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摘要：為了培養學生地理學科核心素養，文章首先闡述了地理學科核心素養的構成，然后提出了地理學科核心素養的培養策略，包括人地協調培養策略；綜合思維培養策略；區域認知培養策略；地理實踐力培養策略。
關鍵詞：地理；學科核心素養；人地協調觀
核心素養指學生應該具備的，能夠適應社會發展所必需的品格和關鍵能力。地理學科作為基礎自然科學，在我們生活中扮演著重要角色。2016年核心素養研究課題組發表了《中國學生發展核心素養》報告，對地理學科核心素養的主要構成部分做了界定，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。
一、地理學科核心素養的構成
（一）人地協調觀
人地協調觀包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀[2]?？茖W的自然觀是對自然環境演變規律性的整體認識和把握?？茖W的資源觀是對自然資源能夠進行科學、全面、系統地認識和理解?？茖W的環境觀是指人類按照自然規律，科學地利用環境，為人類社會發展服務。科學的人口觀是指人口發展與資源、環境相協調，與社會經濟發展相適應?？茖W的發展觀是人類社會的發展是科學、協調和可持續地。
（二）綜合思維
綜合思維是學生用全面、辯證、綜合的視角去分析和解釋地理現象發生過程和發展規律，探究協調區域人地關系的重要的地理思想和方法，是地理學科最基本的思維方式[3]。地理綜合思維具有全面性、系統性、動態性三大特征。全面性體現了地理要素之間的整體性特征，系統性強調地理環境要素之間具有有序性、周期性和規律性的特點，動態性強調地理事物發展或演變規律具有時空變化的特點。
（三）區域認知
區域認知是地理學基本的認知方法，是對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。區域認知強調學生從時空視角對地球表面地理事物進行觀察和認識。依據不同的劃分視角，按照“尺度同一”原則，地理學家將世界劃分為大陸、地區、地方和地點，按照地理事物的同一屬性，將世界劃分為氣候區、地形區、語言區、工業區和農業區等[4]。
（四）地理實踐力
實踐力是在地理教學過程和地理實踐過程中逐漸形成的有關地理知識和地理技能的綜合體現，是學生在地理觀察、地理調查、地理實驗、地理制圖等環節中表現出來的能力。
二、地理學科核心素養的培養策略
（一）人地協調培養策略
學生是課堂的主體，是課堂教學的接受者和實踐者，學生對人地協調觀的理解和把握直接關系到學生對地理環境整體性質的認識。因此，在課堂環節中，應該加強對學生對人地協調觀的理解和體會。例如，教師可以通過比較歷史時期黃土高原植被的變化，來反映人類活動對自然環境的破壞，從而建立學生的環境保護意識和人地協調觀。
（二）綜合思維培養策略
綜合思維應該著眼于要素、時空、地方三方面，培養學生的綜合思維能力。例如，在地理教學中，地理教師可以通過舉例新疆冬季沙塵暴的遷移路線：新疆—河西走廊—陜西，分析其產生的主要原因，及其沙塵暴對當地的影響，以沙塵為要素，通過其運行軌跡，反映其時空的變化，訓練學生的綜合思維能力。
（三）區域認知培養策略
區域認知培養中，應該引導學生對地理現象進行分析，在講授過程中選擇典型案例，從尺度角度入手，學會對大洲、大洋等區域劃分的認識，培養“同一尺度”的區域劃分能力。同時，應該按照地理事物的同一屬性的原則，基于氣溫、降水、海拔高度等地理要素特征，讓學生學會氣候區劃分、地貌類型劃分等。
（四）地理實踐力培養策略
地理實踐是學生依據所學地理知識去處理復雜的自然環境的過程。教師可以通過集體野外考察，實現學生地理實踐力的培養和提升。例如，教師可以以野外植物標本的采摘為主題，設定“過河—爬山—標本地采摘”為主要線路，在此過程中，通過“過河”“爬山”“標本采摘”等環節，培養學生互幫互助，解決困難的能力，從而提升和培養學生的地理實踐力。
三、結語
地理學科核心素養是一般地理素養的精髓和靈魂。作為地理教師，要與時俱進，不斷提升自身專業能力，提高對學科核心素養的解析能力，將地理學科核心素養的培養落到實際的地理教學中，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]王丹,畢燕.基于地理核心素養培養的課堂教學設計研究:以“區域農業發展”一節為例[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2017(3):137-140.
[2]王民.人地協調觀及其培養重點解析[J].地理教育,2017(6):4-6.
[3]何潔,鄧昊源,祁巖,等.基于綜合思維素養的考生水平表現評價及其對地理教學的指導作用[J].考試研究,2017(1):15-26.
[4]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育,2017(1):4-6.
作者:孫國軍 花亞萍 單位:河西學院歷史文化與旅游學院 甘肅自然能源研究所
