引導學生注重提高讀圖能力。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理，同時也能促進教師教學理念與教學習慣的更新，培養學生終身學習的能力。3.提高教師自身素質，轉變教育觀念。作為地理教師，要不斷提高專業知識水平，完善自身的知識結構，掌握現代教育技術和技能，關注國際國內形勢的發展，把握地理學科發展的動態，這樣才能具備嫻熟的業務技能及駕馭課程標準和教材的能力。同時，教師還要徹底摒棄傳統的教學模式，轉變育人觀念，要以學生為主體，因材施教，而不是一味灌輸，要激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力。
作者:王永峰 單位:秦安縣五營初級中學
第三篇:初中地理教學生活化措施
【摘要】當今世界發展非常的迅速，新課改也在不斷地進步，地理是一門把人與自然，與社會很好的聯系到一起的一門科目，地理的學習可以讓學生了解世界各地的地形地貌，人文景觀，自然景觀，可以讓學生的發展具有多面性。老師對于地理的教育教學還是存在問題的，老師在教學過程中只局限于書本的內容，沒有拓展更多的知識，沒有把地理和生活有機的聯系到一起，這樣就導致學生對于地理的學習并不是很理解，知識根據老師所說的課本的內容，記性閱讀背誦，沒有把學到的知識運用到生活當中，所以，老師在授課的過程當中，要注意聯系生活，做到生活化教學。
【關鍵詞】初中地理；教學生活化；措施
1.初中地理教學為什么要生活化
傳統的教育教學方式一般都是灌輸式教育，課堂中老師一直在不停地講課，學生處于被動狀態，不能積極主動地參加到學習當中去，感覺學習地理只是一種形式，并不知道地理到底是什么，自然就不會運用地理知識解決生活中出現的問題?，F如今地理知識生活化急需解決的問題是：把地理學習和生活郵寄的結合到一起，打破傳統的思維學習形式，注重課外拓展；地理教學只是為了應付考試，不會對地理知識進行運用；地理課堂結束后，并沒有真正理解所講的真正的意義，只是一味的熟讀背誦，知識片面的知道地理的基礎內容，實踐經驗缺乏。所以，只有實現了生活化教學，才能更好的讓學生自主去學習，提高地理的學習效率。
2.如何做到初中地理教學生活化
2.1建立實際生活與地理知識的聯系
在人教版的地理教材學習中對“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”這一問題學習時，可以引導學生去觀察校園內旗桿在不同時間影子長短和方位的變化來更好地理解，解決問題。這種方法，不但可以讓學生掌握到相關知識，還可以在生活中靈活的去使用，更好的去理解學習的內容，激發對地理的學習興趣，體會到地理帶來的樂趣。在生活中，老師也可以給學生推薦一些關于地理的電視節目，比如，“人與自然”“地理中國”等，通過對電視節目的觀看，可以讓學生對地理有更深層的理解，激發他們的自主學習和探索學習的能力，然后還可以讓學生根據自己看的內容與同學互相溝通和交流，積極的表達自己的想法，課堂氣氛也可以在這種情況下帶動起來，讓學生學到更多的地理知識，見識越來越廣泛。
2.2加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力
學習地理的過程中，要注重實踐，因此在地理教學的過程中，老師要將，教，學，做很好地結合到一起，讓學生多去實踐，因為地理這門學科就是一門不斷去實踐來獲取更多新知識的科目。在實踐過程中，學生可以通過自己的親身經歷，來更好地去學習，理解地理，對提高學生的動手能力和靈活運用知識能力都有幫助。比如，在暑假期間，老師可以給學生留一些體驗生活，實踐生活的作業，可以把自己出去游玩的照片來和大家一起分享，然后讓大家根據這些圖片在地圖或者是圖冊上找出相應的位置，在老師的引導下，延伸出，怎樣辨別方向，怎樣畫地圖，規劃路線等還可以對周邊環境進行更多的了解。這樣就可以讓學生感覺到地理的實用性和有趣性。
2.3生活化的知識構建，鏈接新舊知識
在新課改的驅使下，已經有具體的學習目標，但是新課改在更大一部分注重預設與生成。這就使老師在教學中會對學生對地理知識的全然不知感到非常的“生氣”，但是，實際情況并不是這樣，原因是學生原有的生活體驗和知識結構沒有與新學的知識結合到一起，對學生感到“生氣”還不如想想是不是自身的教學方法存在問題，在生活化的教學中，老師就是需要把知識很好的轉化，讓學生能更好的吸收和運用，當所學知識能很好的轉化的時候，學生的腦海中自然而然會把以前和現在的知識很好的聯系到一起，形成一個新的體系。
2.4引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點
在工作生活中，地理知識是對出可見的，學生不僅可以在學校課堂里學到地理知識，還可以通過，電視，網絡，等獲得地理知識，還可以在生活當中發現很多地理現象，還有地理知識，學生肯定會產生問題，所以，在這個時候就是老師教學生地理知識學習最恰當的時候，這樣，老師可以讓學生多觀察生活，尤其是人文焦點，這學生人文素質提高的關鍵，老師也可以相對的提出一些問題，讓學生們共同去探討，尋找解決辦法，做到學以致用。
2.5提供互相交流的平臺
老師在地理的教學中，也可以搞一些有意義的活動，鼓勵學生積極的去參與到活動中去，讓學生把地理與生活結合，發出提問，并和同學一起去尋找問題的答案，然后對這一過程進行記錄，和同學進行分享。這類活動的開展，可以讓學生主動學習的能力得到提高，還可以增進學生之間的感情，養成學習與生活結合的好習慣。在探求答案過程分享的環節，要學生每個人都參與其中，這樣可以讓學生的積極性都得到提高，學習效率得到更好的提高。與此同時，老師要鼓勵學生把生活中發現的地理問題拿到課堂上，不管是大問題還是小問題，都可以大家一起去探討解決，互相去學習，這樣能擴大學生知識面，從而形成一個好的習慣，讓學生真正的有興趣去學習地理知識。
2.6教學評價生活化
傳統的教學，一般都是注重考試的分數，這樣是不正確的，因為考試的題目是有限的，出題不可能全面到位，包含的范圍也是很狹窄的，使考試結果存在偶然性，不能用考試結果去對學生進行評價。還有就是考試考的都是一些基礎的知識，并不能看出學生是不是把學習與生活相結合，解決生活中出現的問題。所以，老師一定要注重地理與生活實踐的相結合，多留一些實踐作業，然后寫實踐總結，這樣可以讓學生養成善于動腦，善于觀察的好習慣。
3.結論
生活中隨處可見地理，所以我們要把生活與地理結合到一起，用生活實踐去更好的學習地理，用地理知識能夠解決生活中的問題。初中地理教學實現生活化，就需要老師改變傳統的教學模式，創新出能夠激發學生學習興趣的教學方法，讓生活與地理密不可分，體會到地理學習的樂趣。
【參考文獻】
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[2]馮利奎.初中地理教學生活化策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：81
作者:趙增順 單位:江蘇師范大學附屬實驗學校
第四篇:提高初中地理教學效率的有效途徑
摘要：課堂教學是掌握知識的主要途徑，如何提高地理課堂教學效率是我們地理教師潛心研究的課題。本文從采用有效方法，實施有效教學；實施課程整合，培養創新能力；結合校本課程，體驗探究快樂；開展社團活動，激發學習興趣四方面入手，探討了提高初中地理教學效率的有效途徑。
關鍵詞：初中地理；教學效率；有效途徑
筆者認為，做到下列四個方面，可以有效提高初中地理教學效率：
一、采用有效方法，實施有效教學
1．課前5分鐘畫圖競賽。采用60秒倒計時制，要求每組派一名學生上臺展示，脫稿快速畫出某個國家或地區的輪廓圖，并在圖上標出重要的鄰國和臨海以及地形等地理事物?；A分為5分，前三名再分別加3、2、1分。通過課堂上的競賽形式激發學生學習畫圖、填圖的興趣，提高繪圖能力，真正做到心中有圖。2．一張圖建構體系。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”這張圖指的就是思維導圖。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。地理課上孩子們結合學習目標畫思維導圖的過程，就是在建構屬于他們自己的知識、能力、情感體系的過程。3．一塊區域記載課堂生成。布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”這種預料不到的結果，就是指教學上的生成。課堂上的動態生成就像是神秘的精靈，總是會悄悄的降臨，又會悄無聲息的離開，如果每節課能把課堂上的生成固化，一堂課師生的收獲該有多大??！4．一句話談收獲。在每節課末尾，學生結合學習目標，一句話總結本節課的收獲（知識，能力和情感）。讓學生自己總結充分發揮了學生的主動性，比教師帶領學生總結效果要好很多，一句話簡明扼要，既是對學習目標的回應，又是一節課的總結，也是鼓勵人人開口，讓每個學生每節課都有所得。5．一個袋子體現成長。這個袋子就是成長檔案袋。檔案袋評價是地理課程的重要組成部分，是地理課程目標的重要保障。在地理學習中，建立學生地理學習檔案袋，不僅能促進地理教學的評價改革，而且對幫助學生成為自律學習者也同樣具有巨大的促進作用。地理學科的成長檔案袋可放置學生畫的地圖，探究地理問題搜集的資料和得出的結論，一篇地理小短文，一個充滿創意的地理模型，一張團隊合作的照片……
二、實施課程整合，培養創新能力
1．堅持以學生發展為主。引導學生掌握“學習生活中的地理”和“對終身發展有用的地理”。教學內容的選擇要密切聯系學生的生活，注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性。2．加強實踐和探究活動。地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制，學具制作，實驗，社會調查和鄉土地理考察等，教師要設計豐富多彩的實踐和探究活動，培養學生的探究意識和實踐創新能力。3．以育人為核心。地理課堂不是灌輸給學生知識的場所，而是讓學生根據導學案自主學習，合作探究去發現知識，去發展能力，去感受情感的圣地，課堂設計處處應體現育人，體現以學生發展為本的理念。4．課程整合敢想敢做。課程整合的立足點是學生的興趣，學生長遠的發展。把課程整合的眼光放遠，尋找不同年級教材的契合點；研讀不同版本的教材，發揚“拿來”主義精神，綜合不同教材的長處；地理學是一門綜合性較強的學科，與物理、化學、生物、歷史等很多學科有著較為廣泛的聯系，所以在課程整合中也可與其他學科相交融，使學生具有學科間綜合的能力。
三、結合校本課程，體驗探究快樂
1．與學校社會實踐活動相結合。地理校本課程可以與學校組織的社會實踐活動相結合，如方山之旅，湯山文化探究，自來水和金箔的秘密等，讓學生以小組為單位帶著問題去實踐，深入了解江寧的地理環境，進一步增強愛家鄉和愛祖國的情感。2．與地理國家課程相聯系。人教版七年級地理介紹世界地理，八年級地理介紹中國地理。因此，七年級地理的校本課程應編入各個國家的奇聞趣事，拓展學生感興趣的國家和地區，逐步培養具有全球觀念的世界公民；八年級地理校本課程應編入中國34個省級行政區的詳細介紹，拓展祖國的大好河山，增強學生的審美情趣，激發學生愛家鄉和愛祖國的情感。這樣，七八年級校本課程與國家課程互相呼應，相得益彰。
四、開展社團活動，激發學習興趣
初中階段正是知識積累和綜合素養形成的關鍵時期，地理和生物學科綜合性強，兼具文理知識。教師應引導學生利用形式多樣的探究活動來鞏固、加深和擴大學生的生物學、地理學知識，幫助學生認識身邊的自然環境，提高學生的科學探究能力。三人一小組，每組成員經過討論，選擇本組感興趣的一個國家進行研究。組長對本組成員進行分工，前期搜集資料后匯總，制成課件，結合這個國家的新聞以及地理生物學科相關知識，了解這個國家的地理位置、自然環境及各種文化，讓學生能像小導游般介紹這個國家。學校今年新訂了一批地理教具，如公轉儀等，學校社團可以充分利用這些教具，讓學生開展如測量一周天氣，繪制等高線模型，觀察每日太陽高度角等地理探究活動，充分利用校內資源，增強學生對地理學習的興趣；學校圖書館內有很多地理方面的書籍，鼓勵學生去借閱，開展讀書報告會等活動，分享探究地理的快樂。組織社團活動時，教師必須心中有學生。了解學生需要什么，目前他們所處的水平，如何使學生進步，學生能夠達到的水平。在規劃社團活動前，首先必須進行社團的學情調研，了解學生的興趣點和能力點，并以此為落腳點。在平時的社團活動中，教師要大膽放手，充分發揮學生的主體性，使他們能真正體會到活動給他們帶來的快樂。
作者:張黎 單位:南京市江寧區橫溪初級中學
第五篇:課堂活動的初中地理教學
摘要：課堂活動可以有效提升課堂教學效率，對于初中地理而言，課堂活動顯得更加重要。地理課堂活動可以將知識直觀地展現出來，或者可以讓學生在課堂活動中獲得知識。而課堂活動多種多樣，需要教師根據班級的情況，合理地制定有關教學活動，讓地理教學活動可以獲得學生的認同，讓學生對地理的學習產生濃厚興趣。有效的課堂活動可以改善以往地理教學中效率不高的問題，打造高質量的初中地理課堂。
關鍵詞：課堂活動；初中地理；教學設計
課堂活動已經實行了很多年，功能也越來越豐富。原來的地理課堂活動僅僅是為了讓學生能夠鞏固課堂知識、延伸課堂教學，現在的課堂活動設計是要改變學生學習地理的方式，讓學生做課堂的主人。課堂活動可以調動學生的學習積極性，增強學生在地理學習方面的動手畫圖能力，使學生深入直觀地學習地理。教師在設計課堂活動的時候，要遵循學生學習的規律，根據學生目前學習狀況設計課堂活動。
一、課堂活動前需要解決的地理教學問題
1.改變應試教育的現狀
在初高中階段的學習中，學生往往都是以應付考試為主進行學習，教師教學的重點也都在考試上。教師教學任務的增加，以及考試難度的不斷上升，導致教師在課堂上只是讓學生反復練習地理題目，反復記憶地理知識。教師會忽略教學活動的設計，認為那是耽誤學生的學習時間，耽誤教師的教課時間。學生在這樣的教學模式下，會逐漸喪失學習地理的興趣，處于枯燥乏味的學習狀態下，學生的學習積極性會受到沉重的打擊。這樣的教學，學生也不會建立良好的地理學習知識框架，對于地圖之類的知識，學生也是死記硬背，根本達不到地理課堂的教學效果。
2.改變初中地理教師對初中地理學習的錯誤認識
初中地理學習中，學生只是學習一些淺層的地理知識，初中地理教師往往認為不需要給學生講解太多的知識，只是讓學生掌握最基本的知識就行了，忽視了初中地理需要學生進行知識的發散，才能掌握更深入的地理知識。例如，在教學等高線的時候，就需要學生繪制等高線地形圖，才能深入地了解關于等高線的知識。但是教師在這一方面的教學中，只是讓學生死摳課本上的知識，根本不讓學生繪制等高線地形圖。學生不經過實踐，只是死摳知識，會導致學生快速遺忘、知識點記得不牢固等問題。
二、提高初中地理課堂活動有效性的教學策略
1.重視學生的實際操作，讓學生在課堂上多動手
初中地理是為學生今后深入學習地理打基礎的，學生在初中階段打好基礎，在后面的地理學習中就會輕松很多。所以，教師在設計課堂活動的時候，要讓學生進行實際操作，深入了解地理知識。例如，教學“地球的公轉與自轉”的時候，就需要讓學生購買地球儀，人手一個地球儀，讓學生轉動地球儀來仔細觀察。經過觀察之后，學生會深入地理解知識，并且觀察地球儀的過程中產生對知識的疑問，教師再進行解答，學生的學習能力就會得到有效的提升。實際操作教學改變了傳統地理課堂單調的教學模式，為地理教學模式注入了新的活力。學生多動手，就會多一步了解，就會得到能力的提升。
2.采用多媒體等新型教學手段輔助教學
在新型的教學手段中，多媒體是最適合初中地理教學的，也是教師開展有效課堂活動的重要手段。多媒體可以展示一些復雜的、教師不易在黑板上畫的地理知識，多媒體所展現的知識非常直觀與清晰，可以更好地將知識傳送給學生。例如，教學《長江》的時候，在課堂開始的時候，教師可以播放一段關于長江的視頻，讓學生初步了解長江的一些知識，隨后在課堂上深入講解長江的知識。通過多媒體教學，學生的身心都會得到放松，從而在輕松愉悅的環境中進行學習。多媒體展示地理知識的時候，還可以讓學生發揮聯想，將所學的知識串聯起來，構建屬于自己的知識框架。將抽象的知識變為直觀的圖像，也是多媒體在地理教學中應用的優勢。初中地理知識很多都是抽象的，多媒體就可以將抽象的知識具體化。
3.在課堂上組織學生進行地理知識競賽，增強學生的競爭意識
初中生爭強好勝，教師可以根據這一特點，組織學生進行地理知識競賽，通過地理知識競賽加深學生對地理知識的理解，并且競賽的手段，還會激發學生的學習興趣。例如：在學習完一章知識之后，就可以讓學生組成小組，教師在課堂上提問題，每個小組進行搶答，最后教師總結各個小組的分數，評價一下學生的學習情況。恰當地對學生進行鼓勵，讓學生在以后的學習中可以再接再厲，爭取做到最好。地理知識競賽還可以有效活躍地理課堂氣氛，讓每個學生都有展現自我的機會。課堂活動是一種新型的教學模式，在初中地理教學中應該合理應用，才能有效提升地理課堂的教學效率，讓每個學生都得到發展。
參考文獻：
［1］李淑春.新課標地理教材［J］.中學地理教學參考，2002（12）.
［2］馬志蕓.活動課走進新課堂［J］.中國教育導刊，2005（2）.
作者:任強 單位:湖南省瀏陽市淳口鎮淳口中學
第六篇:探究性學習在初中地理教學的運用
摘要：隨著新課程改革在我國的大力實施和開展，作為現階段教育領域中較為先進的教學手段———探究性學習，已逐漸滲透到初中地理教學課堂中。初中地理探究性學習方式，簡單的說就是一種在教師引導下，讓學生以自己的實際學習需求為基準，以學習任務為載體，創設一種與科學探究相似的教學手段。其在實際教學中的運用能有效地激發學生的思維能力，讓學生在自主搜集、探究、分析的過程中，感受和體驗獲取知識的快樂，從而改變學生學習地理的態度、提高學生的地理素養，達到發展學生地理知識運用能力的教學目標。為此，為了更好地在初中地理課堂教學中運用探究性學習，并讓其價值得以更好地發揮，本文就將以探究科學運用探究性學習策略為主要內容，進行相應的研究分析。
關鍵詞：初中地理；探究性學習；運用策略
探究性學習不僅是一種學習方法，同時更是一種先進的教學理念和教學手段。在初中地理教學中運用探究性學習，能夠加強對學生學習主體的重視，有利于提高學生的參與度，并讓學生得以在自由的空間中實現個性的發展。由此我們不難發現，在初中地理教學中運用探究性學習已經成為了一種必然，教師應當將這一教學法重視起來。
一、激發探究興趣，發揮探究優勢
無論是哪一門學科，要想讓教師教得好、學生學得好，教師就要努力找尋其具有的趣味點，以興趣為依托，激發學生學習地理的積極性。初中地理是一門相對復雜和特殊的學科，如果只借助傳統的教學模式，即“教師講、學生聽”，是無法激發學生學習興趣、提高學生學習效率的。為此，為了更好地實現這一目標，教師就要適時地將探究性學習引入地理課堂，讓學生可以在探究中感受學習地理的快樂，從而實現學習效率的提升。例如在學習《多民族的國家》的時候，教師就可以借助歌曲《愛我中華》和與五十六個民族有關的圖片進行新課導入，借助情境激發學生對本節課教學內容的學習興趣。然后，教師再趁熱打鐵，借助問題激發興趣：第一，我國一共有多少個民族？在我國，人口最少以及人口最多的民族分別是哪兩個？我國各個民族的分布特色是什么？我國的少數民族中，有哪幾個是人口超過四百萬的？對待這些少數民族，我國采用了什么民族政策？留給學生十分鐘的分析探究時間，獨自思考，從書中尋找答案，以此來提高學生探究解決問題的針對性、目的性。十分鐘以后，教師就可以充分發揮自己的主導作用，讓學生說出在探究以后仍然不清楚的地方，進而引導學生在小組中進行互動探究，將相關的問題解決掉。這樣的教學方式，不僅可以有效地激發學生的學習積極性，讓學生在興趣的驅使下自主地參與到學習探究之中，而且還會讓學生學得更快更好更牢固，促使學生的地理學習成效有所提高。
二、依據教學教材，明確探究主題
要想更好地發揮初中地理探究性學習教學模式的價值，教師首先要做的就是不斷深入探究地理教學教材，為學生創設最為貼切、科學的探究主題。初中地理所使用的教材中所包含的原理、成因等知識，雖然都是前人所給出的結論，但是對初中生而言，它們都還是未知的、陌生的，為了讓學生能夠更好地理解這些理論知識，教師就可以將這類教學內容設計成學生感興趣的探究問題，讓學生在探究的過程中，自己學習，自主獲取知識。例如在學習《多民族的大家庭》的時候，教師就可以將教材中某少數民族所傳承的風俗習慣、不同少數民族所使用的語言文字等作為讓學生進行學習探究的問題，即要求學生借助網絡等進行資料的查閱，并做搜集整合。在創設探究性學習課題的時候，教師一定要考慮到學生的實際學習水平，切勿使課題變得不切實際或是又大又空，因為這樣只會讓初中地理教學變得得不償失。此外，在剛開始運用探究性學習模式的時候，教師還要遵循“由淺入深”的原則，將教材中所涉及的知識進行由簡到繁的劃分。在前期，先讓學生探究一些簡單的問題，之后再逐步深入，以此來提高學生的探究能力，提升學生的地理素養。對于探究主題的實施過程，教師則不要過于強調讓學生在課堂上都解決，而要留給學生時間，讓學生有機會在課后也能進行探究學習。
三、創新教學手段，豐富探究形式
首先，融入生活元素的探究性學習。在初中地理中實施探究性學習的過程中，教師最為關注的就是培養學生質疑、分析、解決的能力。而地理這門學科，在一定程度上可以說是與日常生活密不可分的，為此，為了更好地發揮這一新型教學模式的價值，教師就可以以此為突破口，展開具有生活化的探究性學習。例如在學習《水資源》的時候，教師就可以布置這樣的探究任務，即讓學生去調查自己家附近水資源情況。這一活動要在教師劃分的小組中進行合作完成，其中所涉及的課題可以是：當地用水有哪幾種類型？當地所種植的作物所需要的水資源的水質和水量是怎樣的？等。之后，再在課堂上進行指導交流，并讓學生自己提出一些保護水資源的有效措施。其次，融入游戲元素的探究性學習。為了更好地調動學生探究的積極性，教師可以將探究教學同游戲結合在一起。例如，為了能夠讓學生更樂于去探究，教師就將以轉變探究形式，即讓學生扮演解救公主的騎士，并告訴學生，大家只有通過探究解決教師提的一系列問題，才能夠解救出公主。這種融入了角色扮演游戲元素的探究性學習，不僅可以豐富探究性學習的形式，打破學生對其固有的印象，同時還能夠激發學生學習地理的興趣，讓學生能夠真正了解到探究的價值和作用，進而推進探究性學習地理課堂的發展，提高學生的地理素養。
四、小結
在實際地理教學課堂中運用研究性學習，是廣大初中地理教師需要關注和重視的一個新教學課題，科學而合理地運用研究性學習這一教學手段進行有效的地理教學，可以讓學生學得更有興趣、學得更有質量?？偠灾瑸榱俗尦踔械乩斫虒W迎來更好的明天，教師就要不斷創新教學手段，積極合理地向課堂引入探究性學習模式。
參考文獻：
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作者:胡春艷 單位:江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學
第七篇:初中地理教學如何進行地圖教學
地理是一門綜合性比較強的學科，學生普遍認為地理復雜難學，常常會出現“恐地癥”，給教師教學帶來相當大壓力的同時，也影響著學生學習地理的樂趣和興趣。地圖是地理信息的重要載體，它所涵蓋和表達的內容非常豐富，在一定意義上既是教師的教具，也是學生的學具；地圖教學是地理教育中培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑，是完成初中地理課程的必要手段，也是地理學科最重要的教學方式。巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟、更容易理解的語言。”因此，初中地理教學應該重視地圖的教學，以學習地圖為中心，把作圖和讀圖當作一種重要的技能培養是地理教學不可或缺的一部分。“授之以魚不如授之以漁”，地圖是地理教學中最廣泛、最實用的教具，如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。在地理教學中如何進行地圖教學？我認為應注意以下幾個方面：
一、培養學生研究地圖興趣，吸引學生注意力
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，是學生主動學習的最大動力。因此培養學生對地圖的興趣是十分重要的，興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，在教學中要培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性，吸引學生注意力。地圖對于初中學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早有耳聞，陌生是因為很難讀懂一些地圖，更談不上運用地圖。所以教師首先要讓學生直觀地感受地圖，借助多媒體等現代化教學手段讓學生明白地圖的種類(政區圖、地形圖、海洋圖、天文圖、交通圖、旅游圖等)。此外，要鼓勵學生利用節假日郊游，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。再有，教師在教學過程中要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，帶動學生產生歡愉的情緒和濃厚的興趣。如對于喜馬拉雅山的成因，我們要引導學生看地圖，讓學生知道喜拉雅山的形成跟亞歐板塊和印度洋板塊的相互碰撞有直接關系，并且現在的喜馬拉雅山還在“長高”，從地圖上我們可以看到它們相互碰撞的直觀過程，給學生形成視覺上的沖擊，從而提高學生學習地理的興趣。
二、巧用多媒體，突出重點，淡化難點
中學生的形象思維占優勢，直觀教學能使學生獲得鮮明生動的印象，增強對知識的理解和鞏固。多媒體往往比看課本更能激發學生的興趣，并促進其注意力、觀察力、思維能力的發展。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握；既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系以及北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞、水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。
三、教會學生讀地圖的方法，掌握不同類型的地圖
地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號(如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等)、自然地理要素符號、人文地理要素符號、礦產符號、專題地圖的符號、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次，讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。
四、加強讀圖訓練，提高學習效率
地圖具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，閱讀地圖不僅要認識地圖上有什么東西，更要善于發現藏在地圖語言中的地理基本原理和基本規律。這就需要我們平常就要通過教學常態化地對學生進行讀圖能力的訓練，有意識地培養學生使用地圖、運用地圖獲取知識點的能力，讓他們學會如何把地理知識和讀圖的能力有機結合起來，遠離機械式背誦的誤區，以更靈活的方式進行有效學習。如講《中國行政區劃》時，展示《中國行政區》的掛圖，給學生一定的時間先認識和理解，再掛出空白圖，讓學生回答各省區的名稱或簡稱，甚至是位置，然后讓學生在地圖填充冊上，通過勾畫省區界線、填寫名稱，同桌互相之間指圖提問，以提高學生的積極性。在學習中國34個省級行政區劃時，很多學生都記不到省級行政單位輪廓和位置，上課時我就充分發揮學生的空間想象力，把省級行政單位輪廓想象成我們熟知的字、動物等進行形象記憶，這樣只要學生看到某個省級行政單位輪廓就能認出來，從而答出相關知識；又如在講長江的內容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個∨+不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標在干流上。接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游”水流湍急，水力豐富”，中游”河道彎曲，容易泛濫”，下游江闊水深，便于航運”。然后用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學生學習地理的主動性和積極性。
五、讓學生運用地圖
在學完《地圖》這一節內容后，學生對地圖有了更深入的了解，對地圖的認識也更加具體。那么在以后的教學中就要充分發揮地圖的優勢，讓學生運用好地圖、學好地理。教師在上每節課時都要指導學生讀圖，使學生了解每節課主要的學習內容，讓他們通過讀圖自主完成課后習題。這樣既可以避免教師“滿堂灌”，又能提升學生讀圖、用圖的能力。除了通過課本中的地圖來提高學生運用地圖的能力，教師還可以用畫地圖的方式來進行地圖教學。在教師的帶領下畫地圖，不僅可以激發學生的興趣，而且可以增強他們對地理事物的記憶能力。學生在形象的情感體驗和掌握了一定地圖知識的基礎上，畫出簡單的地圖，將抽象記憶和形象記憶合二為一，其學習功效就不言而喻了。在新的形勢下，地圖教學確實存在著許多的困難，但隨著教育的不斷改革，教學的改進，教育設備的不斷完善，教學的條件越來越好，地圖教學中存在的一些困難都在逐步改善，相信通過地理教師的不斷嘗試和摸索地圖的教學方式，克服教學中出現的種種困難，最終便能夠提高教學質量，順利地完成教學任務。
作者:馬志利 單位:固原市第六中學
第八篇:初中地理教學區位分析和評價
摘要：區位思想在人文地理中占有著十分重要的位置，也是初中地理中最重要的部分之一，它的內核就是因地制宜。要想對區位進行科學的分析與評價，必須掌握相關內容、思路和具體方法，從這些方面進行簡要論述。
關鍵詞：初中地理；區位；分析評價
區位的分析和評價是初中地理教學中的重要內容，涉及各個方面。區位既指事物空間位置，也指事物間的空間聯系。區位思想在人文地理中占有著十分重要的位置，它的內核就是因地制宜，所以是要用綜合分析和變化發展的觀點進行相關分析與評價。要想對區位進行科學的分析與評價，必須掌握相關內容、思路和具體方法。
一、區位分析和評價的主要內容
區位分析與評價的內容與人類活動相關，區位因素包括自然因素，也包括社會經濟因素。不同的因素在不同的區位所起的作用不同，而且不同區位會受不同的具體因素影響。例如，對于農業來說，影響它的自然因素主要包括自然地理條件、天氣氣候等，社會經濟因素則主要包括供需關系、交通運輸條件、政府政策、生產水平等，其中市場需求變得越來越為重要。對工業來說，則受原材料、生產動力（也就是燃料）、水源等自然因素的作用，不過總體上工業受自然因素的影響較小，主要還是受工業勞動力、市場、交通運輸、政策、環境等社會經濟因素的影響。
二、區位分析和評價的基本思路
在對區位進行分析時要充分認識到其中的復雜性，切忌簡單化。不同的區位因素會導致不同的地域空間形態；反過來，不同的區域受到不同的區位因素的影響。在區位分析和評價中可以遵循“在哪里—為什么—怎么樣”的思路。首先明確在哪里，也就是分析對象的空間位置。其次是回答為什么，也就是逐項分析各因素，包括自然和社會經濟因素、空間聯系、環境因素等。最后要說明會怎么樣，也就是將各區域因素的變化情況納入考慮范圍，做出趨勢預測。要想科學地對區位進行分析，就必須對各區位因素十分熟悉，了然于胸。但同時也要明白，不同的因素對農業、工業或城市發展的影響是不同的。在分析過程中，關鍵在于綜合多種區位因素，先找到直接影響因素，再找間接相關因素，不能不辨主次，“眉毛胡子一把抓”，盡量做到言之有物、言之有理的分析和評價。另外，還需要注意區位因素是動態變化的。隨著人類步入工業時代，改造自然的能力越來越強，導致區位受自然因素的影響逐漸變弱，受社會經濟因素影響的比重不斷增加。相對來說，自然因素變化不大，但社會經濟因素則不然，往往處于快速的變化之中。因此，在區位分析時不得不對社會經濟因素的變化給予更多的考慮。如，在農業區位分析中，要看到雖然傳統上農業受自然因素制約較大，但隨著生產技術水平的不斷進步，人們改造自然的能力也不斷增強，因此農業受自然因素的限制越來越小，而更多受社會經濟因素的影響。例如，在工業區位分析中，要看到技術發展的變化對其產生的影響，尤其是信息化的來臨，使得現代工業避免走傳統勞動密集型的老路，注重提高勞動者的文化素質和勞動技能。此外，像物聯網技術的發展，也在不斷改變著商業形態，催生新的網點組織形式，改變著傳統商業的區位選擇。當然，不僅是農業，像對于交通區位而言，自然因素的影響同樣在不斷削弱，社會經濟因素在不斷增強?，F在交通線路的修建起決定作用的往往是社會經濟因素，例如在高原地區修建鐵路。
三、區位分析和評價的原則
具體分析和評價中還應遵循以下原則：（1）綜合性原則。地理事物在某個區域的合理配置必然是綜合考慮了各方面的因素，這其中包括該地區的自然因素和社會經濟因素，然后根據地理事物發展和人類社會生活需要的具體要求作出綜合的部署。所以在區位分析中，要充分考慮各個條件，在圍繞地理環境的基礎上進行充分分析。（2）主導性原則。土壤、河流、資源、氣候、地形、交通、市場等很多因素都會影響地理事物區位的選擇，但并不意味著每個因素對區位選擇的影響同樣重要，不同因素的影響力是不一樣的；不同的地理事物，區位選擇所考慮的因素也不一樣。但每個地理事物在具體條件下，都有一個主導因素決定了該地理事物的區位選擇，只要抓住關鍵因素，也就能清晰地分析和評價該區位選擇的合理性了。（3）區域性原則。任何地理事物區位的分析與評價總是放在特定的區域內進行的，沒有地理事物是能夠單獨存在而不與周圍其他事物發生聯系的，因此，在區位分析和評價過程中要始終有區域意識。（4）動態性原則。運用區位分析時，應時刻牢記影響區位選擇的因素總是處于不斷發展變化過程中，多站在動態的角度進行分析。例如，勞動力人數對現代工業區選址的影響逐漸減少，勞動力質量在這其中的影響則越來越大；另外，原材料對工業地點的限制正在變弱，市場則往往成為其選址的決定性因素。總之，因地制宜衡量地區發展，將有助于掌握初中地理的區位思想。
參考文獻：
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［2］杜春華.初中地理有效教學研究［D］.遼寧師范大學，2012.
作者:田志松 單位:山西省朔州市五中
第九篇:體驗式學習在初中地理教學的應用
摘要：初中是學生學習的關鍵階段，初中的學習承擔著承上啟下的關鍵作用，因此初中學生們的教育應當引起初中學校的重視。初中階段的地理學習對于初中學生們來說是相當的重要的，初中的地理學習是學習地理知識的基礎階段，只有打下良好的基礎，才能保障學生們未來的地理學習。體驗式學習是一種新的教學方式，充分地契合初中學生們的心理，應當在初中的地理教學中被充分地應用。就此本文結合實際，淺談體驗式學習在初中地理教學中的應用。
關鍵詞：體驗式學習；初中；地理教學
引言
自從新課標改革以來，初中地理的教學需要進行著轉變，新的地理教學方式要充分地契合新課標的要求，只有這樣才能保障初中地理教學的教學質量。當前初中學生們是一個思維活躍的群體，這樣的初中學生們是不能用傳統的地理教學方式進行教學的。隨著地理教材的改革，地理學科的知識實踐性逐漸的加強，因此側重理論性教學的初中地理教學方式需要進行轉變。體驗式教學方式充分地契合了當前的初中地理教材的內容和初中學生們的心理，是當前比較符合地理教學發展方向的教學方式。
一、體驗式學習在初中地理教學中的必要性分析
當前許多的初中地理教師們所采用的地理教學方式比較的落后，落后的教學方式以填鴨式教學為主，這種教學方式是讓學生們背誦大量的地理科目的理論知識。這就會導致學生們失去對于地理知識的興趣，更為嚴重的是會讓初中學生們原本天馬行空的思維能力被扼殺，這對于學生們的成長是極為不利的。體驗式教學以實踐教學為基礎，學生們不再承受大量的枯燥的需要死記硬背的知識點，他們將充分地發揮出自身的主觀能動性，這對于他們學習積極性的激發是很有幫助的。因此在初中地理教學中使用體驗式教學是相當的有必要的。體驗式學習的方式除了能夠激發起學生們的學習興趣之外，還能夠讓學生們對于初中地理知識的理解加深。當前的初中地理教學由于受到應試教育的影響，往往存在著學生們能夠記住知識點卻不能理解知識點的現象，這種現象是不利于學生們對于地理知識的吸收的。體驗式教學由于是建立在實踐的基礎上的，在進行教學的過程中學生們能夠充分地了解所學的地理知識，這對于學生們的地理學習是大有幫助的。
二、體驗式學習在初中地理教學中的應用要求分析
（一）教師們應當具備成熟的教學能力
初中地理教師是體驗式教學的實施者，因此初中地理教師要具備完善的教學能力才能充分地發揮出體驗式教學的教學效果。為了能夠充分地發揮出體驗式教學的教學效果，教師們除了要擁有扎實的地理知識之外還應當具備一定的組織能力和觀察能力，教師們學會觀察課堂的氣氛，要在課堂教學的關鍵處組織學生們進行體驗式教學。除了組織能力和觀察能力之外，教師們還應當能夠充分地了解每一個學生們的心理，要善于把握每一個學生們的心理，然后進行課堂教學的引導，讓學生們充分地參與到體驗式學習中去，從而提高他們的地理成績。
（二）學生們要學會主動地配合教師
體驗式教學的最終目的是為了讓學生們的地理成績得到提高，學生們才是體驗式教學的最終受益者。因此學生們要把握住體驗式教學的學習機會，要充分地配合教師們的教學，只有這樣才能讓自身的地理成績得到提高。在具體的教學過程中學生們除了要充分地配合教師所組織的教學活動之外，還應當積極主動地思考，要充分地與教師交流，大膽地表達出自身的想法，充分地表達出自身的觀點。只有這樣體驗式學習的功能才能夠被充分地體現出來，學生們對于地理知識的理解才能加深。
三、體驗式學習在初中地理教學中的應用方式分析
（一）社會實踐性的體驗式學習
初中地理知識帶有濃厚的實踐性，因此在進行體驗式教學的時候教師們可以采用社會實踐的方式來幫助學生們理解地理書中的知識點，從而幫助學生們提高他們的地理成績。例如在教授學生們地質變化的時候，教師們完全可以將學生們帶出課堂，讓他們在山野間尋找出能夠證明地質變化的自然現象。這種讓學生們親身體驗的教學方式除了能夠幫助學生們理解地理知識之外，還能夠讓學生的實踐動手能力得到加深，這對于學生們今后的學習和工作都有著極大的幫助。
（二）動手操作形式的體驗式學習
初中地理教材中許多的知識點是可以用實驗的形式進行表述的，教師們可以采用動手實驗的形式來幫助學生們理解書中的地理知識。在具體的教學過程中，教師們要為學生們動手實踐做好鋪墊，這些鋪墊包括設備的準備、操作方式的指導和安全工作。例如在教授學生們水資源污染的時候，教師們就可以讓學生們進行實驗來感受到水資源污染的危害性。教師們可以收集一些污染比較嚴重的水帶入課堂，然后讓學生們采用實驗的形式，過濾出這些水中的污染成分，從而讓學生們直觀地感受到水資源污染的危害性。
（三）應用多媒體進行體驗式學習
多媒體的存在能夠極大地幫助初中地理的教學，多媒體教學中的圖片、視頻和音樂都是幫助體驗式教學實施的重要方式。初中地理課標中許多的地貌、自然現象在學生們的日常生活中是難以看見的，這些現象由于多媒體的存在可以被充分地展示出來。例如在教授學生們關于南半球國家澳大利亞的知識的時候，教師們就可以采用多媒體中的圖片和視頻展現出澳大利亞的地理風貌、自然景觀、風土人情等，讓學生們身臨其境似的感受到澳大利亞的風情。
四、結語
初中地理課程是學生初中階段最為重要的基礎科目之一，是培養學生們綜合素質全面發展的重要教學內容。因此初中地理教學的教學方式應當與時俱進地進行轉變，只有積極主動地轉變教學方式才能保障學生們對于地理知識的理解。體驗式學習方式是比較契合當前初中地理教育發展方向的教學方式，應當在初中地理教學中實施。
參考文獻：
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作者:何景華 單位:福建省漳州市華豐中學
第十篇:地圖在初中地理教學中的運用
摘要：在我國初中地理教學過程中，地圖是十分重要的教學工具，地圖的合理利用大大提高了教學效率。目前，全球的科學技術水平都得到了飛躍性的發展，尤其是在計算機信息技術方面所取得的成績非常優秀，社會中的很多領域都開始涉及計算機信息技術，并且隨著計算機信息技術的引入，自身的生產運作效率都得到了十分顯著的提高。在這樣的背景下，很多教師都在初中地理教學中使用計算機信息技術，因此地圖在初中地理教學過程中的利用頻率逐漸降低，這樣的狀態對我國初中地理教學有利有弊。本文從地圖在初中地理教學重要地位來展開，同時結合信息時代下計算機信息技術在初中地理教學中的利用情況對于地圖使用的影響進行分析，希望能夠促進我國初中地理教學質量的進一步提高。
關鍵詞：地圖；地理教學；作用
1地圖在初中地理教學過程中的重要作用
1．1打破了傳統地理教學的局限性：眾所周知，地理知識所涉及的內容十分廣泛，且很多內容都是動態的，通過板書和口頭呈現比較困難，且優先的教學資料也不能覆蓋教學的目標，教師還需要在課堂上增加很多課本以外的知識，而沒有課本作為輔助又進一步增加了學生的學習難度，沒有有利的教學工具作為輔助也給老師的教學提高了難度，長此以往，學生對于地理的理解就變得越來越窄，甚至連教學目標要求下的知識都不能掌握。地圖的合理利用就能夠很好的改善上述問題，首先，地圖能夠在課堂上作為有力的輔助工具，讓教師將復雜的教學內容用圖形的形式來展開，減輕教師的授課負擔，同時在地圖展示的情況下，學生對一些知識的理解難度會大大降低，這也為教師的授課提供了幫助，在課堂上教師向同學們展示地圖還能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使教學過程變得更加生動有趣，打破了傳統地理教學枯燥無味的狀態。1．2培養學生的邏輯思維能力：教師在教學過程中不應該僅關注學生的學習成績，更應該注重學生思維能力的培養，學生思維能力的提高對學生今后的工作生活有著十分關鍵的影響，教師從培養學生思維能力的角度來教學體現了立德樹人的教學原則，在地理教學過程中將地圖作為教學工具就能夠有效培養學生的邏輯思維能力。在傳統的教學模式中，學生都是被動的去感知教學知識，再通過枯燥的反復鞏固來加深印象，這樣的學習方式不利于培養學生的思維能力。而在地理教學中利用地圖就能夠豐富學生的學習形式，因為教師在備課時需要將地圖上復雜且繁瑣的信息理清楚，同時按照一定的邏輯順序在課堂上向學生展示，學生在接受教師授予的地圖知識的同時也接收到了教師的邏輯性，久而久之學生會逐漸形成一種邏輯思維能力，從而在學習中實現思維能力的培養，在今后的學習中也會利用他們的邏輯思維能力去整理他們的學習內容，提高他們的學習和生活質量。
2提高地圖在初中地理教學中應用效率的有效措施
2．1巧妙避免地圖使用的繁瑣：隨著教學模式的不斷創新與改革，教學過程中的很多問題也逐漸暴露出來，在初中地理教學中將地圖作為一項教學工具雖然能夠幫助學生更好的理解知識，提高學生的學習效率，但是在這個過程中仍然存在一定的問題。比如說，地理教學涉及到很多不同類型的地圖按照專題來劃分涉及到自然地圖、人口地圖、政治地圖、經濟地圖、文化地圖等。為了能夠將一些知識直觀的展示給學生必須要通過地圖才能夠體現，但是教師在課堂上很難攜帶大量地圖，同時地圖一般都比較大，展開收攏都比較麻煩，不同地圖之間的轉換更是浪費課堂時間，多余的動作還會轉移學生的注意力，降低學習效果，因此如何在利用地圖作為教學工具的同時提高課堂效率是現代初中地理教學應該重點關注的問題。在如今的信息化時代下，教師可以通過多媒體展示的方式快速的更換地圖，減少的課堂時間的浪費，同時還能使學生集中注意力，提高教學效率。教師還能通過PPT的制作給將地圖和聲音相結合，在必要的時候還可以在地圖的特定位置設置超鏈接，點擊就能夠播放相關的視頻，將地圖的作用在課堂上充分的發揮出來，同時還能夠避免傳統地圖繁瑣的弊端，提高學生對地圖的了解程度，在課堂過程中不知不覺的為學生勾勒出一幅心里的地圖，起到事半功倍的教學效果。2．2在地理課堂上教師應該適時讓學生動手繪制地圖：一般情況下，教師對于地圖的利用方式都是單方面向學生展示，但是這樣起到的效果往往是不夠大的，首先，學生僅僅觀察地圖很難完全集中注意力，這就降低了學生的學習效果，其次，學生觀察地圖對于學生掌握知識的幫助非常小，學生對地圖上的知識記憶程度非常低，需要后期的反復鞏固才能真正掌握地圖知識。為了解決上述問題，教師可以要求學生自行繪制地圖，這樣能夠使得學生全面了解地圖，避免遺漏某塊區域的情況，另一方面，學生的繪制過程也同樣是一個記憶的過程，利用圖形來作為輔助工具能夠提高學生的記憶效率，且延長記憶的時間，比如說在山脈地區繪制，中國地緣遼闊，山脈特征也十分復雜，學生自行動手繪制中國的山脈圖就能夠很好的了解中國地形的整體骨架。需要注意的是，學生的繪畫能力有限，且地圖的復雜程度非常高，教師讓學生完成整個地圖比較困難，為了解決這一問題，教師可以采用補充繪畫的方式，也就是說，給學生一個不完整的地圖，空出其中關鍵的內容，可以是文字以及圖形，讓學生進行填充，這樣不但能夠解決繪畫難度的問題，又可以起到幫助學生掌握地圖的目的。
3總結
地圖中所包含的地理信息十分豐富，因此，地圖必然是初中地理教學過程中一項不可或缺的工具和手段，因為地圖能夠很好的幫助學生理解課堂知識，提高學生對知識的掌握程度，同時地圖也是學生分析歸納課本知識的有效手段，因此教師在課堂教學中必須對于地圖引起重視，在教學過程中不斷提高地圖的利用水平，在不斷創新的過程中提高我國初中地理教學的整體質量。
參考文獻
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作者:尚念奉 單位:山東省泰安市實驗學校
