前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語翻轉課堂教學研究
一、翻轉課堂的教育方式
翻轉課堂這個詞語對于大部分人應該還很陌生，它是相對于傳統課堂教學而言的，傳統的教學模式則是老師在學校的教室里給學生講課，學生在學校接受教育學習。而翻轉課堂則更為便利，它可以讓學生在家就能學習學校教授的東西。通過老師提供的課件或者視頻，對于不懂和有疑問的地方則再去向老師請教。這種教育模式充分尊重了學生的差異性，每個學生的接受程度不同，那么他對每個知識點的理解程度就不同，當他自己對知識進行了一遍學習和理解他就會很明確自己哪里會，哪里有欠缺，可以更好地進行下一步的學習和鞏固，從而取得更好的教學效果。
二、翻轉課堂在初中的應用
翻轉課堂作為從國外新引入進來的教學理念，在國內應用得并不十分廣泛，可是這并不妨礙學者和媒體對它的關注程度。雖然這個理念在國內實行得并不廣泛，但還是有些學校在進行課程改革的時候有意識地植入了翻轉課堂的理念。以平板作為媒介，在課前學生自己學習老師所給的課程軟件，上課前進行小測試，通過小測試的結果來反映學生對哪些方面有欠缺，再通過老師講解點撥使教學的效果達到更好。而在我們的初中階段，翻轉課堂的應用會使得初中生的學習更加的個性化，尤其是在培養學生的閱讀理解能力的方面。對于同一個主題的英語閱讀理解，但是學生喜歡的題材肯定都不一樣，它可以使英語的學習變得更加的多元化、個性化，使學生自己主導、自己探尋，充分發揮“學習主人翁”的意識。雖然翻轉課堂的種種好處顯而易見，但是在實際的學習操作應用起來非常的難。我們不能忽略現實中的種種差異性的問題。翻轉課堂可以大大提高初中生對閱讀和寫作的興趣和能力，也可以提高老師的教學思路，使教學模式有一種創新性的突破。而因此也會延伸出許多現實的教學問題，所以我們應該理性面對這些教育理念，多多接觸，樂于嘗試，也要結合實際，這樣才會不斷有所突破。所有課堂改革的目的都只是為了讓學生學到更多知識的同時有個快樂、輕松的學習環境，所以以后還會不斷地在這條路上探索。
作者：張垚 單位：重慶市開縣陳家中學
第二篇：初中地理教學學生思維能力培養
一、利用直觀教具培養訓練學生的地理形象思維，激發學生學習興趣
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象來反映和把握地理事物本質的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念,而且經常地存在于教與學的活動過程中。在教學中,對學生進行地理形象思維能力的培養與訓練,能激發學生學習地理課的興趣，全面開發學生大腦、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力。在地理教學中,教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。
二、利用感性材料,提高語言表述,培養訓練學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生抽象思維能力有限,教師必須從學生實際出發,教學中充分運用感性材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表述,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小,這種反常現象可作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，事實上教師已把原因告知了學生,因而,這一看似復雜的問題對初中生來說并不太難。
三、緊扣學科特點,培養訓練學生的邏輯思維能力
在地理教學中,教師為引發學習興趣,可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進行導入,以激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使學生成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識？眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況得到令人信服的結論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的，提高學生的邏輯思維能力。
四、利用生活經驗,培養訓練學生的發散性思維能力
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,學生的學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。教學效果自然就越好。在自然保護區和野生動物及水產業等章節教學過程中,水產品種類及分布、自然保護區分布及珍稀動物,學生往往會出現顛三倒四、張冠李戴的現象,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大有改觀。例如:讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過的魚類,再把這些魚類按淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物分布情況與旅游景點有機結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種生活經驗去識記野生動物或自然保護區就成了學生對以往旅游的美好回憶。從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學科。教師在地殼運動、火山地震、板塊構造、生物的地理分布等章節的教學中，可以結合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導得法、訓練有方，學生自然會綜合運用各種思維方式，從地理學科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。
五、總結
總之，思維是人類智力的核心,初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,有道是:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“授人以魚”固然鮮美可口,可解燃眉之急但終非長久之計,而“授人以漁”才是永久的,它促使學生學會怎樣捕魚,并將受益一輩子。
作者：邱剛鋒 單位：甘肅省慶陽市寧縣朱寨初中
第三篇：初中地理教學創新思維培養
一、夯實基礎，激發創新思維
知識和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識，才能使地理思維能力不斷提高。因此，在地理教學中培養創造性思維，首先要培養學生具有良好的記憶與看圖習慣，只有學生弄清基本概念，明確地理原理，掌握地理規律。才能讓學生擁有創新思維的基礎。
二、學會學習，養成創新思維
（一）積極發展興趣，養成創新思維習慣
興趣是最好的老師。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極創新，調動起儲存的多樣信息。例如：學習人教版八年級地理（上）土地資源后，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：如果你是農業部領導，管理農業工作，對我國耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？學生興趣盎然，將創新引向深入。
（二）學會剖析因果，養成創新思維方法
“沒有分析就沒有綜合。”通過綜合，才能將分析的結果升華為理論，觸摸到事物的本質。人教版七年級地理（上）P62第四節《世界的氣候》，講解世界氣候類型的分布，學習世界氣候類型分布規律后，進一步提出問題，非洲的氣候類型以什么為主，有著怎樣的分布規律。這個問題就要求學生能分析，會綜合，懂推理。
（三）學會“異想天開”，訓練創新思維能力
適當創設“鬧哄哄”的課堂，適當鼓勵學生“異想天開”，跳出平常思維，營造創新氛圍，養成創新習慣。如“不同地域發展水平的差異”、“發達國家和發展中國家在空間分布上的特點”、“為什么要加強國際經濟合作”、民族、人種分布等問題都可以通過“鬧哄哄”的課堂來解決的。“鬧哄哄”中的“異想天開”，有利于訓練創新思維能力。
三、做好教學，培養創新思維
（一）引導學生轉換角度看問題，培養創新思維的靈活性
地理教學中，應該把哲學思維潛移默化的教給學生，引導學生學會轉換思考問題的角度。如“釣魚島”問題，僅從島嶼面積去解釋中日兩國之爭是很難的。如果轉換思維角度，就容易說明白。利用“海洋法公約”，教師可以從領土領海等來分析問題，學生也明了“寸土必爭”的原因。這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，可以鍛煉學生創新思維。
（二）引導學生多角度思考問題，培養學生創新思維的廣闊性
集思廣益說明集體智慧的重要。創新思維的培養，需要集思廣益，否則，看待問題就有可能偏執與狹隘，對創新思維形成不利。如黃土高原水土流失、水資源時空分配不均等，原因和解決都是多方面的。就要讓學生充分討論，分享成果，集思廣益，取長補短，達到培養學生創新思維廣闊性的目的。
（三）引導學生開發想象力，培養學生創新思維的獨特性
講解西北地區干旱氣候特征時，某學生設計將青藏高原打開一個大缺口，引進印度洋的暖濕氣流。結果遭到部分學生笑。當時我嚴肅說：你們想過一百年前人類如果說飛上月球，會不會得到今天這樣的嘲笑？對“異想天開”、“無稽之談”批評或打擊，可能會扼殺學生勇于創新的積極性，因而必須因勢利導，培養創新思維的獨特性。
四、課外實踐，發展創新思維
“百聞不如一見”，說的是理論與實踐是兩回事。課堂提供不了創新思維所需的全部營養。引導學生接觸自然、親自實踐，可以激發學生的探索精神，發展創新思維。每個學生天生都有探索能力，在教學過程中，應該營造一種積極思考的氛圍，把學生的頭腦當作火把點燃，而不是當作容器灌輸知識，培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思考，提倡他們自我探究、體驗學習過程，從中樹立創新意識，增強創新的勇氣，培養創新思維和創新能力。
作者：何旭輝 單位：福建省浦城縣忠信中學
第四篇：電影初中地理教學研究
一、多媒體技術的發展
多媒體技術是使用計算機交互式綜合和數字通信網絡技術處理多種表示媒體———文本、圖形、圖像、視頻和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個交互式系統。多媒體技術能夠讓教學更加生動、真實，更具吸引力，極大提高了學生學習的熱情和興趣，有利于提高地理課堂的教學效率和教學質量。例如地球運動、地殼活動、四季變化等抽象的內容，利用計算機的圖像、動畫、視頻等功能，進行模擬、展示、講解，可以使抽象內容變得生動、直觀、具體，便于學生理解與記憶。
二、電影數量與質量的增加
自從電影產生之后，就一直影響著我們的生活。近年來，電影的質量與數量飛速發展。僅我國電影的產量由2002年的169部（故事片100部，動畫片2部，科教片60部，紀錄片7部）增加至2012年的893部（故事片745部，動畫片33部，科教片74部，紀錄片15部，特種影片26部），電影數量十年間增加將近五倍。在質量上，電影的拍攝技巧、視覺效果、科學性、藝術性等都有了極大的提高，這些都為利用電影進行地理教學打下了基礎。
三、初中地理教學發展的需要
目前，初中地理教學不再單純地依靠講授來傳遞知識，地理知識也不僅僅局限在課本。新課程要求要學習對生活有用，對終身發展有用的知識，地理課堂也要充分重視校內外課程資源的開發利用，拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式。利用電影進行地理教學正是在這樣的教育背景下提出來的。電影能極大提高學生的興趣，能把抽象的地理內容轉化為具體生動的畫面，改變傳統教學中單一講授的教學方法，傳遞的信息直觀明了，能夠最大化地激發學生的求知欲望，促使學生積極參與課堂，提高學生的思維能力與情感體驗效果。電影中的地理場景是連續的、全面的、運動的，不僅展示了某一區域的自然地理特征，也反映了該區域的人文特點，并且電影中所蘊含的信息遠遠超出了一張靜止的景觀圖片，這些信息是對課本知識的巨大補充。
四、初中學生的特點
中學階段，學習內容發生了明顯的變化，各學科有了明顯的分化與細化，學科特點也更加明顯，同時學業負擔隨之增加。進入初中階段后，地理成為一門獨立的學科，需要進行全面系統的學習，若是單純地講授地理課本的知識，學生很快就會對地理產生厭煩情緒。因此，采用多種教學方式，運用豐富的教學資源，提高學生學習地理的興趣，是現代地理教學的必然選擇?！×硗獬踔须A段的地理內容多為基礎知識，學生的興趣、情感、動機等非智力因素對學生的學習程度影響巨大。地理學科作為人文社科類科目，在理解的基礎上識記的內容較多，學生如果在沒有興趣的前提下學習，不可能取得良好的學習效果。并且相對小學階段，初中生學習的主動性有所增強，但是不能保持較長時間，若對學習沒有興趣，學校和家庭監督管理稍一松弛，學生就會出現懈怠現象，嚴重影響學習效果。初中生的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論性轉化，觀察、記憶、想象的能力快速發展，但抽象邏輯思維很大程度上需要感性經驗的支持，電影中所蘊含的信息是學生感性經驗的重要來源。電影相對于文字、圖片、圖標等信息載體，更容易被學生記憶，且不容易被遺忘。
五、電影教學應用實例
（一）利用電影學習氣候
《上帝也瘋狂》講述的是居住在非洲卡拉哈地區的人們與現代事物之間發生的種種啼笑皆非的故事。由于我國大部分地區處于北溫帶，學生不能輕易感受到熱帶的氣候，但是電影通過幽默的故事情節展現了當地的自然地理環境、人文地理特征，深深地吸引著學生。其中高空拍攝直觀全面地展示了典型的熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候。南北回歸線至南北緯30°之間的大陸西岸和大陸內部，由于受副熱帶高壓帶及信風帶的影響，空氣下沉，全年干旱少雨，植被稀少，僅有一些耐旱的植物，例如仙人掌。電影《上帝也瘋狂》的主要拍攝區域位于博茨瓦納，是非洲南部的內陸國家，由于受赤道低氣壓帶與信風帶的交替控制，形成熱帶草原氣候，又名熱帶稀疏草原氣候或者薩瓦納氣候，影片中原始部落的取水方式，斑馬、長頸鹿等動物的遷徙，廣袤草原上稀少的樹木，這些都是熱帶草原的特征。學生在快樂的氛圍中觀賞影片后，能通過影片展示的情景總結這兩種氣候的特點，從而全面地了解并掌握這兩種氣候類型。
（二）利用電影學習自然災害
自然災害是電影中不可或缺的主題，也是地理課的重點內容。這部分內容雖然可以通過多媒體模擬展示災害發生的原理，但是卻無法讓學生直觀感受災害來臨時的情景。《后天》《2012》這兩部電影均是災難大師羅蘭•艾默里奇的代表作品。《后天》講述了全球氣候異常對人類文明造成的毀滅性的打擊，顯示氣候災害的恐怖后果，從而喚醒人類關注全球變暖，關注我們的地球；《2012》則是由于太陽、地球活動異常導致能量系統失衡，瑪雅文明中關于世界末日的預言實現了，最終人類用愛度過災難后重新開始新的生活。國內馮小剛導演的《唐山大地震》同樣真實再現了地震的恐怖威力，地震中人類的渺小與無助被展示得淋漓盡致，但是堅強的人民用愛和團結戰勝了災害，重建了自己的家園。三部電影都很好地展現了自然災害發生時的情景，學生通過看電影，可以全面了解自然災害發生的整個過程，能更加完整地學習掌握自然災害這部分地理知識，效果要遠遠好于教師枯燥的講解。
（三）利用電影提高德育效果
人類創造了大量的物質財富，與此同時，隨著生產的發展、自然資源的過度開發和消耗、污染物的大量排放，導致了全球性的資源短缺、環境和生態被破壞。保護環境，保護地球，已成為全人類共同的呼聲。地理作為一門專門研究人類社會和地理環境關系的科學，必然在德育教育中承擔著重要的任務?！犊煽晌骼铩肥且徊筷P于信仰與生命的電影，是一部關注人類生存狀況和自然環境的電影。為了保護藏羚羊，保護站的隊員甚至付出了生命。青藏高原作為世界最高的高原，被譽為世界第三極，高原上的可可西里是一片無人區，卻生活著藏羚羊這種高原精靈。影片展示了高原嚴酷的自然環境，這與保護站隊員為了自己信仰頑強拼搏形成的鮮明對比，極大地震撼著學生。《海豚灣》則是在日本的太地町拍攝的屠殺海豚的紀錄片，曲折的海岸線，濕潤的自然環境，具有明顯的海洋性，但血腥的屠殺場面讓世界震驚。這兩部電影均可以作為地理課的教學資源，在學習地理知識的同時，進行保護野生動物的教育，這是地理教學要達到的目的之一。當然能夠運用到地理教學中的電影不僅僅有這幾部，例如《冰河世紀》《日本沉沒》《零下47度》《未來水世界》《地心游記》《地心毀滅》《馬達加斯加》《龍卷風》《完美風暴》《彗星撞地球》等都是很好的地理教育教學素材。
六、小結
電影讓地理課堂變得更加有新意，更好地提高了學生學習地理的興趣，同時學生也能在輕松的學習氛圍中掌握其中的地理知識。由于地理教學涉及較多的內容，因此需要選擇大量的電影素材，并創設合適的教學情境。但是初中地理課時較少，并且不是所有的地理內容均適合利用電影進行教學，電影素材的選擇、課堂教學方法也因人而異，所以利用電影進行地理教學還需在實踐中多總結，多交流，為提高地理課堂教學效率提供一條途徑。
作者：張彬 平亞敏 單位：首都師范大學附屬中學大興南校區北京市第二十二中學
第五篇：初中地理教學與信息技術整合
1.信息技術在初中地理學習中的重要作用
1.1營造探究學習氛圍：
在新課程教學推進實施的進程中，最重要的一點就是營造出和諧的探究學習氛圍，使得學生既能夠充分的參與到學習的過程中來，同時又能夠在參與探究性學習的過程中能夠學習到應有的地理知識，進而進一步提升自身的素質。在開展初中地理探究性學習的進程中，通過合理的運用地理技術，教師可以不再局限于傳統的地理教學模式的困擾，在開展教學的過程中可以充分地利用信息技術，借助于互聯網龐大的信息資源來對需要進行教學資源的整合，進而將需要開展的教學工作通過豐富多彩的多媒體手段來呈現給學生，在探究性學習的過程中，學生可以充分激發起參與探究性學習的積極性。例如，在開展一些國內或者是世界上的著名旅游地區的探究性學習時，教師可以開展分小組學習的模式，讓每一個小組負責一定范圍之內的相關資料的查詢，同時將收集起來的資料制作成相應的展示資料。這樣通過這種探究性學習的模式，學生不僅可以提升自身收集、總結、歸納、整合信息資料的能力，同時在參與探究性學習的過程中還能夠進一步激發起學生學習地理的積極性。
1.2推進信息化教學開展：
在傳統的初中地理教學開展的過程中，教師往往只是采用口頭面授或者是書面作業的形式來開展教學，學生的預習以及復習工作往往也只是通過布置一些問題來進行，這種方法在很大程度上對于學生學習的積極性形成了限制，而隨著信息技術在初中地理教學工作中的有效運用，同樣是在國內外著名旅游區的探究性學校當中，教師可以通過多媒體教學手段將一些地理知識蘊含在圖片、視頻等一些多媒體課件中，進而使得學生能夠在信息化的教學環境中實現課程的學習。同時教師還可以借助信息技術建立起相關的信息化學生平臺，讓學生與教師能夠實現實時的在線交流，進而更加方便地實現教師對于學生學習的指導。
1.3實現有效地師生互動：
在開展初中地理探究性教學的過程中，有效地師生互動更有利于地理教學工作的開展。通過積極有效地師生互動可以在很大程度上進一步促進學生學習的提升。在開展一些國內或者是世界上的著名旅游地區的地理探究性學習的進程中，教師可以利用信息技術在教學過程中設置出一些相關的問題，如，某旅游區的地理方面的特點，在課堂學習的過程中，教師可以通過讓學生參與到一些問題的討論中來，進一步活躍地理探究性學習的課堂氣氛，進而使得學生能夠在與教師的有效互動的過程中完成相應的教學目標，提升自身的學習能力。
2.結語
信息技術為人們的學習和生活帶來了極大的改變，在開展初中地理探究性教學的過程中，教師可以充分利用信息技術來推動地理信息教學的發展。教師在開展教學的過程中可以充分地利用信息技術來營造探究性學習的氛圍，推動信息化教學的開展，在教學開展的過程中積極推進有效地師生互動的開展，進而進一步提升初中地理探究性教學的水平。
作者：于連之 單位：山東省臨沂郯城縣廟山中學
第六篇：初中地理教學小組合作學習探析
一、小組合作學習存在的問題
經過新課改的熏陶，在教學中開展小組合作學習已經成為一種常態，似乎師生都已經輕車熟路，然而現實不盡然，很多課堂這一模式徒有其表，華而不實。1.對小組合作學習認識不清2.學生參與度不足，責任不明確3.教師過度放手，監督指導不到位4.沒有形成有效的總結、評價機制
二、落實小組合作學習的具體對策
1.正確認識小組合作學習
小組合作學習是指教學中為了激發學習興趣，根據不同學習內容的需要，實行以每組3耀6人（具體可以根據實際情況而定）的分組合作學習形式，每個小組選定1名組長，實現組內分工合作，討論式、交流式的學習，小組成員相互幫助，合理分工，共同完成學習活動，教師適時恰當的監督指導，形成學生合作互動，師生互動的學習模式。
2.恰當分組是實現小組合作學習的前提
教學是一個動態的過程，如何分組，分成什么樣的學習小組對合作學習更有利，不僅要根據教學內容，還要依據當時的教學情景而定。通常有互助式分組、討論式分組、競賽式分組、課題式分組等幾種有效形式。
（1）互助式分組
很多教師在分組時采取讓學生自由組合的形式，這樣的分組個人認為不符合小組合作學習的目的，缺少教師的有效指導和監管。學生自由組合的結果必然無法起到共同進步的目的，學習好的學生很快可以解決問題，學習差的學生會越來越沒有信心?；ブ鷮W習既可以是優差組合，又可以是學生某項優勢的組合，目的是形成互補，共同進步。如在教學“降水量分布圖”的相關知識時，甲學生對圖例分析很強，但對數據概念不清，乙學生正好相反，這時就可以形成互助，共同完成學習任務，相互學習，取長補短。
（2）討論式分組
開展討論式學習可以讓學生發揮探究問題的能動性，激發學生熱情，讓學生在問題的引導下學習知識，尤其是針對具體知識獲取過程的一些探究活動任務，這樣的形式既可以讓學生發揮自身優勢，又可以鍛煉學生能力。例如，在教學“降水的分布”這一知識點時，主要掌握世界降水分布的規律及降水量圖，為了讓學生更明確這一規律，教師可以讓學生在學習的基礎上討論為何存在降水量隨緯度位置、地形、洋流、海陸等位置變化呢？學生在閱讀總結的基礎上更有興趣，并讓他們查找資料分析支持自己觀點的原因。這樣的學習方式，學生不可能在短時間內一個人完成，只有采取小組合作的形式才能更高效，而且通過討論學生的觀點越來越明確，越來越具有依據。
（3）競賽式分組
每個人都有取勝的心理，通過小組間的競賽不僅能激發學生熱情，同時也可以讓小組合作更緊密，更加團結，在最短的時間內實現學習任務。競賽式分組常見的有辯論式分組、任務式分組等，學生在預先設計問題的情況下，將學生分成若干競賽組，充分準備，這樣學生就能更有效發揮自己的長處。例如，在教學“自然環境與經濟”相關知識點時，學生對“自然環境對經濟發展是促進還是阻礙作用”持有不同看法，為了更好地分辨它們的關系，學生分組展開辯論，這樣學生就能更加明確二者的關系。
（4）課題式分組
地理學科以實踐活動的形式開展教學越來越普遍，原因是地理與人們的日常生活有著密切聯系，通過課題的形式研究地理知識，對現實生活有著重要的意義，以課題式分組能讓學生更快地參與實踐活動，提升自身的綜合能力。
3.有效的設問是開展小組合作學習的關鍵
問題的設計，提問的方式、問題的指向性等都是開展小學合作學習有效設問的關鍵。沒有處理好問題策略，學生就不能激發探究學習的欲望，小組合作也就處于盲目狀態。為此，要明確提問的方式、緊扣問題指向性，設計明確、精練、有效的問題。
4.完善的評價是開展小組合作學習的保證
地理學習需要完善的評價機制，小組合作學習同樣需要，評價機制學生學習的鼓勵和評判，是總結、反思問題的標尺，不僅讓小組合作學習更進步，還能更有效。為此，我們在開展地理小組學習時，一定要建立評價標準，并及時評價，鼓勵學生，完善學生的具體操作。
三、總結
總之，初中地理課程本身有自己的特點，知識點繁雜，任課教師一般帶班級多，任務重，開展小組合作學習要認識其問題，根據不同內容做好分組工作，搞好設問及完善評價機制，真實有效地發揮小組合作學習的作用，激發學生熱情和興趣，進而提高教學質量。
作者：吳金燕 單位：新疆生產建設兵團第十二師三坪農場學校
第七篇：初中地理教學效率做法的探究
一、充足備課，靈活運用地理教材內容
新課程的教學大綱對教師教學、學生學習等有些新的目標規定。教師要想構建出高效率的初中地理課堂就需要課前進行充分的備課，要能夠通過備課根據學生的實際情況采用適合的教學方法。在地理這門學科中，很多的知識點是相互聯系的，教師進行充分的備課，要對初中地理課本有一個充分的了解，要能夠了解課本內容及前后聯系，這樣教師在教學過程中能夠將知識點相互聯系起來，讓學生感受到地理知識的相互聯系性。教師課前充分備課，就能夠提高初中地理課堂教學的有效性。
二、提高教師自身教學素養，巧妙運用語言魅力
在傳統的初中地理課堂中，教師為了追求較高的課堂教學質量，往往以嚴肅的態度影響要求學生。學生面對嚴肅的教師形象和死板的課堂，往往會感到壓抑，體會不到學習的興趣，因此，也阻擋著教師構建有效的地理課堂教學。在新課程的背景下，教師要改變教學的風格和自己的形象，采用幽默、生動的語言進行教學，讓學生樂于學習?，F代的教學語言方法已經跳出了傳統教學框架的束縛，教師需要與時俱進，不斷地改進自身的不足，提升自身的教學素養，意識到幽默、生動的語言教學在教學過程中發揮的重大作用。地理這門課程內容涵蓋廣泛，涉及領域多，容易和我們的實際生活聯系起來。如初中地理中地球自轉和公轉會產生晝夜交替和四季變化，這與我們的實際生活是密切相關的。教師應該采用幽默的語言進行故事講解等，將學習的知識和實際生活用幽默、生動的語言將其聯系起來，這樣能夠激發學生的學習興趣，引發學生思考。教師除了注重采用幽默的教學語言激發學生興趣。還要注重教學語言的嚴謹性，準確精練的語言應用，能夠感染學生。地理作為一門科普知識，其知識點本身就具有一定的科學嚴謹性，教師更要在教學中注重語言的嚴謹精煉，能夠讓學生接受準確的地理知識。在教學過程中，教師自身要充滿激情，能夠感染學生，讓學生充滿學習的信心，全心全意地投入到課堂學習中。在新課程背景下，教師要想提高初中地理課堂教學的有效性，就需要不斷提升自我的教學修養，重視語言魅力在教學中的作用。
三、提高初中地理課堂教學效率，注重培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”的確，如果學生對于地理這門課程產生學習興趣，那么就會積極主動地去學習地理知識，探究地理知識，能夠在學習、探究的過程中得到情感的滿足。縱觀古今中外的教學，都將培養學生的學習興趣放在重中之重的位置。由于地理這門課程與我們的實際生活密切相關，會對我們的實際生活產生積極的影響。教師幫助學生認識到地理學科的有用性、實用性能夠激發學生的學習興趣。教師課堂教學要注重引導學生認識到地理學習中的樂趣，讓學生快樂地進行地理知識的學習。初中地理教師還可以帶領學生進行課外的活動實踐。如：教師可以帶領學生在城市附近進行爬山，通過實際的爬山，可以強化學生對山谷、山脊、山峰等的認識，加深學生對于課本知識的深入理解，這樣學生能夠將地理知識牢記于心中，讓學生能夠在實際生活中將課本知識和大自然聯系起來，能夠培養學生的學習興趣。
四、讓學生成為課堂的主體，營造生動的課堂學習氛圍
隨著新課程的不斷深入實施，師生關系也成為影響初中地理課堂教學效率的重要因素之一。在傳統的課堂教學中，教師作為課堂的主體，對課堂的把握有著絕對的主權，學生往往是被動地接受教師傳授的地理知識，這樣的師生關系和教學方法在一定程度上嚴重地影響著課堂教學效率的提高。初中地理教師要能夠在教學中充分讓學生發揮主體地位作用，激發學生學習的熱情，充分調動起學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。教師應當培養學生自主學習的能力，引導學生學會自主學習探究地理知識，從而最終達到提高初中地理課堂教學效率的作用。教師要認識到學生學習的過程應該是主動的，而不是被動的，因此，教師教學要注重營造良好的學習氛圍，讓學生在相對輕松的環境下進行學習，發揮自主學習的能力。
五、總結
初中地理課程是初中生需要學習的重點課程之一，教師要根據實際的教學情況，采用合理的教學方法，切實地將課本教學內容更好地傳授給學生，讓學生學習掌握更多的地理知識和學習技能。在新課程的背景下，教師要能夠適應新課程實施所帶來的變化，將新課程教學理論合理地應用到實際教學中，更好地提高教學效率。
作者：方燦龍 單位：福建省漳州市云霄城南中學
第八篇：多媒體技術初中地理教學研究
1.前言
信息化時代背景下，多媒體技術發展較為迅速，它可以讓學生獲得多種感官體驗，在學習中對知識了解更為透徹。同時，多媒體技術還可以讓學生的學習變得更為主動積極，并具有一定的獨立性與創新性。教師也可以提升自己的教學技巧，總結教學經驗，提高地理教學效果。因此，本文將著重于探究多媒體技術在初中地理教學中的具體應用，以期讓初中地理教學在多媒體技術的輔助下取得最佳的教學效果。
2.多媒體技術在初中地理教學中的價值
2.1可以激發學生的學習興趣。
初中地理教學本身較為單調，而多媒體技術則可以改變這種教學現狀，通過為學生展示一些圖片和視頻等來引發學生的學習興趣，讓較為抽象的地理知識變得更為形象直觀，還可以以多種動態形式展示給學生看，有助于加深學生的印象，并培養學生的觀察與分析能力。
2.2可以提高地理學習效率。
多媒體技術應用到初中地理教學過程中，可以大大拓展學生獲取信息的渠道，讓學生的各種感官都參與到學習當中來。根據一項調查研究，我們發現如果學習者在學習過程中能夠把聽覺和視覺共用的話，將可以大大提高學習效率。教師也可以節約教學時間，增加教學的容量，在有限的時間內為學生講授更多的地理知識。
2.3可以培養學生的獨立性與創新性。
根據地理新課標，地理教學中應該培養學生的分析問題和解決問題的能力，即對學生獨立性與創新性的培養。而多媒體技術則可以幫助初中地理教學完成這一教學任務。它讓初中地理教學課堂變得生動有趣，學生成為了主動的學習者與參與者，他們可以在多媒體技術提供的各種介質元素中進行地理知識的學習，從而鍛煉了自己的地理思維，大大提升了自己的地理學習獨立性與創新性。
2.4可以幫助學生更好的存儲地理知識。
傳統的初中地理教學很難長時間保存教學內容，而多媒體技術則擁有長期存儲知識的功能。就目前的初中地理教科書來說，很多教學內容都是基本上保持不變的，只是一些文字表達方面進行了一些調整。那么，初中地理教學中就可以應用多媒體技術來延長這些知識的存儲期限，大大減輕地理教師的工作負擔。此外，地理教師還可以利用多媒體技術來對學生進行測試，并把其存儲在多媒體設備中，以備不時之需。這樣，地理教師可以跟蹤學生學習情況，為提高教學質量提供一定的依據。
3.多媒體技術在初中地理教學中的具體應用
初中課程體系中，地理是一門非常重要的學科。但是，它傳統的教學模式顯得較為抽象、乏味，大大影響了學生的學習激情。因此，我們認為，初中地理教師可以充分利用好現代化的多媒體技術來激發學生的學習興趣，加深對地理知識的理解，更快的記憶地理重要知識點，從而真正提升學生的地理學習效果。
3.1應用多媒體技術來激發出學生的學習興趣。
初中地理教學內容顯得較為枯燥乏味，很難激發出學生的學習興趣。因此，初中地理教師就應該充分利用好多媒體技術來培養學生的學習興趣。只有當學生對地理這門學科產生濃郁的學習興趣時，地理課堂教學才能夠真正變得豐富多彩，才能夠在多媒體技術輔助下變成一個活潑的課堂，抽象的地理知識才能夠變得生動形象。比如說，初中地理教師在進行地理知識講解的時候，可以運用多媒體技術來播放一些視頻畫面，最大限度的吸引學生的注意力，從而讓地理課堂變得有趣。
3.2應用多媒體技術來強化學生對地理知識的理解。
多媒體技術對于初中地理教學來說，最大的優勢就在于它可以讓學生獲得較為直觀的感受。學生可以通過自己的聽覺和視覺等多種感官來強化對枯燥乏味地理知識的理解。這是因為地理知識有些較為晦澀難懂，學生僅僅依靠教師的講解很難有一個形象的了解，而多媒體技術則可以讓學生直接看到一些地理知識的變化。這就要求初中地理教師在教學過程中，精心組織教學內容，讓這些教學內容可以在多媒體技術的輔助下更為直觀的呈現在學生面前，教師也要不斷提問，學生則需要獨立思考，最終更好的了解這些本身較為抽象的地理知識。
3.3應用多媒體技術來加深學生對地理知識的記憶。
初中地理知識中有一些是較難記憶的。因此，很多學生會抱怨說地理學科很難學習，從而影響到他們的地理學習成績。鑒于此，初中地理教師就應該科學設計教學內容，運用多媒體技術向學生更為直觀的展示地理知識，比如說可以把一些地理知識轉變為圖片或視頻，學生就可以獲得較為強烈的感官刺激，從而有助于加快學生的記憶。
4.幾個注意事項
多媒體技術在初中地理教學中的具體應用過程中，我們必須對其做到合理且恰當的利用，處理并協調好兩種關系。一方面，我們必須處理并協調好教師與多媒體技術之間的關系。具體來說，一些初中地理教師在運用多媒體技術的時候，常常會陷入到一種過分依賴多媒體技術的誤區，反而讓地理課堂教學變成了一種多媒體技術的展示，影響了學生對地理知識的有效吸收，出現了本末倒置的問題。鑒于此，我們就應該讓地理教師充分意識到多媒體技術只是教學輔助手段，教師仍然是主導地位。另一方面，我們還應該在運用多媒體技術進行初中地理教學的時候，處理好教師與學生之間的關系，要讓教師多聽取學生的建議，切不可讓多媒體技術阻礙了師生間的教學互動，反而與真正的教學目的背道而馳。
作者：陸健 單位：莆田四中
