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摘要:畢業設計作為學校專業教學的重要環節，是學生大學四年學習的綜合訓練，也是衡量學校教學水平和質量的重要依據。在國家實施新工科和“卓越工程師教育培養計劃2.0”的背景下，畢業設計實踐教學改革勢不可擋。本文以提高畢業設計質量為出發點，通過走訪調研，歸納和分析了畢業設計存在的問題，剖析問題背后深層次的原因，結合學校自身發展提出了多方面的改進措施，可為推進畢業設計實踐教學改革提供參考和借鑒。
關鍵詞:畢業設計;問題;策略
0前言
畢業設計是學生從事科學研究或者工程設計的最初嘗試，是對學生的工程思維與工程素質的實戰考驗，也是對學校理論教學與實踐教學的綜合檢驗。[1]畢業設計作為教學計劃中最后一個實踐性環節，也是應用型人才培養的非常重要環節。[2]教育部下發《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件明確要求：強化指導教師責任，加強對選題、開題、答辯等環節的過程管理；嚴格實行論文和抽檢制度，建立健全盲審制度確保本科畢業生論文（設計）質量。新設地方本科院校定位應用型人才的培養，招生的大部分學生自學的能力和自律能力相對較弱，部分學生的英語和數學功底相對差，造成大學專業課程基礎不扎實，加上教師的工程能力相對缺失，受這些因素的制約，畢業設計的質量受到一定的影響，其畢業設計存在的問題和背后的原因具有一定的特性。因此，剖析地方本科院校畢業設計存在的問題，探索提高畢業設計質量的策略，具有重要的理論和實踐意義。
1存在的主要問題
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變和新設地方應用型本科院校的建立，畢業設計也出現了新情況、新矛盾、新問題，主要有：因各種原因，學生投入的精力不夠；不熟悉目前國內外研究現狀，內容陳舊；論文空洞，東拼西湊，沒有達到任務書要求；參考文獻陳舊，圖紙不符合工程標準；邏輯結構混亂，不符合格式要求；工作量不飽和，數據不準確，論證不充分；教師跨學科專業背景指導，工程能力缺失，指導能力不足；課題陳舊，更新率不高；課題與專業符合度不高，課題泛、寬，難度、深度不夠；任務書沒有給出具體要求和擬達到的技術參數；指導教師和評閱教師的評語空話、套話，同一個老師對不同的對象，評語雷同，過于簡單；過程管理松散，指導記錄過于簡單，缺乏針對性；個別教師評閱、答辯流于形式，降低標準。雖然這些現象是極個別，但已經嚴重影響了學校畢業設計的質量，成為制約學校“三重一高”人才培養能力的瓶頸之一。
2影響畢業設計質量的主要因數
2.1學生因素
（1）學生態度問題。由于畢業設計選題在第七學期期末，正式開始在第八學期，學生忙于考研、考公務員、找工作等，學生的態度存在問題，主觀能動性差，覺得自己已經完成了全部大學階段課程的學習，畢業設計只是走走過場，到點就應該可以畢業，學生主動找老師請教畢業設計的少，被指導老師找的多，甚至個別學生聯系不上。（2）專業知識不扎實。相當多學生對專業知識的學習只是為了應付考試，考試側重于對書本知識的記憶理解，對學生掌握理論的深度與綜合能力的考查較少；教學計劃中的課程設計題目偏易，要求學生綜合應用各課程知識才能完成的題目太少，學生獨立思考、調查研究、以及解決問題和分析問題的能力培養不夠。（3）設計時間緊。按照教學計劃，第8學期有4周的畢業實習和調研。在此階段，學生在校外一是沒有時間收集資料；二是缺乏緊迫意識；三是學生在外面利用學校圖書館的資源相對困難。4周過去了，部分的學生因各種原因沒有返校，就是返?；貋淼膶W生中也有相當多的沒有作畢業設計。大部分學生只是在4月底、5月初開始作畢業設計，留給學生時間不多，學生做出的東西不是東拼西揍，就是過不了關的“水貨”。
2.2教師因素
（1）教師精力投入不足。教師要承擔比較繁重的科研和教學任務，教師投入日常教學和科研的精力和時間多，而對學生的畢業設計投入相對較少；甚至個別教師認為畢業設計是學生自己的事情，畢業設計能否完成、質量如何與指導老師的關聯度不大；個別教師要求不嚴，學生自覺性差，學生不主動問，教師就不主動答（指導），學校規定的定期和不定期指導學生的要求難以落到實處。（2）老師指導能力不夠。部分教師由于缺乏培訓和自學，其知識結構陳舊，不能準確把握學生畢業設計題目的深度和廣度；大部分教師缺失工程背景，來源于工程實際的課題很少；部分教師的任務書籠統，參數不符合要求，甚至缺少參數；個別教師第一次帶設計，沒有指導畢業設計的經驗，難度、深度把控不準，如何指導學生，如何要求學生，還缺少經驗；部分教師跨自己學科專業或研究方向指導學生，擬題把握不準。這些情況都導致教師的指導能力明顯不足，無法滿足應用型本科的畢業設計需要。（3）教師指導不到位。有的教師責任心不強，學校規定的指導要求不能落到實處；有的教師要求不嚴，學生自覺性差；有的教師為應付學校檢查，指導敷衍了事，搞形式主義。各種原因，造成教師指導不到位，師生缺少面對面的指導。另外從教師的評語和指導記錄可以看出一些問題，評語和記錄過于簡單、籠統，沒有針對設計中的過程、問題和下一步工作等作出明確的指導性意見。
2.3其他因素
（1）過程管理落實不到位。盡管現在畢業設計已經構成全過程質量管理體系，有審題、選題、開題報告、中期檢查、指導教師評閱、評閱教師評閱、論文、答辯資格審查、答辯等過程。但是這些過程檢查不及時，相對滯后；且不同學院、老師對要求和標準理解和把握不同，責任心各不一樣；如何把質量監督落到實處，思考的不夠。（2）課題來源單一。畢業設計首先是給老師布置任務，老師擬題，所有的設計題目都是老師擬定后，再交給學生被動選題。這樣有些題目超出了學生的專業范圍和學生層次，有些題目不能吸引學生的興趣和激發其主動性。使畢業設計衍變成被迫完成教師所分配的任務。（3）缺乏有效的質量監督。有關畢業設計的制度比較齊全，但對畢業設計質量缺少有效的監控和處罰措施；教師指導畢業設計的工作量，基本上是按照指導的人數計算，與質量無關；在設計過程中，缺乏有效的事中監控，中期檢查和評閱教師評閱也是流于形式，只是在學生答辯離校后，由教學質量監控中心組織檢查，檢查的結論盡管也反饋給各教學單位，但是學生已走，老師也無法修改。這樣導致教師和學生對畢業設計質量不夠重視，對檢查出來的問題整改不及時、不到位。
3解決問題的思路與措施
3.1拓寬指導隊伍，提高指導能力
在人事管理多種模式下，根據學校應用型定位，采用了多元化人才引進策略，擴大師資隊伍，提高教師指導設計能力。一是招聘了具有碩士學位和較豐富工程經驗的工程師作為專職老師；二是聘請了一批具有高級職稱的內退工程師作為兼職老師；三是聘請一批具有一定工程經驗的工程師作為卓越計劃專業的企業導師；四是出臺措施激勵中青年教師去企業掛職鍛煉。
3.2實行指導老師遴選制
為確保畢業設計的質量，首先要確保指導教師的質量，要從指導教師的質量上把關，實現指導教師遴選制、聘用制，要從導師的資格、教學科研能力、責任心、學科背景等方面遴選合格導師，要讓“專業的人辦專業的事”，原則上不允許跨學科專業背景和研究方向指導學生。堅持把指導學生的人數與指導老師指導的質量、責任心等掛鉤，指導資格與指導的學生人數不唯職稱、不唯學歷、不唯職務、只唯能力與責任心。
3.3完善畢業設計質量評價體系，改革工作量計算方法
結合應用型專業特點和培養目標，構建了畢業設計的質量標準和評價體系，包括形式質量標準、內容質量標準、過程質量標準及其評價指標體系。把畢業設計的質量納入教師績效考核，畢業設計指導人數與上一年的指導質量掛鉤。按照不超過2%的比例評選優秀畢業設計指導老師和優秀畢業設計論文，并給予獎勵，充分發揮優秀指導老師的示范效應。實現教（指導）評審分離，建立答辯、評審過程指導教師回避制；逐步推進畢業設計盲審制，實現盲審一票否決制；改進畢業設計（論文）專項檢查方法，實現檢查全覆蓋。嚴控畢業設計的評定標準，從師生兩個方面對畢業論文進行實時、有效的評價。學生主要從選題是否合適、開題是否答辯、態度是否端正、文獻綜述是否充分、結構是否合理、技術路線是否可行、論證是否充分、計算是否完整、設計是否正確、圖紙是否標準、結論是否準確、文字表達是否通順、格式是否規范、材料是否齊全等方面評價；指導老師方面主要從擬題是否科學、題目與專業是否吻合、題目是否來自工程、技術參數要求是否合理、指導能力是否適合、管理是否嚴格、精力投入是否到位、指導是否及時、指導是否留痕、記錄是否詳細、評語是否有針對性、簽字是否完整、成績是否合理等方面評價。
3.4建立健全畢業設計過程控制，加強管理時效性
要提升畢業設計質量必須要加強過程管理，把規章制度落到實處，加強監督檢查及時，并形成閉環控制，使影響其質量的因素處于受控狀態。要嚴格落實事前規范、事中控制、事后評價，按照計劃組織專人檢查，發現問題要求指導老師和學生立行立改。畢業設計事前階段關鍵是抓好審題和開題，事中階段關鍵是抓好設計和論文撰寫，事后階段關鍵是抓好評閱、盲審和答辯，要求評閱、盲審和答辯老師必須指出論文的不足，學生根據意見修改。學院、教研室承擔主體責任，在全程管理中，給出檢查要求和時間節點，認真、及時做好階段性的檢查和總結，發現問題及時反饋，學校和學院兩級督導進行抽檢。
3.5提前介入，合理安排
考慮第八學期部分學生因為受實習、找工作、考試等事項的干擾，根本無法專心做畢業設計。為確保有充足的時間用于畢業設計，把畢業設計提前在第七學期開學后，就開始征題、選題，學生與教師雙向選擇后，開始畢業設計，極個別的學生在第六學期經過與老師的溝通就選定自己合適的題目。這樣保證學生有充足的時間和充沛的精力投入其中，學生管理也相對容易，經過一年以上的時間打磨，畢業設計質量明顯提高。
3.6多渠道拓寬課題來源
學校是應用型工科學校，畢業設計課題應該盡量結合工程、來源于工程。但由于受教師工程背景等多方面的因素制約，每年的課題既要與工程結合又要有一定比例的更新，對于教師來說有比較大的難度。為解決畢業設計課題每一年有70%左右更新率，必須改革創新，拓寬課題來源渠道。主要采取的方法：卓越計劃學生的課題由企業導師根據企業生產實際擬題；將各種學科競賽與畢業設計結合，競賽題目作為畢業設計的題目；參與教師科研工作的，把教師的科研項目，尤其是橫向項目，通過提煉、簡化，作為設計課題；把學生研究性學習和創新性實驗計劃項目作為畢業設計題目。通過改革創新，有效拓展課題來源。
4結束語
經過對畢業設計存在問題的檢視，深刻剖析了產生問題的原因，針對問題提出了不同措施。通過實施指導教師遴選制、二級學院審題制、論文制、教（指導）評審分離制、答辯回避制、抽檢盲審制、盲審一票否決制等制度，進一步建立健全畢業設計論文質量標準和評價體系，完善畢業設計過程控制和反饋機制等措施，將有利于推進畢業設計的質量。制度再多、措施再好、方法再先進，關鍵還是人和落實，具體的就是學生和老師的理解和執行。只有深入研究，不斷創新，建立健全畢業設計管理和質量評價體系，并在師生共同努力下，把制度落實到實處，才能不斷提高學校畢業設計的質量。
參考文獻
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[2]尤玲玲,陳永恒.提高本科高校工科專業畢業設計實踐教學質量的思考[J].長春師范大學學報,2018.37(10):128-130.
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作者:張松華 陸秀令 何建雄 李澤軍 李理 單位:湖南工學院