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摘要:全球一體化背景下，各領域對通曉外語的專業人才的需求越來越大，客觀上對高校英語課程提出了新的要求。如何把高校大學英語通識教育課程與專門用途英語課程有效銜接，針對不同專業、不同需求的學生群體構建語言與專業相結合的大學英語課程體系是迫在眉睫的任務。
關鍵詞:高校;英語通識教育;專業用途英語;英語教學;銜接
在世界經濟一體化進程不斷加快的背景下，我國各行各業的快速發展對人才在語言應用能力方面的要求逐漸提高。在這種形勢下，高校英語教學活動既要讓學生掌握相關英語知識，還要重視學生語言應用能力的提升。為此，高校在開展英語通識教育的同時，也開設了專門用途英語課程，力求充分利用二者之間的緊密關系，培育更多符合各行業發展需求的具備較強英語應用能力的應用型人才。
一、大學英語通識教育與專門用途英語的概念及關系
大學英語通識教育(英文簡稱EGP)是指常規用途英語。高校開展英語通識教育的目的是講解一般的語法知識與句型，讓學生了解日常生活中英語的基本表達方法。而專門用途英語(英文簡稱ESP)指的是應用在某個特定領域的英語，專門用途英語的教學內容與教學目標依據學習對象的實際需求來確定。其不拘泥于某種教科書，其是建立在學習對象實際訴求基礎上的語言學習方式。這種英語有兩個突出的特征:一是學習對象有清晰的學習目標，也就是因為某個領域的需求，學習對象需具有在某個領域熟練應用英語進行表達的能力;二是有特定領域的專業性內容。每個領域都有每個領域的專業概念，所運用的英語也不一樣。例如，依據行業類型可將英語進行類別劃分，即法律英語、機電英語、汽車英語、醫學英語等等。大學英語通識教育的目的是讓學習者了解常用英語單詞與句型，這些語言與地區、文化水平、社會地位、從事行業等無關，在意念、語法、詞匯等教學方面，也不對學習者做任何要求。不管學習的目標是什么，不管將來從事哪種行業，皆要掌握這些詞匯和語法。學習者在接受了通識教育之后，未來可更易進行專用用途英語知識的學習。專門用途英語教學活動的開展以大學英語通識教育為基礎，唯有將大學英語通識教育擴展到專門用途英語教育層面，才可以將學生培育成技能型、應用型英語人才。二者之間是互相推動、互相支持，各有分工，不可分割的緊密關系。在高校大學生的英語學習中，通常大學英語通識教育是開展專門用途英語教育的基礎，而后者是前者的擴展。前者是后者開展的前提與根基，后者是對前者的升華、擴展。高校通過開展相應的英語教學活動，將兩者有效融合，努力培育出具備較強的英語理論素養和英語應用能力的高素質英語人才［1］。
二、大學英語通識教育和專門用途英語銜接的必要性
在高校英語教學中，注重英語通識教育與專業用途英語之間的有效銜接，無論在理論層面還是教學實踐層面均具有一定的必要性。首先，長期以來國內高校以大學英語通識教育為主要，側重對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行培養，在專業層面存在明顯不足;而在專業性英語教學中，側重功能性和實用性，呈現出學習目標明確、學習內容特殊等特點，即在英語學習過程中專業化十分明顯。二者一個過于側重基礎，一個過于側重專業，如果可以實現二者的有序結合，相輔相成，則對提升英語教學質量大有益處。其次，從教學層面來講，目前高校教學側重強調語言共核部分。多數學生在學習過程中，側重通識英語的學習，潛意識中局限了自己的學習深度和廣度，最終造成在應用型層面存在明顯不足。同時，也有一些學生雖然通過了英語等級考試，但是在實際工作中，卻無法正常地進行交流、寫作等，更無法準確地閱讀相關的英文文獻。由此可見，加強大學英語通識教育和專門用途英語銜接，培養英語高素質人才具有一定的現實必要性。
三、大學英語教學中存在的問題
目前，在高校英語教學活動中，大學英語通識教育和專門用途英語二者之間的銜接并不緊密，各自為戰、互不交流的問題依然存在，最終造成整體的英語教學成效不理想。通過對當前現狀的分析大致可以看出，主要存在如下問題:
(一)教學活動安排缺乏合理性，二者之間缺乏必要銜接。一直以來，大學英語通識教育與專門用途英語之間一直處于各自為戰的狀態。在高校中，英語通識教育皆由學院教務處進行整體部署，而專門用途英語教育活動由英語系進行組織，兩項工作間缺少相應的交流。近年來，伴隨著全球一體化進程的推進，各領域對外語類人才的需求越來越大，客觀上對高校英語課程提出了新的要求。在此背景下，高校對專門用途英語課程的重視程度日漸提高。但是，從目前來看，學院將關注點置于專業知識的掌握上，導致部分系僅開設兩個學期大學英語通識教育課，部分系僅開設半年的學習課程;有些班級設立該門課程，有些班級不設立該門課程的現象。專門用途英語教學活動同樣十分混亂，有些系開設兩個學期的課程，有些系僅開設一個學期;在同系中，有些班級在開設大學英語通識教育課程之后馬上安排專用用途英語課程;而有些班級兩門課程中間間隔半年。
(二)教師隊伍結構不夠合理，專業用途英語教師比較匱乏目前，在高校中，英語教師隊伍主要由通識教育類教師構成，而專業用途英語教師的整體數量和質量存在一定的不足，這凸顯出當前高校在英語結構層面的不合理性。一直以來，專門用途英語教育都未配備專業的教師，都是其他教師“兼職”，或者專業課教師來負責這門課程的教學活動，或者是大學英語通識教育的教師來負責，專業課教師擁有專業知識，然而不具備英語教學知識;大學英語通識教育教師了解英語教學方法，然而不具備專業知識。在這種情況下，兩種英語無法有效融合，相應的教學效果也不理想［2］。
(三)教材內容之間銜接不暢，影響學生的實際學習效果。一直以來，高校開展大學英語通識教育活動所選用的教科書皆是從出版社購買的，教科書中選擇的內容盡管是通用語言，然而難度并不小，而且基本不涉及專業領域內容。此外，教科書也經常進行調換，這對于學生系統掌握英語知識非常不利，在一定程度上打擊了學生進行英語知識學習的主動性。專門用途英語的教科書具有十分明顯的專業性，包括大量詞匯，并且句子表達的難度也比較大，學生無法順利由大學英語通識教育學習階段過渡到專門用途英語學習階段，即便是之前學過的單詞，也很難在短時間內了解其在專業領域中的含義。對于英語能力較低的高校學生而言，教材內容難掌握，無法有效鏈接的兩類教材會打擊學生學習的積極性，影響到實際的學習效果。
四、大學英語通識教育和專門用途英語有效銜接的措施
高校的辦學宗旨是為各行各業培養合格接班人，培養有創新思維與社會責任意識，在智力、美學、體育、品德等方面全方位發展的技能型與應用型人才。為了實現大學英語通識教育和專門用途英語相互銜接，應當從如下幾個方面努力:
(一)注重課程安排層面的合理化。在對大學英語通識教育與專門用途英語兩種不同英語教學活動的教學任務、課時數、開課學期數等進行安排時，應當有規范的尺度，統一安排，不可“各自為戰”，特別是對專門用途英語課程的組織，不可授權給各系，任由其安排，更不可將該門課程當作替補課程，為確保大學英語通識教育與專門用途英語教育有效融合，教務處應當立足于整體層面集中安排，應該集中大學英語通識教育有關教務人員與每個系專業課教務工作者針對課程設置進行集中討論，做出科學決定。在此基礎上對課程體系進行合理優化。具體如下:一是可依據學生入學測試分數或者高考分數劃分層級，設置四個教學板塊讓學生自行選取，分別是基礎知識板塊、能力提升板塊、行業英語板塊、專門用途英語板塊。前兩個板塊屬于大學英語通識教育部分，內容帶有明顯的普遍性，覆蓋日常生活中用到的高頻詞匯與句型，比如體育健身、求職面試、休假旅游等等;行業英語板塊的內容是某個專業所處行業的常用英語，是英語通識教育和專門用途英語銜接的媒介。例如，以旅游專業英語為例，在教學內容時依次為“通識教育—商務英語—酒店英語”。如果是英語基礎薄弱的學生，可選取前三個板塊，在打牢根基的前提下開始行業通用英語的學習，為之后專門用途英語知識的掌握奠定基礎;英語基礎扎實的學生可選取后三個板塊，以縮短其學習專門用途英語的等待時間，提高學習效率。二是設立專門用途英語選修課程。例如，在商務英語教學中，可以融入商務合同編寫、酒店英語口頭表達等相關內容，為有需求的學生提供充足的資源與多樣化的平臺，有效提高其英語應用能力。在大學英語通識教育的基礎上緊跟著學習專門用途英語，這樣在第一階段所掌握的詞匯、句型、語法等都能夠在專門用途英語學習時期被有效鞏固，而只需加強專業詞匯的學習便可以準確把握專門用途英語的作品［3］。
(二)注重課程教材層面的有效銜接。高校使用的幾種大學英語教材質量參差不齊，而且運用的是相同的教材，不夠豐富，側重性不突出?；谶@種狀況，編寫與高校甚至各專業現實需求相一致的教材是特別重要的。然而立足于目前高校英語教學實踐狀況可知，給每所高校的每個專業都配備一套英語教材是不現實的。然而各高校可依據自身狀況，編制有本校特色的教材，特別是大學英語通識教育課程，運用集中采購的教材，無法滿足各系學習水平不同的學生的學習需求。這種情況下，安排教師開發與本系學生學習程度相一致的教材是一種有效舉措。在開發校本教材的時候，應當基于集中購買的大學英語教材添加一定數量的活頁，不但能夠讓學生牢固掌握專業知識，節約不必要的資源，還能夠凸顯本專業的獨特性。英語教師應當主動與專業課教師互動交流，確立科學的教學目標與教學任務。恰當、有針對性地添加與專業有關的活頁或者專門英語所用資料，比如，可將英文機械說明書、英文協議等作為專業課材料。這一方面給教師提供較大的教學內容選擇余地，另一方面使學生在學習期間能夠將知識與實際生活相關聯。本院當前已結合汽車系的實際需求開發了適宜該專業學生學習的英語教材，不但包括常規的詞匯、句型、語法等知識，還包括汽車領域的專業概念，一方面讓英語知識的掌握難度下降，另一方面提升教材的趣味性。這種情況下，英語教師可逐漸養成將行業發展狀況和課堂教學有效融合的優良習慣。學生學習英語知識的興趣會被全面調動起來，為其將來順利就業打下牢固根基。
(三)注重教學方法的合理搭配，強化語言產出能力的培養。大學英語課程是以就業為主導、以實際應用為特征、以滿足社會需要為目標的教學機制，應當為專業提供切實服務。教師應當結合各專業人才培育目標，深入剖析學生未來就業方向對英語的要求，從而選擇有針對性的教學內容，讓學生打牢知識基礎。若一門語言課程的教材內容和學生的實際需求相契合，教學活動便可取得理想成效［4］。例如，在通識教育環節，學生通常進行了大量的語音練習。通過給學生講解語音的作用，經過大量的聽讀練習，修正學生不夠標準的發音。同時，通過連讀等語音的練習，不斷提升語音標準化水平，培養語感。在此基礎上，為實現英語通識教育與專門用途英語的緊密銜接，可以建立在前者基礎上，合理地引入一定的專業場景，引導學生由模仿向自由表達轉變。在高仿真的情景下，學生掌握情境下比較固定的語言表達方式，并通過不斷地仿說加強練習，強化對專業英語內容的認知和應用，繼而提升其在實際中靈活應用英語的能力。此外，還可以將知識的講解或者讓學生自行完成的練習前移至課堂講解之前，依托真實情景的打造，將學生所掌握的語言知識轉變為語音應用能力。閱讀、發音練習等可前移至上課之前，課堂上教師對學生學習狀況進行抽查，對預習內容中的重難點加以講解。在教學活動開展過程中，教師可依據日常生活真實情況打造情景，引導學生以小組討論等方式進行交際練習，以提升其語言實際運用水平。
(四)注重專門用途英語教師隊伍建設，做好教學銜接。中的師資銜接高校應當正確認識大學英語通識教育與專門用途英語教學之間的內在關聯，以及對教師隊伍的客觀需求。在分析需求的基礎上，加強專門用途英語教師隊伍建設，做好教學銜接中的師資銜接。具體如下:一是英語教師可基于本身實際狀況，選擇某個專業或者自己感興趣的領域旁聽專業課堂，豐富本身的理論知識，為專業課教學奠定基礎;二是針對高校開設的特色專業，應當側重該專業對應的教師隊伍建設，安排有能力的教師為本院通識英語任課教師進行以自身專業為主題的培訓，解決通識英語任課教師缺乏專業知識的問題;三是加強英語通識教育教師與專業教師間的交流，前者可幫后者提升英語水平，后者可幫前者確定明確的人才培育目標?？傊?，加強兩類教師間的交流溝通有助于教學成效的提升。
參考文獻:
［1］季佩英．基于《大學英語教學指南》框架的專門用途英語課程設置［J］．外語界，2017(3):16—21+56．
［2］蔡基剛．再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語［J］．浙江大學學報:人文社會科學版，2015，45(4):83—93．
［3］蔡基剛．中國專門用途英語教學發展回顧、問題和任務［J］．西安外國語大學學報，2015，23(1):68—72．
［4］殷和素，嚴啟剛．淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系———兼論新一輪大學英語教學改革發展方向［J］．外語電化教學，2011(1):9—14．
作者:李謙 李季 單位:銅仁學院國際學院國際交流與合作處
