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(一)現代信息技術下的大學英語教學特點
教師們幾乎達成共識，在各門學科教學中，與信息技術發展聯系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學已經廣泛應用于大學英語教學，且隨著互聯網、移動技術的日漸成熟，大學英語學習與教學環境發生了巨大轉變：學習資源豐富，教學媒體技術含量高；以學生為中心，自主性要求高；學習方式多樣化。學生由以前單一的、被動的接受學習變成自主探索、發現、協商等多種形式的學習。學生的學習范圍和交流對象也隨著網絡而延伸。
(二)分布式認知理論對大學英語的指導意義
分布式認知把認知看作一種包含多個主體和多樣技術，協調內外部表征，且有助于提供動態信息加工的系統。語言學習尤其如此，對大學英語的學與教具有重要實踐指導作用。
1.有效運用認知合作性學習策略。
認知合作性學習不同于傳統的、封閉式的學習模式，其特點是學生、教師、多媒體、網絡、移動設備等共同構成了一個大學英語學習共同體，把英語語言知識、認知工具等要素聯系起來,引發學生思維之間的討論、追問、重組,運用交互的形式,達到促進英語知識建構與英語應用能力的提高。怎樣開展認知合作性英語學習呢？首先，有效運用課外網絡學習，使之成為課堂學習的有效補充。比如，很多高校選用的新視野大學英語系列教材，在互聯網上有相應的“外研社大學英語教學管理平臺”，其中內容設計豐富，有網絡版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、作業、教學評估及上傳資料等欄目。這樣，學生可以及時通過網絡資源進行預習、課程總結、解答疑惑。其次，充分利用現代信息技術促成學生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應用微博、微信、臉書、推特等方便快捷的方式。大學生之間關于英語問題的交流、討論、爭辯、整合等一系列的協作努力可以開闊個人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據學生的實時反饋，及時調整教學內容，改進教學方法。另外，教師應鼓勵、引導學生共享一些圖文并茂、音像交融、動靜結合的英語網絡資源。比如常用的英語網站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網、英文寫作網等，信息的集聚與共享是進行協作學習的基礎。
2.注重協調、設計英語學習環境。
分布式認知理論這一視角較為強調學習環境。學習環境的設計是為了使學生充分利用各種認知工具、認知信息資源,以更好地促進知識建構。第一，教師指導學生有效使用網絡、多媒體、移動技術。面對數量龐大、復雜多樣的英語資源，有些學生覺得手足無措，教師應及時積極引導學生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學習網站導航的使用方法等，使學生不偏離主題。第二，教師需要對學生的課堂內外英語學習進行充分的教學設計。除了關注教學的基本過程,教師還必須注意學生的學習過程以及教學管理的過程，尤其是在線學習、合作學習,要做好檢查工作。教師自己的教學策略,對學生的學習策略的運用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應指導學生恰當使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結合，做到由淺入深。第三，教師要加強學生的心理輔導。信息技術環境下的英語在線學習、自主學習使基礎差的學生不像傳統課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時間，進行個性化的學習。但是，也使相當一部分學生在時間上無法保持必要的連續性，注意力不集中，加之，缺乏對學生面對面的督促和監管，無法保證其學習質量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時地做有效的知識輔導和心理指導。
3.為大學英語教學資源和新型的教學模式提供了理論依據。
分布式認知理論視角下的教育教學強調要信息共享，建立學習共同體以及與媒體環境的結合，注重交流、互動，進行協作學習。這為近來蓬勃發展的“微課”、“慕課”及“翻轉課堂”提供了理論依據。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動畫等；資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；完全的、精心的信息化教學設計；具體的、典型案例化的教與學情景；供學習者自主學習的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的網絡上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，通常會包括每周一次的講授、研討問題等。“翻轉課堂”則是一種教學模式，讓學生先完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。由此不難看出，這些新型的英語教學資源及教學模式的特征與分布式認知理論在教學領域的觀點不謀而合，學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。
二、分布式認知理論對基于信息技術的大學英語教學的啟發
1.英語教師角色的變化。
分布式認知理論觀點認為教師是意義建構的合作者、引導者、探討的參與者，動態的協調者。在大學英語學習中，積極有效利用現代信息技術有巨大優勢，學生以自主學習和協作學習為主，形成“以學生為中心”的學習模式，這看似教師作用體現不充分，實則屬于教師的角色發生了變化，因為學生個人的英語基礎、悟性、自控能力、學習風格等完全不同，非常需要老師的引導，教師的主導作用分為“導情趣、導操作、導質疑、導討論、導交流”，教師與學生的關系由原來的“權威—服從”關系轉變為“指導—參與”關系。
2.英語學習策略培訓的必要性。
在信息化英語學習環境下，影響學習策略的因素更為復雜。由于網絡環境的自由性和開放性，學生急需得到元認知、認知策略的培訓和指導：學會分析什么因素影響了學習過程和結果；學會監控、評價和調節自己的學習行為；在學習過程中會進行自我診斷，以了解自己的弱勢。在實際的教學過程中，教師可以根據學生的興趣和認知發展水平，對班上英語水平不同的學生選擇恰當的培訓內容并進行針對性的策略指導。當然，學習策略的有效性取決于很多因素，例如英語學習任務的性質、學習者的個體差異（性別、年齡、學習經歷、學習風格等）。有時也需要從補償策略和情感策略入手，補償策略可以解決學生在網絡學習中因無法及時獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補學生由于網絡缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。
三、結語
根據分布式認知理論，可以把認知活動看作媒介間表征、轉換、加工等一系列動態的活動過程。學生不僅是從信息技術中學習英語語言知識，而是用技術去建構知識。網絡和多媒體不再是教師傳授知識的手段和知識呈現的工具，而是用來作為學生主動學習和探索的認知工具。學生、學習共同體和學習工具同樣重要，關鍵在于如何將它們整合起來，形成認知合力，更好地幫助學生學習、提高英語學習效率。
作者：韓桂茹 單位：海南醫學院外語部
