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【摘要】“以德為先”是當前在國策層面上對教育的要求。在小學語文教學中對學生進行德育滲透是教師的核心工作之一。當前，中段小學語文德育滲透存在的問題主要是主體錯位、過于宣教、脫離學科、忽視學情等。針對這些問題，建議教師將強調示范、注意情感、緊扣學科、突出建構、生動直觀為優化方向。
【關鍵詞】小學語文;德育;優化
德育是“五育”之首，是每一名教師都應重視并在工作中著力落實的教育任務。當下，“以德為先”是黨和國家對教育工作提出的根本要求，對學生進行德育已經上升到了國策層面。每名教師都應將德育視為自己的核心工作之一。語文學科具有思想性、人文性、社會性的特征，是開展德育的主陣地。小學語文教師不僅要重視德育，而且要能夠行之有效地在教學中予以落實。但從目前的小學語文德育滲透成效來看，尚有一些問題和不足需要予以解決和優化。下面結合小學語文中段的教學實踐，對德育滲透存在的問題進行分析并給出幾點優化建議。
一、存在的問題
（一）主體錯位
以學生為主體的“學為中心”思想已經深入人心，很多小學語文教師在教學中已經非常注意以學生為主體的教學形式，如探究、先學等。但到了德育滲透的時候，教師又忽略了這個基本教育思想。在對學生進行德育引導時，不是讓學生親自去思考、去體驗，而是直接對學生講思想品德的大道理，也就是直接灌輸品德理念。這種方式不符合思想品德的形成和發展規律，而且效果也不好，還容易造成學生的反感。
（二）過于宣教
思想品德是意識形態上的素養，外在表現為言行，而內在基礎其實是一些源于內心的理念。正因為這個屬性特征，不少教師認為德育應該從“根”上著手。道理是沒有錯的，但是教育是一門系統工程，并不是越簡單明了、越直奔主題就越有效。
（三）脫離學科
德育確實重要，其重要性遠高于教學生掌握字詞句篇之上。但是，除了班主任和思品教師之外，其他學科開展德育時不能把自己學科的教學任務棄置一邊，而專門去進行德育。把語文課上成了思品課，既有職能“僭越”之嫌，又影響了自身本職工作任務的完成。根據語文學科的特征去進行德育“滲透”，對學生產生潛移默化的影響是其獨特的優勢所在。教師放棄自己學科的德育優勢和亮點，去做自己不擅長的思品課，顯然不能保證德育的有效性。
（四）忽視學情
不同學段學生在生活經驗、思想認知、學識水平、思維能力、認知特征等方面存在很大的差異。一些教師在進行德育滲透的時候，沒有考慮這方面的學情差異。不管學生是否聽得懂、是否喜歡聽，只管自己悶頭講。這樣的教學，不能說一點作用沒有，但效果欠佳。
二、德育的優化
（一）強調示范
中學段小學生感知能力強，而且習慣于通過模仿來完成學習任務。別人怎么做，他就學著怎么做。但是他們還不太會區別模仿對象行為的正誤。好的言行，他們會去模仿，不良的言行，他們也會去模仿。所以，教師對學生進行德育滲透，還不能僅把視線放在知識、理念的教學上，還必須注意以自己的正確言行去影響學生。比如，尊重學生、和善待人、語言文明、行坐有方等，都可以成為學生效仿的樣板。需要注意的一點是，教師給學生進行德育的示范，最好具有某種特定的品格或風格特征，更容易受到學生關注。比如，體育教師應表現出一種莊重、堅毅的品行，數學教師應表現出嚴謹治學的態度，語文教師則應體現出一種文化的儒雅之風。
（二）注意情感
雖然說語文的德育滲透應避免過于宣教，但涉及思想、精神層面的德育，難免要對學生講一些理念的內容。而對這些內容，中學段小學生往往是沒有多大興趣去聽的，聽不進去，自然也就起不到引導的作用。所以，對中學段小學生進行德育滲透，教師必須要注意對學生情感的把握和引領，讓他們對所要學習的內容感興趣，愿意主動去體驗和思考。例如，教師可以通過杜甫的《絕句》（遲日江山麗）去引導學生親近大自然、向往春天的思想。但如果教師直接講“春風吹來陣陣花草香味，燕子們快樂地飛舞……”不少學生會缺少關注，走神的現象比較多。教師可以先不進行講解，而是讓學生去聊一聊自己對春天的一些美好記憶。當學生七嘴八舌地訴說自己有趣的經驗之后，教師再去引導大家品味詩歌所描繪的春景之美。這樣大家的情感是愉悅、興奮的，從而集中精神去體驗和思考
（三）緊扣學科
德育滲透一定要抓住“滲透”二字做文章，也就是說語文的德育必須從語文的教學中去找著力點，千萬不能把語文教學放在一邊去專門組織思品課。小學語文的文章大多具有非常明顯的思想性，是非常好的對學生進行思想品德引導的素材，棄之不用是一種資源浪費。所以，語文教師進行德育滲透時，不應為德育而德育，而應在語文的教學內容中去挖掘、發現德育因素并利用之。例如，《守株待兔》這篇課文，核心是批判教條主義、經驗主義思想。但如果教師深入挖掘德育因素，其實可以從這篇課文引申出“不勞而獲”的思想，從而引導學生對這種思想進行批判。這樣的引申，既不耽誤教學，又生動形象地引導了學生的思想品德。
（四）突出建構
“學為中心”的思想，其實是建構主義教育理論在教學實踐中的具體化。主要是因為素養教育與知識傳授在規律上有區別，知識可以傳授，而素養必須由學生自己經歷體驗、觀察、思考去生成，思想品德其實就是一種素養。因而，在語文教學中進行德育滲透，也應遵循建構原理，給學生搭建親自參與學習的平臺，讓他們去思考、體驗，然后達到內化。例如，學習《女媧補天》的時候，讓學生閱讀課文之后，教師可以將學生分成小組，讓他們討論，“女媧為什么要去補天？天塌了，對她這個神仙來說是沒有危險的，也沒有人給她安排任務。她為什么要去補天呢？”以中學段小學生的思維能力，在合作探討中一定能夠找到“為了拯救百姓”這個答案。在自主探究的過程中，這種奉獻精神、利他精神就直接內化在學生心里了。
（五）生動直觀
中學段小學生抽象思維能力比較弱，大多的學習認知主要是靠感性、直觀思維來完成。根據這個學情，教師對學生進行德育滲透，除了要注意自己的言行示范之外，在教學的方法、形式上，也要注意盡可能地生動、直觀，不要太過于抽象、理論化。例如，通過王昌齡的《出塞》來培養學生的愛國主義思想，僅讓學生反復誦讀詩歌并帶領他們解析達不到好的效果。為了從感性角度引導學生，教師可以從影視劇中截取鏡頭，在課堂上播放給學生看，學生馬上就能感悟到“不教胡馬度陰山”的愛國主義情感。綜上所述，在“以德為先”教育國策之下，教師應重視并切實落實對學生的德育滲透。在當下小學語文中段的德育滲透教學中，存在著主體錯位、過于宣教、脫離學科、忽視學情等問題。針對這些問題，建議教師對德育滲透教學進行強調示范、注意情感、緊扣學科、突出建構、生動直觀的優化。
參考文獻
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[3]王曉莉.淺談小學語文課堂教學中德育滲透的方法[J].教育教學論壇,2014(16).
作者：馬翔 單位：山東省青島市嶗山區西韓小學
