前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的戲劇教學大學語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）教材篇幅少，所占比例小。
大學語文教材有上千種之多，高職院校所用教材也不一而足。為說明問題，在此選擇內蒙地區六所高職院校大學語文教材作為樣本。戲劇選文總體偏少，有的教材能夠顧及到選文的涵括性，如刑福義主編的《大學語文》，古今中外都有所涉及，但有的教材存在著明顯的內容缺失，如楊建波主編的《大學語文》著眼點都在中國戲劇上，黃春慧的《大學語文》則只選擇了一篇古希臘戲劇，孫艷虹的教材則一篇不選，當然，這與編者編書的宗旨有關，這里的出發點不是要評判孰優孰劣。只是作為大學語文教材，筆者認為應該給戲劇留有一足之地。
（二）教師重視程度不夠，課時緊張，教法單一。
大學語文作為一門公共基礎課，一般的高職院校一學期只安排30個左右的課時，在這樣的教學安排下，教師無法全面展開戲劇的教學，基本按照教學計劃，把節選的部分做一講解，只是鑒賞式教學，無法兼顧戲劇的表演性，學生對戲劇的認知并不深刻。另外，大多數的教師還是按照傳統的“教案＋粉筆＋黑板”的單一方式教學，戲劇本身的豐富性無法得到展現。
（三）學生閱讀量少，存在“時空差”，對戲劇學習不感興趣。
古典戲劇，特別是中國戲曲距離現代時間久遠，學生普遍缺乏戲曲鑒賞常識，對這種高度程式化的舞臺藝術存在一種“疏離感”；另外，教材中的戲劇文學多是節選一節或一幕，學生只是做有限的閱讀，他們不會花費時間主動去找全本來讀，這樣就影響了對整部劇的理解與把握。從根本上講，戲劇文學文本意義的實現是在學生積極主動的閱讀過程中逐漸建構起來的。
二、對策
（一）建立戲劇教學資源庫
第一，集中教學資源，豐富教學形式。教學資源包括文本資源、教學課件、課堂實錄、影音資料等，憑借“圖、文、聲、像”并茂的特點，突破教學的瓶頸問題，向學生提供形式多樣的感性材料。
1．文本資源。
文本資源包括電子教材、電子教案庫、文獻庫和學習指導等。電子教材主要選取戲劇文學中的經典篇目，供師生閱覽；電子教案主要針對選定的篇目制作，給教師提供一些教學指導；文獻庫主要是匯集古今中外戲劇文學作品，盡可能滿足師生的閱讀需求；學習指導則是提供豐富素材，比如關于古希臘戲劇、中國戲曲等相關知識鏈接，幫助學生更好地學習了解戲劇。
2．教學課件。
教學課件是對選定的經典篇目進行的教學資源的開發，方便教師進行課堂教學，化抽象為具體，改變“粉筆＋黑板”的枯燥教學形式，將戲劇的人文性、豐富性最大程度的展現，增加學生對戲劇學習的直觀性，提高學習興趣。
3．課堂實錄。
課堂實錄主要針對重點難點作品，教師進行不同角度、不同風格的解讀，供學生進行對比選擇學習。
4．影音資料。
影音資料主要包括音頻和視頻資料：有戲曲選段、話劇、影片等等，為教學提供豐富的資源。讓學生既有平面的閱讀，又有立體的閱讀。第二，開設網絡課堂，構建網絡平臺。除了教學資源分類、整合、共享外，還要創設“戲劇教學在線”、“戲劇教學論壇”等互動平臺和交流板塊，實現教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交流互動與學習探討。借助媒介的互動性搭建起思考交流的平臺，為每一個學習者提供學習戲劇的多元化途徑。
（二）實現教學做一體化，拓展教學空間，把戲劇教學延伸到課外
法國戲劇家尤涅斯庫說：戲劇是人本質的需要。對于高職生來說，在了解了戲劇的基本知識，掌握了戲劇的基本特點，在能順利閱讀、欣賞戲劇的基礎上，拓展教學空間，讓戲劇走進課堂，讓學生走進戲劇，通過團隊協作，改編排演，進行劇本文學的藝術創作。由教師“激活”知識，讓學生“觸摸”知識，把課堂理論學習轉變為課外實踐，激發學生對戲劇學習的興趣。通過建立戲劇教學資源庫，把戲劇教學貫穿課堂內外，努力建構一個內容豐富、形式多樣的知識世界，讓學生在審美中得到理解、在鑒賞中得到感悟、在實踐中得到收獲。
作者：黃春芳 單位：包頭鐵道職業技術學院
