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摘要：小學道德與法治是德育活動開展的重要載體，作為教師應該深入探究在教學活動之中開展德育的有效方法，為學生綜合素養的不斷提升提供必要的保障。在本文之中，筆者就從二者有機融合的重要意義出發，分析了當前教學活動之中存在的具體問題，并根據問題產生的主要原因，提出了引入生活化教學策略、引入情境化教學策略、充分利用信息化技術、開展教學實踐活動以及構建完善教學評價機制等多種行之有效的德育策略，希望能為教育工作者提供參考。
關鍵詞：小學道德與法治；道德與法治教學；德育
小學道德與法治課程是以社會主義核心價值觀為基礎的，而社會主義核心價值觀也是中華優秀道德觀念的集中體現。通過德育活動的開展，能夠對道德與法治課程的內容進行補充和完善，幫助學生樹立積極、正確的人生觀和價值觀，使其能夠通過所學知識來約束自身的言行舉止，讓學生養成懂文明、講禮貌、愛社會、尊重他人的良好習慣，提升知識運用能力，這也是道德與法治課程深入開展德育的意義所在。
二、當前小學道德與法治課程中德育的開展存在的問題
（一）教學資源沒有得到充分運用
德育是一項關系到學生未來發展的重要教育機制，而小學道德與法治課堂則是德育活動開展的重要載體。然而，從實際情況來看，道德與法治課程內容更多的是傳遞一種意識形態，理論知識較多，這也導致學生往往難以對其產生應有的認同感。這就需要教師引入更加豐富的教學資源，強化學生對課程之中德育元素的理解和認識，充分運用互聯網技術和豐富的資料去補充和完善教材內容，達到教學活動開展的預期目的。同時，當前小學道德與法治課堂之中，雖然教學內容與學生的實際生活存在著一定的聯系，但是教學內容卻缺乏應有的豐富性，多種教學資源沒有得到全面的運用，這也將對學生學習活動的開展造成負面影響，甚至會導致部分學生對學習產生一定的倦怠感。
（二）教學方法不夠多元化
如何在強化教師的道德與法治教學水平的前提下，不斷傳遞德育知識是每一個教師應該深入探討的主要問題。小學道德與法治是以強化學生認知、情感、意志和行為的統一性而開展的科目，這種教學目的一定程度上會導致課程體系的生動性下降，需要以多元化的教學方法來調動學生的主觀能動性，才能達到良好的教學目的。然而，從實際情況來看，部分教師延續著傳統的教學觀念，形成了以教師講解、學生聽講的單一教學模式，這也讓很多學生失去了學習興趣，對教學內容之中蘊含的德育元素也不會進行充分挖掘，導致德育目標難以實現。教師沒有將學生放在課堂主體地位之上，沒有結合學生的實際需求豐富教學方法，完善教學機制，最終導致學生無法獲取良好的學習體驗，教學效果難以得到有效優化。
（三）教學評價機制不夠完善
在小學道德與法治課堂之中，受到教學進度的壓力，教師會將更多的時間和精力放在知識的傳遞和理論的講解上，這也導致教師無法結合學生的具體情況開展教學評價活動，學生難以明確本堂課之中涵蓋的德育內容，對于自己是否達到了教學要求也缺乏深入的了解和掌握。在這種情況之下，教師難以明確自身在教學活動開展之中是否存在著問題，不知道如何去調整和優化教學模式，對于學生的想法和認知缺乏深入的了解，最終導致小學道德與法治課堂無法有效地向學生傳達德育理念，無法對學生道德情感以及道德行為的培養情況進行細致的分析。
三、在小學道德與法治課程中開展德育的有效策略
（一）引入生活化教學機制
德育的本質是讓學生構建良好的行為規范和道德規范，引導學生將所學知識更好地應用到生活之中，這就需要教師引入生活化的教學機制，為學生講解道德與法治課堂之中蘊含的德育知識在生活之中的應用方法，讓學生對德育知識產生更加深入的理解和認識，為學生帶來良好的學習體驗，推動學生綜合能力和學科素養的不斷提升。例如，在學到《家庭的記憶》這堂課時，這堂課的教學要求在于讓學生了解家庭成員之間的關系以及對彼此的稱謂，能夠通過采訪和調查的方式了解自己家族的發展歷程，培養學生的家庭觀念和家庭歸屬感。而在教學活動開展之中，教師可以將本堂課作為載體，開展以孝悌文化為核心的德育。教師在教學過程之中，可以引入生活化的教學策略，要求學生說說自己的家庭包含了哪些成員，與父母相處的過程之中有哪些難忘的事，讓學生思考自己的父母是如何關心自己的，應該采取怎樣的方式回報父母的關心。在這種教學模式之下，德育中的孝悌思想將會全面地融入到道德與法治課堂之中，讓學生能夠設身處地地體會到親情的重要性，從而使學生明確家庭對自己的重要性，將所學知識應用到日常生活之中，進而促進小學道德與法治課堂與德育工作的有機融合。
（二）引入情境化教學策略
小學生注意力的集中時間較短，且抽象思維沒有得到發展，在這種情況下，如果教師仍然延續著傳統的教學思維，會導致學生的學習積極性不高，注意力無法有效集中，難以在道德與法治課堂之中實現德育的目的。而通過情境化的教學策略，能夠為學生帶來身臨其境的教學體驗，使學生對多種知識感同身受，強化學生的形象思維，確保德育的目的達到預期。例如，在學到《我很誠實》這一課時，這堂課的教學目的在于讓學生了解誠實的定義，明確誠實守信是人與人之間交往的根本，了解撒謊帶來的負面作用，引導學生掌握克服膽怯和虛榮心理的方法，幫助學生樹立良好的誠信理念，而教師就可以以這堂課為載體開展德育之中的誠信教育。教師可以通過《狼來了》這一民間童話故事，為學生創設誠信方面的情境，讓學生以喜聞樂見的方式體會誠信的作用和價值，感受失去誠信可能面臨的后果。教師也可以通過角色扮演的方式，讓學生參與到情境創設之中，根據自己知道的誠實守信相關故事，并結合所學知識進行藝術加工，將其改編成為適合在教室表演的舞臺劇，進而讓學生明確故事背后蘊含的德育思想，是學生樹立在生活之中誠實做人的理念，從而讓情境化教學策略的作用和價值得到充分發揮，這也將為小學道德與法治課程之中德育工作的順利開展提供良好的保障。
（三）充分利用信息化技術
隨著信息化時代的到來，小學道德與法治課程也開始引入信息化技術，切實達到了提升教學質量和教學效率的目的。而在德育工作的開展過程之中，教師也要認識到信息化技術的重要價值，加強課堂上地互動交流，提升知識的可視化程度，引入更加豐富的德育資源，為學生帶來更加良好的學習體驗，促進教學管理工作的有序開展，促使德育工作質量不斷提升。以《我們神圣的國土》這一課的教學為例，這堂課的核心目的在于培養學生的愛國主義精神，強化學生對祖國的理解和認識，明確我國生產方式和生活方式的具體情況，了解國土有著神圣不可侵犯的特點。作為教師應將這一課作為愛國主義教育的重要載體，以信息化技術為學生展現祖國的大好河山，為學生呈現出香港回歸、澳門回歸的盛況，讓學生對祖國情況有一個明確的認識。教師也可以通過信息化技術為學生提供良性交流的平臺，為學生展示我國地圖，讓學生認識明確我國的領土范圍。這樣，信息化技術的實時性特點得到充分發揮，為學生愛國主義精神的樹立起到良好的引導作用，確保德育的預期目標能充分實現，從而為教師教學管理水平的提升起到積極的作用。
（四）開展豐富的教學實踐活動
道德與法治教學的主要目的在于讓學生明確自身與家庭、自身與社會、自身與自然之間存在的緊密聯系，明確自身的地位，并將所學的道德與法治知識運用到與其他人的交流過程之中，為和諧社會的構建貢獻屬于自己的力量。對于小學生而言，他們的生活較為封閉，缺乏將知識應用到實際生活之中的機會。因此，教師應該以豐富的教學實踐活動為依托，幫助學生認識到知識應用的重要性，感受運用道德與法治以及德育知識的樂趣與魅力，解決傳統德育的表面化與形式化問題。例如，在開展《網絡新世界》這堂課時，這堂課的教學目的在于讓學生對網絡與人之間存在的緊密聯系有著深入的了解，并不斷強化網絡安全防范意識，認識到即使是在虛擬空間也要講究道德，形成文明上網的自律意識。而作為教師可以將其作為德育活動開展的重要契機，要求學生以“網絡文明”作為社會實踐活動主題，通過問卷調研、訪談等多種方式，獲取當前人們對網絡的看法以及人們開展網絡文明行為的實際情況，并結合本堂課的教學重點和要點，提出解決問題的有效策略。通過這種教學模式，學生將了解當前人們對網絡的依賴程度，明確網絡在日常生活之中的作用和價值，能對網絡之中存在的不文明現象加以分析，提出屬于自己的看法和認識，這也將對學生良好行為意識的樹立和道德品質的提升起到更加積極的作用，提升德育工作開展的深入性，讓學生在潛移默化之中形成正確的道德觀念，塑造正確的人生觀和價值觀，為學生的日后發展提供保障。
（五）構建完善的教學評價機制
在傳統的道德與法治課堂之中，教師更注重的是知識的傳遞和理論的分析，對于學生的學習能力、知識掌握程度和技能應用水平缺乏更加客觀的評價，這也就導致學生在學習過程之中難以認識到自身存在的問題，更不知道如何去解決這些問題。而作為教師，在新課程改革的大背景之下，更應該構建出完善的教學評價機制，讓學生認識到自身學習過程之中存在的具體問題，以更高的道德標準來要求自身的言行舉止，才能推動德育工作達到預期目標。教師可以通過學生自我評價、學生相互評價和教師總結評價的方式，打造一個更具交互性和全面性的教學評價體系，讓不同的學生都能參與到評價之中，及時發現自身存在的問題。舉例而言，在學到《低碳生活每一天》一課時，這堂課的教學目的在于讓學生對全球變暖造成的危害和負面影響加以認知，對全球變暖問題產生的根本原因加以了解，從而使學生養成綠色環保的生活習慣。作為教師，在教學活動開展之中，應該將環境保護、良好衛生習慣培養等德育知識融入其中，并在基礎教學結束之后，邀請學生說說自己在本堂課之中得到了哪些收獲，日后應該如何將本堂課所學知識應用到實際生活之中，并從實際情況出發，對比教材內容，說說自己日常生活之中見到了哪些不符合環境保護要求的行為。同時，教師也可以要求其他學生參與到教學評價過程之中，說說這名學生對知識的總結和梳理過程中存在著哪些值得學習的地方，以及自己對其陳述的看法和意見。最后，教師要對總結評價過程進行梳理，說說學生當前學習之中存在的認知錯誤，并提出解決問題的有效手段和策略。在這種教學模式之下，學生更容易接受來自自己和其他人的評價，能夠更加客觀地看待自己，找到解決自身問題的有效手段，從而推動小學道德與法治課程中德育效果的不斷優化。
四、結語
綜上所述，小學道德與法治課堂是德育工作開展的重要載體，教師應該認識到小學道德與法治課堂和德育工作有機融合的重要性，不斷引入完善的教學機制和教學管理方法，為學生帶來多元化的學習體驗，引導學生形成更加正確和積極的人生觀與價值觀，從而推動道德與法治課堂和德育有機融合的力度，為學生綜合素養的不斷提升提供全面的保障。
作者：楊利 單位：青島西海岸新區香江路第二小學
