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摘要：
本文通過對預制語塊理論的闡述，以及分析其在英語聽力理解方面所起的作用，提出了在預制語塊理論的基礎上，大學英語聽力課堂教學改革的探索。
關鍵詞：
預制語塊；語塊理論；聽力教學
大學英語教學過程中的聽、說、讀、寫四項技能培養中，聽力是語言輸入的主要橋梁，也是學生感知接收語言的重要途徑。在中國傳統英語教學情景下，英語的讀與寫常被列入教學重點，而語言交際能力的培養和學習者的聽說能力的提高往往被忽略。針對該現象，大學英語教師對以往的教學方法進行反思，并積極對大學英語聽力教學模式與方法進行理論探討和實證研究。[1]因此，本論文旨在從預制語塊理論出發，將該理論應用于大學英語聽力教學，以期待提高學生英語聽力水平和聽力教學課堂的質量。
一、定義和分類
(一)定義
預制語塊(prefabricatedlexicalchunk)也被稱為詞塊、詞串等。語言學家們提及且使用與“語塊”相關的術語也不盡相同。[2]最初提出預制語塊概念的Becker認為，語言的最小單位不是單個詞，而是那些固定或半固定的預制語塊。[3]語言學家Cowie從語法角度進行研究，使用的術語有短語、程式化表達。顯而易見，有的語言學家從語言學角度出發，有的則從語言功能特點出發。盡管研究語塊的切入點存在差異，但隨著對語塊現象不斷深入研究，越來越多的語言同仁都趨向認同：語塊是提高語言輸入效率的關鍵。
(二)分類
根據語塊搭配的固定程度與否，語塊被分為：多詞語塊、高頻搭配組合、固定表達和半固定表達四類。根據語塊在不同情景中的語用特點，預制語塊又可分為：社交互動、必要話題與話語設置。但目前被廣為接受的是Nattinger和DeCarricode的四類劃分法：聚合詞、習俗化語塊、短語架構語塊和句子建構型語塊。聚合詞是一個結構上固定不變的連續體，如：bycontrast,inaword。習俗化語塊常指類似于諺語及社交用語的完整句子，如toseeistobelief,howareyoudoing?短語架構語塊是指由固定搭配構成的短語框架，如：themoment,themore,themore。句子建構型語塊是類似于短語架構語塊，為整個句子提供框架的語塊。它允許可代替組成部分，且該部分多采用動名詞或從句等形式。如：Giventhat….
二、預制語塊在大學英語聽力教學中的優勢
預制語塊作為一組預制的連貫或不連貫的詞，以整體為單位存儲在人的記憶中，語言學習者使用它們時無需生成或加工分析語法。因此，語塊在英語聽力教學中具備重要及實際應用作用，具體表現為：
(一)降低或消除語言學習者的焦慮感
眾所周知，語言學習者的基礎和語言能力對其焦慮感的影響舉足輕重，所以通過外界介入，即加大語塊的輸入可大幅降低或轉移聽力過程中所產生的焦慮感。
(二)加快語言學習者的大腦分析信息速度
由于語塊作為整體存儲在大腦，英語聽力者對信息進行檢索時便可以整體認知直接提取。這樣聽者便能將注意力集中在整體篇章結構上，而不是停留在部分或單個詞上。因此，語塊使得聽力者減輕認知分析信息的負擔，提高整個聽力效率。
(三)有利于培養語言學習者的語篇理解力
語塊是語篇功能和語篇意義的結合，為了能正確理解語篇，聽力者必須掌握一些固定和半固定詞塊。它們既是語篇銜接的重要手段，也是聽力者對整體語篇進行預測的標記語，如besidesthat,ontheotherhand等。因此，語塊在聽力教學中的介入有助于聽者掌握語篇的句與句、段與段的語義關系及整體宏觀結構。
三、預制語塊理論基礎之上的大學英語聽力教學的啟發
(一)英語聽力教學中應用預制語塊的原則
首先，教學之重——語塊。英語教師應摒棄傳統教學理念，不要把語法和詞匯教學分離，而應把兩者融入到聽、說、讀、寫各環節中去；其次為學生創造詞匯學習的語境：教師為學生提供內容豐富、賦予生命的語言素材；然后傳授學生辨識語塊的方法；最后引導學生按話題或功能自我歸納預制語塊。
(二)英語聽力教學中預制語塊的訓練
首先，實現教學方式和內容多樣化。Lewis提出語言不是由語法和孤立的單詞構成的，而是由多詞的、預制的語塊構成的。[5]因此，教師應充分利用多媒體技術和現有教學素材，設計多種教學方式，如情景教學法、任務型教學法等，把課堂設計的重點放在以調動學生參與課堂活動的積極性上。其次，創造預制語塊的模擬情景，強化語塊的使用和理解。有了有效語塊的輸入并在教師指導下，學生對輸入的語塊就會有正確的理解。這一過程需要教師能為學生提供語塊輸入的環境，這樣才能幫助他們更全面正確的了解和使用語塊。聽力教學更強調交際實用的過程，因此只有貼近真實的交際環境，才能鼓勵學生對語塊的大膽嘗試。通過變化使用語塊的形式，如填詞、復述、造句、對話等任務，讓學生反復練習，不斷內化所學語塊的語言知識。最后，提高學生預制語塊的學習意識，固化語塊的識別和應用。在大學英語聽力授課的過程中，教師應強調學生的自主學習能力，培養他們對語塊反應的靈敏度和意識度；引導學生區分語塊結構中的固定成分和可變成分，掌握如何準確靈活地使用語塊中的可變成分，進而培養學生能夠進行創造性的外語交際能力；幫助學生培養正確的語言思維模式，了解正規的英語表達習慣，地道精準地使用英語。
綜上所述，預制語塊的研究成果表明，加大預制語塊的輸入力度、突出語塊在聽力中的重要地位、提高學習者的語塊意識將對大學英語聽力教學有著積極深遠的意義。
作者：祝曉 李旋 單位：上饒師范學院外語學院
參考文獻：
[1]張清,劉建波.大學英語教學改革后學生英語聽力初探[J].教學理論與實踐,2005(6).
[2]Wray,A.FormulaicLanguageandtheLexicon[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.
[3]BeckerJ.ThePhrasalLexical[M].CambridgeMass:BoltandNewman,1975.
[4]Cowie,A.Phraseology:Theory,AnalysisandApplications[M].Oxford:OUP,1998.
[5]Lewis,M.TheLexicalApproach:TheSateofELTandtheWayForward[M].England:LanguageTeachingPublication,1993.