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【摘要】
當前的初中地理課程教學，教師常常是以知識為中心、學科為本位，所選用的教學方法是傳統的硬性灌輸式，根本教學目的是為了讓學生學習和掌握地理課本上的各個知識點進而在地理考試中取得優異的成績，這種應試教育思想下的初中地理教學是與新課改所提出的理念嚴重相違背的，不利于學生的全面發展與終身發展。在新課改背景下，我們必須及時更新教育理念，深入鉆研課改標準，結合地理課程特點與中學生學習特征，探索新的教學模式，從而促進初中地理課程的高效化教學。
【關鍵詞】
新課改；初中地理；教學模式；現代信息技術；生活現象；開放式
對初中地理教學模式進行創新探究，可以一改傳統地理課堂教學方法僵化死板的不利局面，能使學生重新煥發對地理學科的學習興趣，明確地理課程的學習價值，從而形成積極主動的學習態度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學局面也能由此得到改善，從而促使地理教學取得最優化的教學效果和教學效率。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對初中地理教學模式的創新作幾點個人觀點和做法的描述。
一、運用現代信息技術，使認知難度由易到難，加深學生對地理知識的感性認識
地理教材中有很多地理概念、現象、規律和事物等都是具有抽象復雜特征的，大大超出了學生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內用語言表達和講解清楚，這些就形成了學生在地理課程中的學習難點和障礙點。而現代信息技術，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學優勢，可以將地理教材中抽象、靜態的事物以形象和動態的方式呈現出來。例如，在學習《氣溫和降水》這一節中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復雜性，這時，我們就可運用現代信息技術將這四種降水類型形成的示意圖以動態示意圖的方式呈現出來，如此，學生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學難度，促進了學生對這一知識點的感性認識。
二、引入學生熟悉的生活現象，構建生活化的地理教學模式，拉近學生對地理知識親切感
地理新課改提出“學習對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學生熟悉的生活現象，賦予地理教學以生活化氣息，可以改變傳統地理教學枯燥刻板、機械單調的教學模式，激發學生對地理知識的學習興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學生的終身學習與發展有著極強的促進意義和作用。例如，以《我們身邊的地理》這節內容為例，一上課，我對學生說道：“同學們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數民族，居住的房子構造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續對學生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現實生活是息息相關的，學好地理，對于我們正確認識世界上的各種現象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉的生活現象，并將其與地理聯系在一起，讓學生認識到了地理學科與現實生活之間的緊密聯系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學習探索中。
三、構建開放式地理課程，擴大學生的學習空間，滿足學生多樣化學習需求
一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學課堂上向學生死板灌輸地理課本中的各個知識點，導致地理課堂嚴重缺乏教學的活力，培養出來的學生也缺乏新時代所要求的創新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向學生死板講解和硬性灌輸地理教材中的細小知識點，我們還應積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構建開放式的地理課程，拓寬學生的學習視野，將學生培養成學生具有創新精神和實踐能力的優秀人才。例如，以《中國的水資源》這節內容為例，課堂上讓學生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學生布置了這樣一項課下實踐任務：自由結合成小組，對當地水資源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調查的數據及時記錄下來。然后，開展“節約用水，防止水污染”的主題活動，要求學生就自己所了解的水污染現象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學生的學習空間大大增加，滿足了學生多樣化的學習需求，而且，通過對這些活動的經歷和實踐，有助于培養學生節約用水的美德，使學生樹立保護水資源的責任感。
綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學現狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優化的教學質量，使學生的地理科學素養與人文素養都得以極大程度的提升。
作者：莊鏗鏘 單位：廈門市大同中學
參考文獻:
[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013
[2]李強.新課標下初中地理有效課堂教學方法探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015
第二篇：新教師初中地理教學
在一輪又一輪的新課改浪潮中，初中地理教學的重要意義已經成為很多學校、家長和學生的共識。那么作為一名初出茅廬的新教師，到底如何把握初中地理教學，達到地理教學的目的和意義呢？下面我就談談一點心得和看法。
一、把握課程標準
很多新老師由于缺乏經驗、不敢放開手腳，因此剛走上教學崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標準的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標準的要求。事實上，課程標準是具有國家法定性質的重要準則，是教師教學、學生學習和教材編寫的直接依據，而教材雖以課標為綱，但有些內容并非與課標完全一致。因此，新教師應當以《義務教育地理課程標準》作為教學的行動指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時都要先閱讀課程標準，看看標準是如何要求，以此做到心中有數。在準備“臺灣”（湘教版八年級下冊）一課時，教材中提到了臺中盆地、臺北盆地、臺南平原等細小知識點。但我覺得這種內容只能加重學生負擔，課標中并未要求掌握，因此進行合理舍取，借用“臺北盆地”，引導學生通過讀地形圖判斷得出臺北的地形，鍛煉學生的讀圖實踐能力，將死的知識點轉化為活的方法和技巧，其他細節則略去。
二、注重知識積累和更新，學會利用多樣信息
地理是人文學科和自然學科的綜合，涉及的領域多且內容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當的人文素養，更要有一定的科學精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報、瀏覽網頁等途徑，不斷積累，更新知識結構，提升知識量。在此基礎之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學中的地理知識與現實生活中的熱點、焦點問題相聯系，讓學生產生好奇心和親切感，有利于教學的完成。例如，筆者在準備“中國的行政區劃”這一節內容時，剛好在網上看到一條國務院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區劃調整的新聞，于是，我備課時找到相關的新聞，把它作為這節課內容的導入，讓學生懷著好奇心走進新的課程。
三、求新立異，創新情境與方法
如果每節課都用同樣的模式進行教學，就算學生不說，作為老師自己都可能會有點厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活躍且富有干勁和創新意識，應當鼓勵和要求自己不斷創新：這節課能不能換個方法？怎么樣才能更吸引學生呢？具體操作方面，我認為最基本的要做到：創設新穎情境，采用不同教法。每一節內容都可以是一個故事，而作為老師，需要把學生帶入故事中去，這就需要創設情境，在情境中用適當的方法導入、鋪墊、展開、總結等。而情境應當結合課程具體內容和教師的個人生活經驗具體去構思。例如，在學習“長江”一課時，我以“長漂”（長江漂流）作為情境導入。開頭先講述“長江漂流第一人”堯茂書為了捍衛母親河“長江”的尊嚴，毅然“首漂”長江壯烈犧牲的故事，將學生帶入情境。由此將學生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長江頭漂到長江尾’，探尋長江沿途的壯麗景象”展開教學內容。教學過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學生做”，以問題引導學生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長江上中下游的劃分地點、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發、航運狀況等社會經濟狀況。由此，學生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發現，加上教師從旁引導、補充、闡述，不知不覺中，“長江漂流”結束，學習目的達成，一節課畫上了句號。
四、明確紀律與規則，強調學生活動的有序性
有些初中新地理老師有一個錯誤的觀點：我是教“副科”的老師。由此導致該教師對課堂教學秩序的掌控欠缺，對于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實上，一名教師應當關注的不是學科，而是學生，應當關注課堂上的學生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動，這個特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀律。尤其是地理，在一些家長和學生看來是“副課”，學生課堂表現和態度很可能沒有主課嚴謹認真，加之地理課程往往有趣而輕松，學生易活躍，可能會對課堂紀律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級學生見面時，必須極其認真嚴肅地將自己對上課的基本紀律要求說清楚，講明白，提醒學生要遵守。另外，具體落實到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學生積極主動地參與某項活動，那么必須在課堂活動開始前給學生講清楚活動的規則，要求務必遵守，以保障課堂教學有序進行。
總而言之，初中地理教學是一項富有挑戰、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準備。新課程在不斷地穩步推進，新教師應當運用自己活躍的新思想，根據新課程理念，對前人的教學觀念和方法進行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思、提高，在實踐中成長，爭取早日成為一名優秀的地理教師。
作者：魏大明 單位：重慶市西南大學附屬中學校
參考文獻：
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［2］田黎鸝.高中地理教學中的方法淺談［J］.學周刊，2011（22）.
第三篇：初中地理教學合作學習應用
摘要：
合作與競爭是如今社會交往中最為重要的兩項活動，在學生步入社會之后不僅需要競爭意識，還需要有樂于合作的精神，只有在這兩種關系的驅使下，人與人之間的交往才會變得更加和諧，人與社會之間才會產生一種共贏的狀態。所以在現代的教學中，教師要逐漸向學生滲透這種合作互助的意識，合作精神是現代社會對21世紀人才的最基本的要求，因此教師要培養學生的合作精神，為學生在日后的生活和學習中提供更大的便利。所以合作學習要在現在課堂教學中廣泛應用。
關鍵詞：
合作探究；初中地理；課堂教學；應用；實踐
地理這門學科在課堂學習的過程中是以地圖為主要的教學工具的，它主要以有關地理的實踐活動作為主要的理論教材，主要培養的是學生對地理現象的掌握能力以及實際感知能力。在初中地理教材中添加了部分文字敘述，以及大量圖像分析，使教材的互動空間增大，這就為學生之間的合作學習提供了很好的條件。本文將就合作學習在初中地理教學中的應用談幾點建議。
一、豐富合作類型，營造融洽氛圍
合作學習的形式并不是單一的，所以教師要通過豐富合作學習的類型來營造融洽的師生關系和和諧愉悅的課堂氛圍，為學生創造一個良好的學習環境。初中地理的學習階段，處在對地理事物認知的初級階段，所以在這一階段地理信息的互動與交換對于學生而言是很重要的，因此，在這一階段的合作類型主要以師生間的互動交流為主，師生之間能夠融洽地進行合作對地理教學任務的順利完成起著至關重要的作用，所以教師要通過與學生的交流贏得學生的好感，在交流的過程中多選擇一些學生比較感興趣的地理知識，這樣不僅能夠贏得學生好感，還能夠激發學生的學習熱情。另一種合作互動學習的方式就是學生與學生之間，每個學生個體對地理這門學科的認知不是在同一水平線上的，所以學生之間的必要交流不僅能夠促進友好的同學關系，還能夠讓學生在相互合作理解地理知識的過程中，找到與自己有共同興趣的伙伴，同時收獲到地理水平比自己高、可以幫助自己提高的學習伙伴，這樣一來學生就會對日后的地理學習充滿信心。這種學生與學生之間的合作交往屬于最基本的交往關系，這對于學生的學習以及人際關系發展都是很有幫助的。
二、進行游戲競賽，激發學習斗志
游戲競賽是促進學生合作學習最簡單最有效的方式。對于學生而言，興趣才是最好的老師。教師運用游戲的手段來引起學生注意，激發學生的學習興趣，這為接下來的課堂教學提供了便利。對于初中地理而言，教師的主要任務就是讓學生熟知地理事物，并且對教材中要求掌握的地圖信息熟知，所以可以根據初中地理對學生的這一要求，設計適合學生的地理游戲，這種教學方式不僅能夠完成教學任務，還能夠在游戲中提高學生的學習效率。教師可以充分利用教具來進行游戲競賽，例如，教師想要檢驗學生對部分地圖的掌握情況時，可以拿出地理拼圖，在打亂順序后，找出幾組同學進行比賽拼圖，讓學生在合作的基礎上完成拼圖，但要注意拼圖數量不宜過多并且要有針對性，教師更要在學生進行游戲的時候把握好時間。利用這種拼圖游戲的方式進行地理教學，不僅能夠加深學生對地圖信息的記憶，還能夠在合作拼圖的過程中加深同學之間的情誼，讓學生意識到同伴之間合作互助的重要性。
三、小組合作探究，樹立合作意識
小組合作學習是合作學習最常見的方式，也是培養學生合作意識的最直接的方式。對于小組合作學習，教師重視對學生的分配，因為學生個體的學習水平不一樣，程度好的與程度不是很好的學生進行互幫互助才能夠保證小組學習達到最佳狀態。教師可以將小組合作學習階段放在最后，留給學生自主探究以及深度交流的空間。但是小組合作探究需要教師給學生提出適合探討的問題，例如，在進行“喀斯特地貌”的學習過程中，教師在必要的介紹之后，可以留給學生一些探究性的題目讓他們進行合作探究，“根據喀斯特地貌的形成原因和地勢要求在地圖上找出還有哪些地方會出現這種地貌類型。”這樣舉一反三，讓學生在小組中討論交流得出答案，在小組討論的過程中，學習好的同學必然會引導一些程度差的學生，學生之間這種必要的幫助和引導是可以有效地提高課堂教學效率的。由此可見，小組合作學習不僅可以培養學生的合作意識，還可以提高學生的學習效率，培養學生的地理發散思維。就現在的初中地理教學現狀而言，在初中地理課堂教學中運用合作學習的方式進行課堂教學是一項十分繁雜又系統的工作，所以教師在合作學習的教學工作時不僅需要考慮地理學科的特性，還需要考慮學生在學習過程中的學習效率，保證學生在地理課堂中既能夠掌握地理知識，還能夠培養學生的合作意識以及合作能力，這才是合作學習在初中地理課堂中應用的最重要的目的。
作者：干家錦 單位：淮安工業園區實驗學校
參考文獻：
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第四篇：初中地理教學微課的應用
摘要：
隨著信息技術的不斷發展，在教學中出現了很多新的教學方法，比如“微理念”，微課在教學中也開始廣泛地應用。微課具有時間少、內容精、針對性強等特點。主要圍繞初中地理微課的特點，分析當前微課在地理教學中的運用，通過這種全新的教學模式，提高地理教學的水平。
關鍵詞：
初中地理；微課；信息技術
一、初中地理微課的特點
地理是一門自然學科與社會學科相融合的綜合性學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯等特點。初中地理課程的社會學科特性更明顯，所以在教學中就要做到寓教于樂。微課主要體現了地理學科的特性———人文性、綜合性、區域性、生活性。在新課改中，對地理教學的要求就是要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式。地理微課主要是根據學生的心理發展規律，聯系地理的教學內容，通過微課視頻播放來激發學生對地理學習的興趣，讓學生能夠了解地理知識的作用，給學生營造良好的教學情境。學生在接受知識時會受到傳播途徑的影響，單純地只是教師的講解已不能滿足學生的需求，微課的教學方法可以有效地進行信息的整合，幫助學生更好地接受信息。地理微課可以通過圖片、音樂、文字、視頻等形式在一定時間內把地理知識進行整合，幫助學生更好地消化地理知識。地理本身是一門綜合性學科，所以在制作地理微課時，要緊密聯系地理的學科特性，幫助學生樹立正確的學習觀念。為了迎合新課改，在微課中要結合生活，增強地理課程的親和力。
二、根據初中地理微課的特點，提高地理教學質量
（一）呈現微課特點，深入教學
微課的主要特點就是精簡，微課是傳統課程與網絡課程的濃縮，在微課設計的教案、課件、練習等方面都需要精益求精，不能因為微課時間少的特點而減少實際的教學內容。要結合微課的特點，開發微課的內容，挖掘地理知識的深度，突出每節課的主題。比如，在學習“地殼”一課時，要讓學生了解整個內力的作用，斷層、巖漿、變質都會影響地殼的運動。由淺入深、由表及里地讓學生了解地理知識，體現微課的優勢，提高微課的教學質量。
（二）根據學生的特點，制定不同的微課方案
每個學生都存在個體差異性，在對地理知識的吸收上存在差異。為了讓每個學生可以更好地使用微課，就需要教師對微課的類型進行開發，建立有針對性的微課板塊，讓學生可以根據自身的特點選擇適合自己的微課內容，有效地利用教學資源。教師要不斷拓展制定不同的微課方案，滿足學生的需求。
（三）優化地理微課教材
微課主要是在短時間內突出本節課的主題，所以在選擇地理微課時，要選擇一些具有代表性的、學生不易理解的內容，把一些教學重難點標注在課程中，制作精簡的微課。這就要求教師要有一定的判斷力，能夠很好地去發現地理素材。比如，在學習高氣壓帶和低氣壓帶時，首先要明確高氣壓與低氣壓的概念，讓學生了解成因。這就需要在制作微課時選取符合實際的案例，引出高氣壓帶的知識。要學會優化地理微課的教材，把知識點進行連接轉化，幫助學生更好地掌握微課的內容。
三、初中地理微課教學資源的運用
（一）精彩導入，激發學生的興趣
在傳統地理教學中，教師可以通過圖片、視頻、音頻等傳遞給學生，但是受到環境的限制，有時這樣的教學模式只是走過場，不能讓學生更好地掌握地理知識。而微課給學生呈現的方式就不一樣，微課會更貼近學生的生活，具有一定的趣味性，讓學生可以感受到地理教師對知識的總結。趣味性的教學，可以激發學生學習地理知識的興趣。讓學生可以通過精彩的導入進行學習。地理微課可以通過動畫的形式傳遞給學生，比如在南水北調工程的講解中，該節課地理教學的重點和難點，讓學生理解起來比較困難。通過微課就可以以動畫的形式把南水北調工程中的城市展現出來，進一步講解南水北調工程的意義，能夠幫助教師解決實際教學中遇到的問題。
（二）運用微課總結知識點
微課的另一個特點就是可以總結課堂知識，這樣的展現方式比教師枯燥的總結更有用，學生根據總結的框架可以分化出其中細小的知識點。尤其在初中地理復習課中，微課可以幫助學生更好地進行復習。讓學生可以在玩中學，在學中玩，不知不覺地就學習完了本節課，了解了整個章節的脈絡。
綜上所述，初中地理教學中應用微課，可以有效地幫助學生更好地掌握地理知識。微課可以激發學生的學習興趣，找到地理學習的重點，有利于幫助學生復習地理知識，提高學生的地理知識水平。
作者：梁寶臣 單位：吉林省實驗中學
參考文獻：
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第五篇：初中地理教學質量生活經驗研究
摘要：
進入21世紀，新課程改革在全國推行開來。初中地理教學作為新課改的重點內容，在培養學生的地理文化素養和探索精神等方面發揮著極其重要的作用。初中作為學生學習地理的關鍵性階段，為學生高中乃至大學的地理學習奠定了堅實的基礎。在新階段，初中地理新課程改革給初中地理教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，從基本的生活經驗進行教學，引導學生加深對地理課的理解，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
關鍵詞：
初中地理；生活經驗；教學質量；有效教學
《初中地理新課程論》中強調，在地理課堂教學中，教師要貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，從基本的地理生活經驗上進行教學突破，引導學生的思維走向，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而培養學生的自主意識、探究精神、合作本領和創新能力，使學生真正成為課堂的主人。在傳統的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在上課過程中按照課本的目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，更不會提高學生的學習成績。所以在新課改的背景下，把生活經驗用于地理教學很有必要。本文通過分析三種把生活經驗貫穿于地理教學的模式，希望為新課改下的地理有效教學提供借鑒。
一、聯系生活實際，促進學生理解
所有的學習都是為了更好地服務現實，地理學習也不例外。所以在初中地理新課改的背景下，教師在實際教學過程中，把教學內容和學生的生活實際聯系起來，一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面，可以促進學生的理解，提升學生的學習水平。例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握我國北方地區的地形地勢特點、氣候狀況、植被覆蓋情況、河流流量特點等，并分析這些自然條件影響之下北方人民的生活習俗、文化傳統、生產方式等特點，在整個過程中培養學生發散思維模式。在本課教學過程中，教師指導學生根據自己在電視上、電腦上或者自己生活中的所見所聞分析回答一些問題，即“我國北方主要的地形是平原還是山地？北方的氣候特點是什么樣的？北方的主要植被是什么類型的？北方人們的主食是什么？有什么樣的生活習俗？”等，提出問題之后，教師先讓學生根據自己的了解情況進行回答，即“我們北方大部分是平原和高原地形，我們吃的主食是面食類等”，之后教師聯系自己的生活實際，用最通俗易懂的教學語言給學生進行具體的講述。這種聯系生活實際的教學模式促進了學生的理解，提升了學生的學習水平。
二、結合生活經驗設置具體教學情境
在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在教學過程中，給學生設置具體的教學情境，之后結合一定的生活經驗給學生進行講解，使學生在可觀的教學環境中感受學習地理的魅力。例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握地球自轉和公轉的特點，掌握其運動的基本規律，同時掌握晝夜交替和四季變化的特點。在進行本課教學過程中，教師提前給學生準備好投影儀、地球儀、手電筒、發光的太陽模型，在課堂教學中給學生親自展示地球的自轉和公轉過程，使學生感受具體的晝夜交替和四季變化。在展示的過程中，教師結合自己的生活經驗給學生講授二分二至日太陽的照射情況、五帶的具體劃分和四季變化特點，便于學生理解。在課堂教學中給學生設置具體教學情境的模式，加上教師經驗式的講授，促進了學生的理解，從而促進有效教學。
三、結合多媒體進行生活經驗教學
多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以在課堂上給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，另外教師把自己的生活經驗以多媒體的形式表達出來，可以吸引學生的興趣，促進有效教學。例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《河流》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握黃河的一些基本概況，分析黃河各個階段產生自然災害的原因，并分析其具體的治理方案，促進學生的理解。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示黃河的動態圖畫，使學生明白黃河的發源地、流經的省份及其他狀況。之后帶領學生分析現階段黃河的憂患，即“泥沙堆積、河水污染、斷流情況”等，著重講述黃河下游的泥沙淤積情況，并結合教師所搜集的資料和生活中的所見所聞給學生講述一些具體的改善方法，從而更高效地保護黃河。在整個教學過程中，教師使用多媒體的形式吸引學生的學習興趣，另外結合具體的生活實踐經驗給學生分析黃河的現狀以及治理情況，從而提升了學生的理解能力，促進了課堂的參與度。在初中地理新課改的背景下，教師要不斷創新教學模式，從具體的生活經驗進行突破，結合具體的生活實際，給學生講解地理，便于學生的理解和提升。
總之，把生活經驗用于地理教學，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！
作者：葛曉丹 單位：江蘇省常州市新北區實驗中學
參考文獻：
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［2］劉娟，張忠蒼.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究［D］.西北師范大學，2014.
第六篇：初中地理教學信息技術優化
摘要：
信息技術的飛速發展正在推動教育教學領域進行著深刻的變革，如何更好地將信息技術應用于學科教學成為廣大教育工作者積極探索的課題。如何應用信息技術優化初中地理教學提出了幾點建議。
關鍵詞：
信息技術；初中地理教學；多媒體課件
隨著信息時代的來臨，信息技術逐漸改變了人們生活的方方面面，也為教育領域帶來了新的活力。作為初中階段的一門重要學科，地理學科兼有自然學科和社會學科性質，具有內容豐富、知識面廣、與生活關聯性強等特點，因此，地理學科的教學非常適于與信息技術手段相結合，如果能夠巧用信息技術，則能夠大大增強學生學習地理課程的興趣，對提高教學效率、增強教學效果甚為有益。經過近幾年的教學實踐，信息技術在初中地理教學中的應用初見成效，但由于部分教師經驗不足，在信息技術的運用中依然存在著一些誤區。例如，在教學中，有的教師依然沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，在信息技術的應用方面不能做到以點帶面、靈活應用，僅僅是將以往板書在黑板上的內容改為通過多媒體課件的方式進行展示，授課方式依然是以教師口頭講授為主，其作用僅僅是節約了板書時間，并沒有真正發揮出信息技術在教學中的作用，導致學生在學習過程中依然缺乏興趣。再如，一些教師雖然對信息技術在教學中的應用有利于激發學生的學習興趣具有正確的認識，試圖通過信息技術的運用充分激發學生的興趣，但卻忽略了學生的實際需求和接受程度，在教學中幾乎每堂課、每個知識點都使用大量精美的多媒體課件進行知識導入和延伸，導致教學內容安排過于冗雜，重、難點不清晰，學生難以對知識點消化吸收。任何事物都具有兩面性，在運用過程中我們一定要講究技巧和方法，掌握尺度和節奏，趨利避害，使其最大限度地發揮有益作用。下文中筆者結合自身教學經驗，對應用信息技術優化初中地理教學提出了幾點建議，以期為教學提供有益借鑒。
一、情境創設應極富吸引力素材密切聯系生活實際
情境創設是初中地理教學中的常用教學方法，即教師通過一定的手段創設與本節課內容相關的情境，并通過此情境導出所要講授的課程，使授課過程自然展開。作為課程開始的第一步，情境創設環節對本節課的教學效果至關重要。當前，人們生活在一個信息觸手可及的時代，在這個時代的初中生常常能接觸到大量常規的信息，如果教師所選用的情境創設素材過于普通，學生依然會覺得乏味，因此，教師在選擇素材時應力求別具一格，能夠充分吸引學生的注意力，并且素材不能是空洞、虛幻的，應當與生活實際緊密聯系，讓學生看得見，想得著，學得到，這樣才能充分調動起學生的好奇心，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在講授初中地理《非洲》一課時，如果單純地以介紹非洲大陸地形、氣候、人文等科普型的資料為素材，“挑食”的學生往往很難提起興趣。因此，筆者以新聞上經常出現的“索馬里海盜”為切入點導入課程，進而引出非洲的相關地理知識。上課鈴響后，首先應用多媒體設備為學生播放了一段以“特種部隊解救被索馬里海盜綁架的人質”為主題的電影《菲利普船長》的片段，片中索馬里海盜在印度洋公海劫持一位貨輪船長作為人質并乘坐小艇逃往被稱為“非洲之角”的索馬里，美國海軍在地理信息系統上標記出逃亡小艇的坐標和離岸距離，并精確計算出小艇到達索馬里岸邊的時間，在規定時間內解救出了人質。當學生看完短片后，被故事情節深深地吸引了，并對索馬里產生了濃厚的興趣。這時筆者適時地為學生講解索馬里在非洲大陸的位置，并在地圖上模擬出片中小艇的逃亡路線，在講述過程中自然地將沿線的非洲東海岸、紅海、印度洋等地理重點知識進行了講述，學生個個聽得興趣盎然，印象也非常深刻。通過這樣的情境創設，學生在興趣得到充分激發的情況下完成了對本課內容的學習，教學效果大大提高。
二、多媒體課件課件應簡潔明了力求以點帶面
多媒體課件是初中地理信息化教學中的一項重要工具，一份優秀的多媒體課件對教師授課節奏和授課內容的把控至關重要，因此，教師要注重增強自己課件制作的功力。初中地理教材的編排通常是按照從大洲到國家，從地理位置到資源、人文為順序進行的，這種編排方式由大到小、由表及里，涉及的知識點較多且關聯性強。如果教師每節課都將全部知識點羅列在多媒體課件上，不僅會因課程內容繁多而導致學生抓不住重點，也不利于學生在地理學習中全局思維的培養?；诔踔械乩韮热莸纳鲜鎏攸c，教師在制作多媒體課件時應當注重簡潔明了，僅將具有整體代表性的主干問題布置于多媒體課件上，把補充細枝末節知識點的過程留給學生，這樣不僅能夠提高學生在地理學習中的參與感，激發其學習興趣，還能夠將多媒體課件的作用最大化，也有利于提高學生的思維能力。例如，在講解初中地理《亞洲及歐洲》一課時，筆者一改以往地理教材中先介紹歐亞大陸地理知識，再以中國、俄羅斯、印度、法國為代表重點講解的教學思路，先在多媒體課件上重點安排了歐亞大陸的國家分布、地形、氣候、資源及人文知識，隨后便以化整為零的方式將中國、俄羅斯、印度、法國4個國家的主要知識點布置在多媒體課件上，在上課時我先為學生講解歐亞大陸的基本情況，再讓學生按照地形、氣候、資源及人文的順序將4個重點國家的內容進行了解，這樣，學生僅僅通過一張歐亞大陸地圖和4張國家地圖便對整個歐亞大陸的地理知識產生了充分認知，內心產生了極大的成就感，學習興趣大大增強，并且學到了以點帶面、舉一反三的能力，將來在進行《拉丁美洲》和《巴西》等章節的學習時便能觸類旁通。
三、知識點拓展延伸要做到“短平快”點到即止
初中地理課程的總目標要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，在進行初中地理的教學時教師應當根據課程內容來進行相關拓展。例如，在講解《中東》一課時可以為學生拓展一些“阿以沖突”的知識，在講解《印度》一課時學生拓展一些“印巴分治”的知識等，通過這樣的知識拓展可以勾起學生的求知欲，大大增強學生對課程內容的興趣，拓寬學生視野。但是，在教學過程中教師應當注意知識拓展的限度，知識延伸應當“短、平、快”，避免因為拓展知識而導致課程內容主次不清、課程講解時間過于縮短的情況。此外，在進行知識拓展時，教師應能夠做到點到即止，避免過分展開講解，而是巧妙地將知識拓展的環節以作業的方式留給學生課后應用互聯網檢索完成，這樣不僅能夠在激發學生學習興趣的同時減少課堂時間的過度消耗，又能夠增強學生的探究能力和互聯網應用能力。
四、結束語
以上筆者提出的建議僅為從教學實踐中得出的幾點經驗，相信隨著信息技術在初中地理教學中應用的廣泛與深入，更多有益的教學經驗將會得到充分挖掘，為教學提供更多有益的借鑒。
作者：郭斌 于波 單位：山東省淄博市高青縣第五中學
參考文獻
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[3]于連之.淺談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].中國校外教育,2015(27):161
第七篇：初中地理教學對話教學法運用
摘要：
初中地理課堂教學的教學目的就是要提升學的地理素養，讓學生可以掌握到課程標準中的地理知識。在初中地理課堂中，學生積極參與到課堂中是提升教學質量，實現教學目標的重要方面。然而就當前初中地理課堂來看，學生的課堂的參與程度卻較為低下。而對話教學法則是一種科學的教學方法，可以改善當前初中地理教學中學生參與程度低下的現狀?，F文章主要針對初中地理教學中對話教學法的運用進行探析。
關鍵詞：
初中地理；對話教學法；課堂參與
在新課程改革的潮流中，要求教師與學生之間的地位實現轉變，鼓勵采用多元化的課堂教學方法，來實現學生在課堂中的主體地位。對話教學法是一種能夠推動教師與學生之間對話、交流的教學方法，能夠營造平等、活躍的課堂氣氛，提高課堂的教學效率，讓學生主動積極參與到課堂中。因此，對初中地理教學中對話教學法的運用進行研究對于實現初中地理教學目標有著重大的意義。
一對話教學法及其特點
對話教學法，最為重要的核心就是“對話”，對話教學法在教學過程中通過“對話”來關注學生的生活與學習，讓學生從以往接受知識的學習模式轉變成為知識的構建，在這一過程中教師與學生之間的關系會變的更加和諧，更加人性化。教師與學生在課堂上實現了一種地位上的平等。對話教學法的重點不單單在于通過對話來達到教學目標，更加重要的是利用對話教學法可以讓教師與學生在課堂中獲得民主與平等的對話意識[1]。對話教學的特點主要表現在以下幾個方面：第一，平等性。對話教學法的應用是以平等為基礎的，教師與學生只有站在平等的位置上才能夠開展有效的對話，平等性是開展對話教學的前提。第二，合作性。在平等的師生關系下，教學關系兩方將會在課堂上開展充分的合作。在成功的對話教學法實施中，教師與學生需要進行情感上的對話，而對話的發生則是基于情感的合作。第三，互動性。教師與學生在合作過程中必然會存在互動，互動不單單是活動教學中才會出現的情況，而且是對話教學法實施的重要手段，當教師在課堂上找到學生的興趣所在與共同語言就能夠輕松的開展情感交流，讓師生對話使得初中地理課堂變得更加有活力。第四，生成性。即為學生能夠在對話教學法中主動積極的構建知識。地理教師不再與往常一樣傳授知識，而是引導學生主動接受知識，教師與學生會針對相關問題進行研究，分享傳遞彼此的想法與觀點[2]。
二初中地理教學中對話教學法的運用
（一）對話教學法中的師生對話
在對話教學法中師生對話是重要的內容之一。師生對話是教師與學生之間實現心靈溝通的平臺，教師在與學生開展對話的過程中要做到從具體疑問入手，針對學生的實際學習情況因材施教。第一，教師在進行師生對話中要兼顧到學生的特點。在對話中教師所提出的相關問題均存在普遍性，與教學目標的重難點之間有著一定的關系。因此，教師在對話提問過程中可以進行靈活的調整，讓自己的目的融入在對話中激發學生的思維，而學生的自主學習積極性也將會得到更加充分的發揮[3]。例如，對于表述不明確的問題加上附加條件，使得學生的回答與對話能夠被控制在某一范圍內。在“澳大利亞”這一知識點教學中，教師可以提出問題“從澳大利亞的地理環境來看，為什么只有澳大利亞才有如此豐富多彩的古老動物？”，為了避免學生的思想擴散范圍過大，教師可以提出相關的附加條件，讓學生從澳大利亞的地理環境來回答問題，與教師開展更加有效的溝通。最后，教師可以給出正確答案，“從澳大利亞的地理環境來看，它四面環海，與其他大陸分離，獨立發展，動物進化速度緩慢，而且不存在各種食肉天敵，因此有很多豐富多彩的動物在澳大利亞繁衍。”又例如，給予學生足夠的時間來對問題進行分析研究，尤其是在針對教學難點進行對話的過程中一定要讓學生有充足的時間回答。例如，在進行“降水的變化與分布”知識點教學中，教師可以提出下列問題與學生開展對話，“在中緯度地區，從沿海到內陸年降水量有什么特點？”。教師要引導學生回答這一問題時要有充足的耐心，等待學生思考，多引導學生，可以以以亞歐大陸或北美大陸為例來進行說明，多讓學生觀察地圖，仔細研究。第二，教師在進行師生對話中要精心設計，以激活學生的思維。在初中地理課堂對話教學法的實施中提問是不可置否的核心點，因此教師在課堂中所提出的問題要擁有一定的思維價值，要在考慮教學目標的基礎上精心設計，簡明扼要，有一定的目的性，始終圍繞著初中地理課堂的中心來進行，吸引學生的眼球，激發學生的學習欲望。對于一些理論性或需要反復強調的問題則可以變化角度，來吸引學生的注意力。教師在提出問題的時候根據學生的時機情況有針對性的提問，在學生遇到困難無法回答時可以盡可能的引導，對學生的回答以積鼓勵為主，在學生完全回答完問題后教師再進行中肯評價，在肯定中指出不足，并且準確提出改進的方法。例如，在“自然災害”的教學過程中，教師在對自然災害進行講解時候可以提出以下問題：“目前我國常見的自然災害有哪些呢？洪水，地震，海嘯算不算呢？大家能不能說出這些自然災害的形成原因是什么？分別有哪些特點呢？大家知不知道這些自然災害與我國的氣候環境之間有什么聯系呢？”教師在提出上述問題后，可以指導學生帶著問題來閱讀教材。教材中有詳細的文字與圖片，學生們可以根據教材中的圖片與文字描述來回答問題。教師通過提出上述問題可以在實現教學目標的基礎上吸引學生的注意力，將問題與學生的日常生活聯系起來。當學生對洪水、泥石流、臺風、地震等自然災害的形成原因與特點進行回答后，教師可以對其進行正面引導性的評價，以達到初中地理課堂中師生對話，激活學生思維，激發學生學習積極性的目的。
（二）對話教學法中的生生對話
初中地理課堂教學中的生生對話是對話教學法中可以讓學生更加融入到課堂的一種形式。在初中地理課堂教學中，教師要注意使用教學策略來引導學生開展正確的生生對話。第一，教師可以在地理課堂上建立生生對話的教學情境。教師通過建立有助于對話的教學情境能夠讓學生更加投入的參與到對話中。例如，在“長江三角洲地區”的教學過程中，教師可以選擇某一位學生作為主持人，讓位學生有選擇性的針對長江三角洲的特征、民俗、風景等進行演講，以強化生生之間的對話。在所建立的生生對話的教學情境中可以將學生置于自主的位置，從而激發學生的學習積極性，讓學生能夠在演講發言的過程中展現自身個性，發揮自身優勢。第二，教師要引導學生充當對話的主人。在初中地理課堂中教師運用對話教學法開展生生對話要注重引導學生之間相互啟發，學生所提出來的問題相對教師所提出的問題更加容易吸引其他學生的注意力，更加可以展現對話教學的本質。在初中地理教學中有很多內容都需要學生運用理性思維來思考，因此教師可以利用地理教學中遇到的不同觀點與問題來引導學生成為對話的主人，在對話中大膽提出自身的看法或意見，培養學生的批判性與創新思維。例如，在“自然災害”知識點的教學中，教師可以引導學生思考自然災害帶來的利與弊，讓學生深化對自然災害的理解，拓展學習思考，開闊學習視野，在學習過程中形成批判性與反思性思維，始終站在辨證的角度來學習地理知識[4]。
（三）對話教學法開展的注意事項
在初中地理課堂中運用對話教學有著眾多優勢，然后在實際運用過程中則需要注意以下幾點：第一，明確教學目標，激發學生興趣。課堂對話要始終圍繞著教學目標來進行，并且要始終秉持著激發學生興趣的原則，以學生感興趣的話題來引出對話，讓學生能夠始終保持興趣來完成對話，讓學生可以始終積極的參與到師生對話與生生對話中。第二，積極參與，學習自主。初中地理課堂對話教學強調的是學生要成為課堂的主體，讓學生積極參與到對話中。因此，教師在實施對話教學法時要選擇能夠讓學生積極參與的話題，調動學生積極性。而學習自主則是對話教學法中的重要部分，學習自主不單單能夠鍛煉學生的思維能力，積極主動思考問題，同時還可以讓學生在對話中形成成就感，提高學生在對話中的參與性與積極性。
三結語
總的來說，初中地理課堂中運用對話教學法展現了新課程標準的精神。初中地理課堂對話給初中地理課程改革提出了全新的理念，轉變了以往地理課堂教學中單一的教學方式。對話教學法中的師生對話、生生對話推動了教師與學生地位的平等，凸顯了學生在地理課堂中的主體地位，關注了學生在課堂中的參與度，提升了學生對教學內容興趣。相信在未來的教學中，對話教學法將會被更加高效的運用到初中地理教學中，為實現初中地理教學目標發揮應有的作用。
作者：張薇 單位：寧夏省固原市涇源縣大灣中學
參考文獻
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[4]黃梅菊.初中地理情境教學法的運用探究[J].考試周刊,2015,(92):139.
第八篇：初中地理教學地理教具運用
摘要：
地理是初中學習中的難點科目，由于其知識點比較抽象，并且十分專業，使得許多學生很難學好地理。如果能將地理教具運用到初中地理教學中，不僅能激發學生的學習興趣，還能使教學效果得到明顯的提升。為了學生能更好地理解地理知識，在初中地理教學中靈活地選擇不同的地理教具，并將其合理地運用起來是十分必要的。
關鍵詞：
地理教具；初中地理教學；運用
地理是初中教學中的重點科目之一，在地理教學過程中，經過對各種教學方式的嘗試，最終以地理教具為輔助工具的教學模式取得的成效最為明顯。通過各種地圖、地球儀等工具，能夠幫助學生更加形象、直觀的理解地理知識，從而提升其地理成績。
一、在初中地理教學中運用地理教具的意義
1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，初中生學不好地理，其根本原因在于其沒有學習地理的興趣。傳統的教學方式十分枯燥，地理知識講解起來很空洞，所以學生提不起學習興趣，學習的積極性也不高，從而導致初中地理的整體教學效率并不高。如果能夠將地圖、地球儀等教具利用起來，在課堂上展示給學生看，地理知識就會變得具體，易于理解。比如，在學習經度和緯度的知識時，就可以利用地球儀來講解，將經緯度在地球儀上展示給學生看，學生就容易理解這個知識點了。并且，傳統的教學方式比較乏味，會限制學生的思維，也會影響學生學好地理的信心。通過不同的地理教具來進行教學，能夠吸引學生的注意力，還能夠發散學生的思維，使其積極主動地去思考，培養其自學能力。
2.有利于改善課堂教學效果。初中地理知識與學生的生活相距甚遠，聯系不起來，因此學生往往感到其十分抽象，很難學懂。比如，認識地球、麥哲倫環球航行路線、赤道等知識點，看不到摸不著，憑空很難想象出來，所以學生理解起來十分困難。但是，如果將地球儀利用起來，就能使地球的形狀直觀地展示出來，麥哲倫環球航行路線也能在地球儀上顯示出來，學生理解上的困難也就迎刃而解了，課堂教學效率也能夠得到有效的提升。
二、地理教具在初中地理教學中的運用
合理利用地理教具能夠有效提升初中地理教學效率，而且根據教學內容和教學方式的不同，針對性的選用合適的教具，就能形成高效課堂。
1.地圖、表格、地球儀等地理教具的運用。地圖和地球儀是最常見也是使用頻率最高的地理教具，地圖是對地理結構、地形地貌等的縮放，而地球儀是對地球的縮放，都具有形象、直觀等特點。通過地圖、表格等教具，能夠幫助學生更好地理解相關的地理知識，提升學生的審美情趣。比如，在學習七大洲四大洋的相關知識時，教師就可以將世界地圖利用起來，在地圖上標記出這些大洲大洋的位置，讓學生在大腦中形成記憶。并且，教師可以讓學生自己去地圖上尋找這些大洲大洋的位置，在尋找的過程中還能觀察到每個洲、洋的大概形狀，周邊的地理情況等，提取出更多的知識點，從而鍛煉了學生的觀察和分析能力。此外，在教室墻上粘貼世界地圖，有利于學生在課余時間多去了解地圖上的相關內容，還能營造一種積極的學習氣氛，實現寓教于樂。除了在課堂上將地理教具利用起來之外，教師還可以組織學生分組進行地理知識比賽，列出一些地名，要求學生在地圖上快速地找出來，并對該地點的氣候、地形特點等基本情況進行描述。通過這樣的方式，不僅能夠提升學生運用地圖的熟練程度，還能夠加深學生對地理知識的記憶。并且，通過活動的方式，還能夠激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到活動中來，在潛移默化中學到地理知識。
2.鼓勵學生自制地理教具。除了現成的地圖、表格、地球儀等教具外，教師還可以鼓勵學生自制教具，在制作教具的過程中既能學到知識，又能提高學生的學習熱情，還能提高學生解決問題的能力。學生自制的教具并不需要太專業，只要能演示教學內容即可。比如，在學習地球運動的相關知識時，學生就可以利用自己的筆、手等來進行演示，從而感受其中的奧妙，幫助學生理解地球是如何運動的。并且，通過自制地理教具，還能夠使學生的好奇心得到滿足，同時還能提高其實際的操作能力。又如，在學習了大洋洲的基本知識后，教師可以讓學生自己動手，將大洋洲的形狀繪制出來，在繪制的過程中加深學生對知識的理解。而學生在繪制過程中，可以適當地對相關知識進行擴展，將大洋洲的氣候情況等標注出來，從而形成該知識點的系統信息。這樣既提升了教學效率，又減輕了教師的教學壓力。
綜上所述，地理教具在初中地理教學中的運用能夠激發學生對地理的學習興趣，并從整體上提高初中地理的教學效率。地圖、表格、地球儀等現有的教具能夠幫助學生更好地理解地理知識，而學生自制教具則能夠在提升學生動手能力的同時提升學生對地理知識的理解能力。因此，在初中地理教學中要充分地將地理教具利用起來，從而全面地提升學生的地理綜合能力。
作者：黃玉宇 單位：廣西欽州市外國語學校
參考文獻：
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第九篇：初中地理教學多媒體技術應用
【摘要】
當前隨著新課程改革的不斷實施，使得越來越多的多媒體技術開始運用到各科教學之中，不僅為教師的教學活動創造了許多便利，而且借助多媒體技術進行教學還能夠實現教學質量的進步，有助于增強學生的學習效果，對于培養學生的綜合能力而言有著十分積極的意義。初中地理作為一門比較抽象的學科，將多媒體技術應用到其教學中更是能夠發揮出許多方面的作用。但是如何在初中地理教學中合理運用多媒體技術也需要一定的技巧，需要教師自身把握好。本文主要就是對多媒體技術在初中地理教學中的應用進行分析，為如何在初中地理教學中有效運用多媒體技術來實現教學水平的提高提出了一些建議，以期能夠不斷推動整個初中地理教學工作效率的提升。
【關鍵詞】
多媒體技術；初中地理教學；應用
進入信息化時代以來，多媒體技術得到了全方位的發展，并且在各科教學中得到了廣泛的運用，成為了教師展開教學活動的好幫手，是當今教育工作中的重要教學輔導手段，不僅可以讓學生獲得更多層次的感官體驗，而且還能夠將一些難以理解的抽象知識用簡單直觀的多媒體形象展示出來，大大降低了學生學習的難度，學生對知識可以有一個更加透徹的了解與掌握，并且運用多媒體技術進行教學還能夠大大增強學生的學習興趣與主動性，對于培養學生的創新性與獨立性而言有著十分重要的意義，有助于將學生的地理學習效率提升到一個新的高度。本文就是關于初中地理教學中應用多媒體技術的分析。
一、運用多媒體技術調動學生的學習興趣
地理作為初中課程體系中的重要組成部分，在整個初中學習中占據著非常重要的地位。初中作為學生學習地理的第一個階段，在剛開始接觸這門學科時，很多學生都無法理解其中專業抽象的知識，加上使用的多是乏味的傳統教學模式，使得學生的學習激情受到了很大的影響。因此對于初中地理教師而言，其要想在初中地理教學中運用好多媒體技術，首先就必須要利用多媒體技術來激發學生的學習興趣，學生只有對地理學科感興趣了之后才會愿意主動去學習，從而也就可以為學生的學習奠定一個穩定的基礎。而且在激發出了學生的學習興趣之后，以往枯燥的地理課堂也就能轉變成為一個豐富多彩的課堂，在這種氛圍的課堂上，學生的學習積極性會更加明顯，不僅可以構建一種和諧活潑的課堂氣氛，而且還能夠借助多媒體技術將復雜的知識簡單化，通過多媒體技術為學生播放一些與課本內容相對應的視頻畫面，將一些抽象的地理知識用生動直觀的方法展現給學生，學生的學習效果更加明顯。
二、運用多媒體技術強化學生對知識的理解
在初中地理教學中，運用多媒體技術進行教學最大的好處就是能夠讓學生獲得更加直觀的體驗或感受，學生可以通過自己的視覺與聽覺等多種感覺，再運用多媒體技術中的視頻、音頻、圖片等載體，能夠強化學生對一些比較乏味枯燥地理知識的理解，一些比較晦澀難懂的知識也能夠在多媒體技術的作用下變得簡單生動。而這些都要求初中地理教師要對教學內容進行精心組織，適當對學生提問，讓學生對問題進行充分的獨立思考，及時檢查學生的課堂學習效果，幫助學生進行更加高效的學習。
三、運用多媒體技術加深學生對知識的記憶
在某種程度上，初中地理的難度比較大，其中包含著許多較難記憶的知識，比較考驗學生的記憶力與理解力，因此處于初中階段的很多學生都會認為初中地理學科是一門太過復雜與專業的課程，不僅影響到學生的學習熱情，還導致學生的學習效果難以得到有效的提高。對此，初中地理教師要借助現代教育發展所處的環境優勢，合理運用多媒體技術，通過多媒體技術來精心設計教學內容，向學生更加直觀形象地展示教材中的地理知識。比如，可以將一些僵硬的地理知識轉變為具有趣味性的視頻或者圖片，這能夠讓學生獲得更加強烈與直觀的感官刺激，有助于降低學生的記憶難度，可以幫助學生又快又準確的記憶地理知識，為學生的學習奠定了充實的知識基礎。
四、結語
綜上所述可知，將多媒體技術應用到初中地理教學中是一個科學的決定，不僅是現代教育事業發展的必然要求，同時也是實現教師與學生共同進步的舉措。在今后，教師必須要不斷提高自身綜合素質與技能，處理好教師自身與多媒體技術之間的關系，對多媒體技術加以適度合理的利用，進而不斷實現初中地理教育事業的進步。
作者：任麗 單位：江蘇省淮安市清江浦中學
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第十篇：初中地理教學方法探究
摘要：
新課程改革以來，包括初中地理在內的諸多學科都開始致力于探索一種有利于實現有效教學的方法，并取得了一定的成效。為提高初中地理教學有效性，教師應該積極在課堂上鼓勵學生創新，關注學生的差異性，設計問題情境，鼓勵合作學習，組織學生參與課外實踐活動。
關鍵詞：
初中地理；有效教學；實踐活動
如何提高課堂教學有效性是每一名教師都不斷探索的問題。一些教師從不同的層面得出了相關的結論，將其應用到課堂教學中，能夠取得一定的成效。同樣，作為一名初中地理教師，筆者也在不斷地探索方法，并付諸實踐。為此，本文將結合筆者自身的教學經驗，從在課堂上鼓勵學生創新、關注學生的差異性、設計問題情境、鼓勵合作學習、組織學生參與課外實踐活動這幾個層面展開探究，以供參考。
一、在課堂上鼓勵學生創新
創新不僅是國家和民族發展的重要靈魂，也是每個人發展的重要動力。教學不僅僅培養學生的知識與技能，還要鼓勵學生創新，以創新的精神投入到學習中，使學習變得更有意義。比如，對待同樣的一個問題，教師應該鼓勵學生從不同的角度來思考，創新觀念和表達。在學習關于人口控制的相關內容時，教師應該鼓勵學生對當前的二胎政策進行深入思考和創新表達，即便是說錯也沒有關系，也要肯定學生的大膽想法，培養學生的創新精神。
二、關注學生的差異性
不同的學生身上都存在著一定的差異，比如記憶力上的差異、學習態度方面的差異、基礎知識方面的差異、情感態度價值觀方面的差異等，這是客觀存在、不容忽視的。教師不能忽視這一點，忽視這一點就會導致教學缺乏針對性，從而導致低效化。大量研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養。只有每一名學生的學習水平得到提升，學習興趣得到激發，學習主動性得以充分調動，整體的教學有效性才能真正得以最終實現。
三、設計問題情境
在初中地理教學中，問題應該作為貫穿教學活動的主線，作為激發學生主動思考、探索的導火線。為此，教師應該根據地理教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。如在學習“太陽高度”時，教師設計了以下幾個問題：
1.冬天冷，夏天熱，這是一個人盡皆知的常識。那么我們如何解釋這一現象呢？
2.在一天之中，什么時間段是最熱的？是中午12點嗎？為什么？
3.地表溫度的高低與太陽的高度有沒有直接關系？有什么樣的關系？前兩個問題是與生活息息相關的，學生比較感興趣，教師提出后，所創設的問題情境能夠使學生積極參與到探究和討論之中，而第三個問題的提出，也能夠逐漸靠近“太陽高度”這一教學要點。通過不斷地創設問題情境，教學的重難點得以突破，有效性得到了保證。
四、鼓勵合作學習
新課程改革以來，合作學習逐漸成為了教師公認的教學良方。的確，合作學習有利于調動學生的積極性，還能夠使教學逐步深入，使課堂更為靈活、生動，有利于有效教學的實現。為此，初中地理教師應該在合適的教學環節設置合作學習內容，組織全班學生分小組討論、交流、合作，使合作學習成為提高教學有效性的重要推動性力量。比如，《撒哈拉以南的非洲》（第一課時）教學中，課件出示本節教學目標，為了使該節教學內容更好地被學生所接受，教師設計了小組合作學習。一方面，按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生分為了五個學習小組；另一方面，為每個小組都布置不同的任務：一組討論本區的位置特點，二組討論本區的地形特點，三組討論本區的氣候特點，四組討論本區的景觀與氣候的關系，五組討論本區的歷史與文化。不同的任務使各個小組都嚴陣以待。由于學生之間既有知識基礎、思維能力方面的差異，又有性格、習慣、情感、心理方面的差異，所以小組合作并不單是形式上的合作，還是學生心理、情感、認知的投入合作。把性格、興趣、性別、學習水平、能力等不同的學生合理搭配，每個組里都安排有低、中、高三個層次的學生，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。經過以上形式的合作學習，學生的積極性得到了有效調動，其學習能力和學習興趣得到了有效的激發。如果教師能夠經常利用合作學習，不僅能搞活課堂氛圍，也能真正促進學生的主動學習，提高初中地理課堂教學的有效性。
五、組織學生參與課外實踐活動
實踐是人們認識和改造事物的來源、途徑和根本目的。地理是與生活息息相關的，因此地理教學不應該僅僅局限在課內，而是需要走出課堂，走向課外。新課改后，初中地理教師應當注重培養學生的實踐能力，由原來的填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的教學模式，這種模式以學生為中心，充分發揮學生學習初中地理的主動性、積極性，不斷發揮學生的聰明才智，使他們樂于學習初中地理。只有不斷地促進學生學習地理的積極性，才能使初中地理有效性教學得以實現，因此組織學生參與課外實踐活動是十分有必要的。
六、結語
提高教學有效性是一項繁雜而艱巨的任務，并非一時一日之功，也并非利用以上幾種方法就能夠一定實現的。教師在具體的教學中，應該具體問題具體分析，以學生為中心從新課程改革的層面出發，設計符合學生最近發展區、符合新課程改革精神的教學，切實提高學生學習地理的積極性，從而使初中地理有效性教學得以保證。
作者：許金款 單位：福建省晉江市松熹中學
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