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【摘要】新時代全面從嚴治黨戰略思想，必然意涵高校德育要從嚴治理。由此高校德育從嚴治理，就是要立足新時代中國不斷崛起面臨的國內外復雜因素，更加緊密圍繞立德樹人中心任務，做到始終以高校德育鮮明的“政治性”為統領，嚴把人才“靈魂”方向；以德育隊伍特有的“先進性”為抓手，嚴抓德育“供給”質效；以德性養成的“日常性”為途徑，嚴格德性“養成”監管，為實現黨和人民偉大事業的永續發展，提供思想政治素質素質過硬的人才培養保障。
【關鍵詞】高校德育；全面從嚴治黨；先進性
“立德樹人”是我國高校的根本任務、首要工作和育人的中心環節。育人為本，德育為先。我國高校德育就是大學生思想政治教育，其性質與基本范疇是社會主義意識形態教育，其核心任務是“學習研究宣揚馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持，這是黨和國家的一項極端重要的工作。”[1]新時代高校德育能否確保始終做好這項極端重要的工作，關鍵還在于黨的領導、黨的建設。全面從嚴治黨思想對高校德育工作有著極其重要而特殊的意義。首先從長遠意義上講，高校德育實際就是黨的永續建設不可缺少的重要部分。我國高校德育本屬黨完全領導下大學生思想政治教育，其根本內容是黨的指導思想——馬克思主義和社會主義意識形態教育；其根本任務就是始終為黨和人民的偉大事業培養合格人才。其次從具體要求看，由于高校德育工作者尤其是德育專任教師一般要求是黨員，因而不僅全面從嚴治黨的范圍和對象當然的包含了高校不同層級的黨組織和黨員，而且對黨員在政治、思想、作風等先進性上的要求和我國社會主義高校對德育教師在政治、思想、作風等職業素養上的要求有著高度一致和深度契合。再次從主體人格看，德育教師學高為師，身正為范的教師職業要求；因其傳道信道、知行合一的健全人格要求；以及所傳之道是馬克思主義理論體系這一先進性思想特質等，決定了高校德育教師比一般黨員更具先進性。上述三點，說明兩者的全面從嚴要求，從長遠意義、具體要求和主體人格上都有著高度的一致性甚至同一性，而且高校德育在全面從嚴治黨思想視域下，理應結合現實更加從嚴治理。下面從黨的政治性建設、先進性建設和制度性建設三個方面，結合高校德育工作實際特點，探討新時代高校德育治理工作。
一、以高校德育鮮明的“政治性”為統領，始終嚴把人才“靈魂”方向
黨的政治建設是全面從嚴治黨的首要任務、根本統領和新時代黨建的關鍵特征和內容，其實質就在于維護中央權威、保持政令貫通、思想言行一致，這決定黨的建設方向和效果。講“馬克思主義是我們立黨立國之本，也是我們大學的鮮亮底色”。在高校馬克思主義思想是人才培養模式的理論基礎、思想靈魂和人才靈魂方向。由此高校德育工作加強黨的政治建設，就是確保人才培養的馬克思主義思想靈魂這一方向，絕不偏離，任何高校教職員工的言行都要與這個方向一致，與高校德育政策精神一致。然而現實中這一根本方向，面臨不容忽視的問題、干擾和挑戰。其一、落實保障，不打折扣；實際上黨和政府歷來高度重視高校德育工作。但少數高校尤其不少高職院校落實相關政策文件精神不夠。如并未作為二級機構設置獨立的思想政治理論課教學部、未落實生均專項思政教學經費、思政理論課教學任務和學時低于規定最低標準、實踐教學虛化形式化，教師未按規定參加社會實踐考察學習；也如一些高校領導并未帶頭履行意識形態領域主管或分管之責、所謂人才培養德育為先的理念，說起來重視、動起來忽視現象大有存在。這些問題的實質，在于教育主管部門的領導、高校領導、德育教師和其它教職員工等各方并真正落實德育為先及其基本保障政策和精神。高校德育工作的政治建設，必須在這些方面從嚴治理，不打折扣。其二、先進思想，真懂真教；“實踐也證明，無論時代如何變遷、科學如何進步，馬克思主義依然顯示出科學思想的偉力，依然占據著真理和道義的制高點”[2]。實際高校德育工作中，不少教師對馬克思主義思想或其先進性并不認同或不真懂，因而課堂上理論說服力不夠，信心底氣不足，因而教學泛泛而談，不愿或難于深入下功夫傳授理論或解惑釋疑。這是高校德育工作中絕不允許的，它影響的是黨培養未來人才的先進思想方向和引領。新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是指導中國和高校人才培養的最新的先進思想理論，高校德育教師務必要真學真教。其三、不良思潮，敢抓敢管；隨著改革開放全面深化和網絡媒體技術升級普及，諸如意識形態多元化、…“去意識形態化”，西方的民主憲政、“普世價值”論、新自由主義、等等西方的非馬克思主義思想思潮隨時在影響我們的教師和學生。然而，現實中少數教育主管部門的領導、高校領導、思想政治教師和相關新舊媒體機構負責人存在馬克思主義信仰動搖，迷信西方理論等意識，造成不少德育教師和工作者對網絡不良言論思潮不敏感、不真管、不敢管。高校德育教師應當針對隨時出現的有礙社會主義核心價值體系的言行思想，隨時亮劍，大膽斗爭，這是從嚴治理高校德育的應有之舉。
二、以德育隊伍特有的“先進性”為抓手，始終嚴抓德育“供給”質效
黨的先進性建設，在高校德育隊伍建設上，其實就表現為高校德育教師作為黨員、教師、馬克思主義思想理論體系的傳授踐行者三身份合一的更高先進性上。這是其它一般從業者在思想人格上所不能比擬的。這可成為推動德育工作創新增效的力量之源。然而，現實中少數德育老師并未達到這個先進性要求，一些高校德育還不能適應青年大學生對美好生活追求的更高要求，這些都更需要德育工作進一步發揮先進性創造性，提供高質效的德育“供給”。其一、服務學生…提升自己；可以說始終服務于促進學生全面發展，不僅是高校德育根本目標指向，也是高校德育工作者作為黨員要全心全意為人民服務的黨性先進性體現，也是德育教師要不斷提升自己增強本領的的根本努力方向。然而、現實中一些德育教師或嚴重脫離學生、或不愿多接觸學生關注學生問題、或不愿在教學方法手段上下功夫以提升教育實效。新時代，人民對美好生活的需要，必然表現在青年大學生對更加優質高效的高等教育及其德育的需要上。新時代高校德育必須“轉型升級”，要不斷提升自身馬克思主義思想水平和教學能力以適應新時代不斷滿足學生全面成長答疑解惑、滿足指引學生創造美好生活的需要。其二、緊扣教材…嚴謹教學；思想政治理論課教學是高校德育的主渠道。其教材濃縮了馬克思主義思想理論體系的基本原理、及其中國化歷時背景和中國化的不斷發展的時代內容、及其對人的全面修養發展的指導，體現了黨中央和全國相關領域專家學者和教師們的集體智慧，是新時代青年大學生人生發展的集中要求和行動指南。然而，現實中仍有不少思政理論課教師，在實際教學中肆意偏離教材內容基本精神，任由不健康、或不成熟、甚或不科學的思想觀念展示課堂；有的懶于專研教材不愿做足教材體系向教學體系轉化工作致使教學不深入不系統低效乏味；有的教師不愿在教學環節設計和方法手段上下功夫；有的教學設計脫離學生抽象無味或隨意不成體系全無規劃等等?？傮w上，要提供高質效的德育供給，必須治理其主渠道教學，要緊扣教材、嚴謹教學，同時，又以學生問題為導向，采取靈活務實的教學方法手段。其三、激勵情志…管控課堂；德育課堂不僅主要的通過教學內容——馬克思主義基本思想理論和精神來達到育人目的，更有和其它專業知識技能教學想通的課堂育人的功能。青年學生共享課堂教學，他們總體朝氣蓬勃，積極向上，但也存在不良習性和品質，譬如心志不定、抗挫不強、自我管控能力不足等。然而，這些也正是德育老教學集教學內容和課堂育人于一體發揮獨特作用、體現特有先進性的意義所在。然而現實中，不少教師課堂上，對學生無心聽課甚至屢屢違紀、學生情緒低落思想困惑甚至抵觸教學等等現象，不管不顧、熟視無睹，實際上這是德育教師失職失范的表現，更何況原因很可能是來自教師教學內容方法的不足。高校德育要體現其隊伍的先進性的深度治理，就得真愛學生、為學生德育課堂負責，要結合青年學生心智特點，因人因時因事而異，及時激勵引導和管理學生課堂不良情緒和行為，履行全時空育人責任。
三、以德性養成必然的“日常性”為途徑，始終嚴格德性“養成”監管
黨的制度性建設，立足監管、著眼長效長遠。我國高校德育絕不只是馬克思主義思想理論知識循序漸進的日常性積累掌握，一定程度上講，更重要的是促使學生自覺將這些知識理論用之于經常的日常實踐，使之化為經常的行動，形成健全人格的全時空過程。馬克思主義思想理論體系本就具有十分鮮明的綜合實踐品格。高校德育治理，要從制度性建設方面展開，著眼學生在校長期“日常性”養成，著力對學生在校學習、生活的各個方面加以教育監管和引導，著重監管育人各方的履職責任和協調機制。做到嚴字當頭、做事要細，對象全覆蓋、領域全范圍、責任全擔負，人人、處處、時時納入其中，無一例外。其一、高度協同…各擔其責；高校領導、德育和其它專任教師、干部及各職能部門員工均要在學生日常性思想政治教育活動中擔負起各自育人責任。教書育人、管理育人和服務育人各自守好一段渠、種好責任田。但現實中，各方存在分工不明、責任不清、履職不力、協同不夠現象。不少高校在人力、財力和物力系統并未及時有效協同服務學生日常性德育教學和實踐。不少輔導員基層黨組織對日常學生不良行為及時教育管理不夠；“思想政治理論課教師、各學院輔導員、各專業班主任、心理健康咨詢師等相關思想政治工作與學校學工部（學生工作處）、宣傳部、校團委等德育工作部門之間缺乏協同育人教育資源整合機制”。[3]他們往往只從自己部門或自己工作內容的角度開展工作，較少考慮相互協調與配合。這些都說明需要建立高校德育各方綜合協同的管理制度。其二、管理服務…不忘育人；高校日常性德育在對學生日常性全天候的管理和服務中體現。管理和服務育人側重于學生日常思想道德行為實踐，教書育人側重于日常思想道德觀念學習。兩者相得益彰、互為補充，缺一不可共同推進學生全面成長，形成健全人格。然而，現實中卻存在，教師課堂疏于對學生課堂不良行為的管理；不少主管學生工作的領導、輔導員以及其它管理部門工作人員對學生，僅限于事務性管理和安排，不愿了解學生內心深入關心，甚至對學生不良行為，視而不見、更有甚者管理者本人沒有一個良好的管理態度和作風，不僅難于起到管理育人服務育人的作用，反而在抵消學校德育實效。因此，高校德育治理，要借鑒黨的作風治理，切實注重學校教職員工，對大學生日常性活動的管理服務，必須做到管理服務、不忘育人。其三、制度監管…嚴格問責；德育主要在培養人的思想道德素養，其效果如何，的確難有短時客觀的評價機制，似乎也因此，學校對德育活動的制度管理也偏向松軟形（形式或者干脆缺失），進而不少高校德育被邊緣化、形式化甚或空虛化。然而，高校教職員工各按制度分工，各負其責，出現問題，應要追究其責。只是較長時間以來，高校德育問題上，出現追責不夠，究責不嚴的現象。譬如本文上述提到的各類形形色色的德育不良現象的當事人，大多都并未及時有效的受到相應部門和人員的監管和處理等等，而這些現象在網絡新媒體技術普及下，很容易對高校德育產生極其嚴重的“幾何”級的不良影響。高校德育治理，不能不高度重視高校德育“供給端”的制度監管，對造成任何不良影響，要切實追責，嚴格追責，并且要建立德育教師嚴格考核準入和退出機制。綜合上述，在新時代全面從嚴治黨的視域下，高校德育教育工作，有必要結合現實、根據新時代要求，開展如上多方面的全面從嚴治理。
作者:呂云峰 單位:廣東食品藥品職業學院
