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新形勢下，如何在高中地理教學中體現學科核心素養，成為每一個地理教師最為關切的問題。從高三學生高考完以后的各種信息反饋之中，我們可以發現，很多平時地理科目學習很扎實的學生并沒有得高分。究其原因，筆者認為，主要是教師在平時的地理教學過程中忽略了對學生地理學習思維方法進行正確的引導，也不注重在課堂教學中對學生進行問題意識的培養，課堂上仍然讓學生被動地接受知識，而不是引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。
一、高中地理教學中學生問題意識缺失的原因
我們知道，學生是學習的主體，學生有了問題意識就容易發現問題并及時解決問題。在地理教學中培養學生的問題意識，有利于學生主體作用的發揮。然而很多教師在地理教學中總是忽略了對學生進行問題意識的培養，導致學生在地理學習中逐漸喪失問題意識。
1.教師不引導學生提問。如果在課堂上教師不引導學生發現問題和提出問題，就會導致學生的認知沖突或認知障礙越積越多，最終提不出問題。即使部分學生提問，也只是提出一些記憶性的問題，當他們遇到老師提問時，第一反應就是翻書找答案，并且對老師的追問不知所措。
2.教師不敢放手讓學生提問。雖然新課程改革已經開展得如火如荼，但有些教師教學理念仍然陳舊，以教師為主體的講授模式難以摒棄，擔心自己無法應對學生的提問，為避免陷入尷尬的局面干脆不讓學生發問。還有些教師低估學生的能力，認為學生提不出好的問題，只會浪費時間，影響教學進度等，所以不敢放手讓學生提問，那么學生只能被動地接受知識，很難運用正確的地理思維去解決地理問題。
二、地理教學中問題意識培養的意義
1.問題意識的培養有助于促進學生思維的發展。高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大領域。其中，綜合思維指的是地理學習的基本學習思維。具備綜合思維之后，學生才能更加自如地解決現實生活中的地理問題。比如對“板塊構造學說”這一知識點教學時，如果教師啟發學生認真思考，通過詳細閱讀《地球巖石圈板塊示意圖》讓學生主動地去發現問題，學生很容易就會發現板塊交界處多地震和火山活動。此時，教師若能進一步引導學生聯系我國近年來發生的地震，則另一個問題就會呼之欲出，學生馬上會發出疑問，汶川地震的發生地并沒有在六大板塊交界處，而是在板塊內部。因此，板塊內部仍然有斷裂帶，六大板塊之間還有若干小板塊。對這一思維含金量較高的問題，需要教師深入講解，進一步拓展學生的地理思維能力。
2.問題意識的培養可以激發學生的學習興趣和學習動機。興趣是學生最好的老師。課堂教學中只要把學生的求知欲和好奇心激發出來，那么他們就會主動地去學習和發現問題。在多年的教學實踐中，筆者認為創設問題情境是一個非常有效的方法。如果在教學中經常引導學生提出一些與學習有關的有啟發性的問題，讓學生去思考、去分析、去解決，可以激發和強化學生的求知欲，培養學生的學習興趣。比如在學習“大氣的受熱過程”這一知識點時，讓學生閱讀“我國年太陽輻射分布圖”，并思考“我國年太陽輻射最豐富的地方年平均氣溫為什么最低”這一問題，學生馬上就會產生濃厚的探究興趣，問題也能夠迎刃而解。
3.問題意識的培養可以增強學生的創造能力和求真務實的精神。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于激發學生的創造潛質，而學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激和引導。在地理教學過程中，可利用各種景觀圖片、地理現象視頻和地理實驗操作等創設良好的課堂氛圍，讓學生主動地去發現問題并積極地討論問題，在思維碰撞中自省自悟。對于學生出現的錯誤，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使其繼續思考，在矯正錯誤的同時催開學生的創造之花，調動學生的創造潛能，使其逐步養成求真務實的學習態度和研究精神。
作者:王彥鋒
