前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的讀研寫演情境模式下大學語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“讀研寫演”審美體驗工程的實踐范例
每年一度的“讀研寫演”審美體驗工程活動成為文學院最隆重的節目。學生在老師的指導下，將熱情投入經典作品的再創造，在創造過程中深入著作，把感悟和創新結合起來。學生進行大量的作品研讀、討論、書評撰寫，有的把民間故事改寫為歌舞劇，有的把小說、詩歌等改寫為劇本，或者在名著經典中添加自己的見解，最終搬上舞臺，用肢體和語言表演文學經典，在舞臺上領會文學作品的精髓，從讀者向創作者華麗轉身。從《詩經•蒹葭》《牡丹亭》《西廂記》等中國古代文學名著，到《簡•愛》《卡門》《等待戈多》等外國文學經典，再到《霓虹燈下的哨兵》《茶館》《狗日的糧食》等中國當代文學作品，同學們走出課堂，通過造型詩朗誦、人物畫廊、歌舞劇及片段集錦等多種新穎形式再現經典劇目。在提高學生寫作能力、創新意識、團隊協調與組織能力的同時，也激發了大家對文學名著的興趣，讓品讀經典的優良習慣得以薪火相傳。“讀研寫演”審美體驗工程的不斷延續，不僅培養了眾多優秀的集文學創作于表演藝術于一身的復合型文藝人才，還不斷促進漢語言文學專業建設改革。該校教師把“讀研寫演”作為一種生態情境式教學模式進行探索漢語言文學專業教學改革。
二、作為人文教育核心課程的《大學語文》
作為一門工具性與審美性結合的課程，語文課在中小學課程里占據十分重要的地位，是必不可缺的主干課程。但到了大學階段，語文課程地位不盡相同。當下，《大學語文》課程開設情況在全國高校里不盡相同。據有關調查，有些高校把《大學語文》課作為公共選修課，有的作為公共必修課，有的甚至取消此門課程。那么，在專業細分的大學里，《大學語文》的存在必要性成為一個爭議性的話題。不可否認的是，功利性的教育觀念漸入人心，畢業就業以所獲經濟利益為唯一評判標準。這也直接造成了當今社會上存在一種普遍的現象，即市場經濟在創造巨大物質財富的同時造成人文精神及道德的流失。從人類社會的文明進程來看，經濟與精神的平衡發展才是文明進步的表現。所以，人文精神必然不能流失以至于成為文明進步的“拖后腿”。在大學里，專業課成為學生學習的主干課程。而要發揚傳統文化，培養學生的人文精神，《大學語文》無疑成為承擔此項重大任務的首選。所以，高校里《大學語文》成為人文教育的核心課程。廣東技術師范學院天河學院是一所工科特色專業的全日制本科高校，而《大學語文》作為全校學生的公共必修課，工科專業學生每周2學時，文科(外語、藝術、管理等)專業學生每周3學時。以培養應用型人才為宗旨的廣東技術師范學院天河學院，《大學語文》為自編教材，課堂較注重培養學生的寫作能力。所以，教材有相當部分章節注重培養寫作能力，而另一部分的章節則多為選取古代文學作品以培養學生的傳統文化精神和人文精神。而在課堂形式上，還是傳統的課堂講授方式，不太注重培養學生的創造性。在考核方式上，采取是中小學模式的平時作業以及期末考試，都是紙質考試。從卷面情況來看，一部分學生的成績并非很理想，一部分學生認為這種考試方式和高中無異，進而產生厭學現象。學生的學習效果不太理想，有違于這門課程的提高漢語水平及傳統文化修養的初衷。所以，要發揮《大學語文》的作用，使其適應新時期大學生的特征，達到人文教育目的，創新教學方法是必走之路。
三、如何結合“讀研寫演”模式創新大學語文教學法
從區分第一課堂和第二課堂的層面上來看，“讀研寫演”活動可看做是一種第二課堂活動。而第二課堂活動具有隱性教育的作用。隱性教育由60年代末教育學家們提出，它將育人的視野拓展到學生學習、生活的整個教育環境中，能夠促進學生身心全面發展和個性的完美塑造。那么，作為“春風化雨潤物無聲”的教育方式，相對于具有直接目的性的第一課堂教育，第二課堂活動成為隱性教育施行的有效載體。從“讀研寫演”的案例來看，學生選擇參與某個節目的直接誘因是興趣。在這種“志同道合”的關系中，社員當中的某方面的品質得到潛移默化的影響。特別是近年來，高校學生第二課堂的數量不斷增多、規模也不斷擴大。再者，相對于傳統的課堂式專業教育和思想政治教育，第二課堂作為更加活躍的文化陣地和自我教育平臺，其所能營造的平等、友好和寬松的活動氛圍在針對新生代的鮮明個性特征而發揮教育作用方面，也是不可或缺的平臺，即使第一課堂的補充，其自身也具有不可替代的作用。最后，以自主互動的組織形式使學生技能在第二課堂加深專業的學習，又能提高相關技能。如果單從第一課堂教學模式上來看，“讀研寫演”又可稱為情境教學模式。結合專業特點探索好的教學模式，使學生在專業知識、思想品德、審美情趣、才藝技能等方面綜合提高，從而獲取教學和人才培養效果的最大化和最優化，這一直是高校中文學科教學改革的一個重要方向和途徑。“讀研寫演”審美體驗工程是廣西民族大學文學院經過10年(1997～2007)實踐探索而形成的富有中文學科特色的生態情境式教學模式。所以，結合第二課堂活動的隱性教育功能，基于“讀研寫演”情境教育模式，《大學語文》教學可因此而創新?；诋斚?0后大學生熱衷第二課堂活動的特征以及第二課堂文化的隱性教育作用，也從《大學語文》課程本身具有的舞臺表演組織可操作性出發，《大學語文》教學法可采取“讀研寫演”的第二課堂教學方式，即讓學生研讀經典文學作品，然后通過第二課堂組織形式，開展表演活動，例如，曹禺的《雷雨》可在研讀之后讓學生零距離話劇社表演出來。研讀作品后再度進行編劇和表演是第二次作品，學生在這個過程當中不僅可以更好地領悟作品思想感情，更可以發揮主觀能動性，在第二課堂文化隱性教育的功能中提高個人素質和修養，同時也達到了促進校園文化作用的效果。而最終的考核方式，除傳統的卷面分數占一定比例以外，可考慮編劇、舞臺表演等方面給予一定的比例，有利于提高學生的學習積極性。結合教育層次及學生的特征探索好的教學模式，使學生在專業知識、思想品德、審美情趣、才藝技能等方面綜合提高，從而獲取教學和人才培養效果的最大化和最優化，這一直是高校教學改革的一個重要方向和途徑?；?ldquo;讀研寫演”模式探索高校大學語文教學法，對于提高學生的學習興趣，培養學生的人文情操，不失為當下一種創新。
作者：陳雍 單位：廣東技術師范學院天河學院