前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的產出導向法的大學英語教學實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章以西部獨立學院79名非英語專業大學一年級學生為研究對象，將其分為實驗班和控制班，分別運用“產出導向法”和傳統教學法進行授課，然后通過實驗前測、實驗后測及調查問卷的方式收集了實驗數據，以此對基于“產出導向法”的大學英語教學實踐進行了研究。
關鍵詞：大學英語教學；“產出導向法”；問卷調查
近年來，提出的“一帶一路”倡議為寧夏的發展帶來了新的機遇與挑戰。在此背景下，寧夏在與阿拉伯國家加強合作的同時，對高素質、高水平的外語人才需求也在不斷增長。為此，西部獨立學院要以“產出導向法”為指導，探究新的大學英語教學模式，從而提升英語教學質量，滿足英語人才培養需求。
一、研究背景
“產出導向法”（production-orientedapproach，下文簡稱“POA”）是文秋芳教授針對英語專業技能課程改革提出的一種符合我國外語課堂教學和我國學生外語學習特點的理論，該理論于2013年被文秋芳融入大學英語教學改革[1-2]。作為本土化的外語教學理論，POA汲取了二語習得理論的研究成果，以“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理念，將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段。就教學目標而言，它既以輸出為起點，驅動學生的學習熱情，又以輸出為目標，讓學生學以致用；就教學方法而言，它強調產出活動在語言學習中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學英語課堂教學的效率提出了新的教學思路。POA有三個核心環節：一是“驅動”環節，教師設計合適的交際場景和具有潛在交際價值的任務，激發學生完成任務的熱情，增強其學習的動力；二是“促成”環節，教師提供必要的輸入材料，引導學生對聽和讀的材料進行選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成；三是“評價”環節，即學生完成基本的產出任務或類似的新任務后，教師做出即時評價和補救性教學。張文娟[3]將POA應用于大學英語課堂，初步印證了POA的可行性；張健[4]將POA教學法應用于大學英語視聽說課堂，其成果顯著，并指出POA為大學英語視聽說課堂提供了切實可行的新思路；蔣芳[5]將POA應用于高職英語課堂，初步探索出高職英語課堂活動的設計原則和路徑。目前，POA作為一種全新的教法，得到了外語界廣大教師的密切關注。在文秋芳及其團隊的帶動下，越來越多地區高校的英語教師投身于POA的教學實踐中。然而，西部獨立院校在POA的研究上顯得有些滯后?；谏鲜霰尘埃菊n題旨在以POA理論為研究基礎，試圖探索出具有西部區域特色的全新的大學英語課堂教學方法[6-7]。
二、研究設計
（一）研究對象
本文的研究對象為西部獨立學院79名非英語專業大學一年級學生。其中，2018級經管A1班為實驗班（42人），2018級計科A1班為控制班（37人）。實驗班采用POA授課，控制班仍采用傳統大學英語教學方式進行授課。
（二）實驗設計
POA大學英語教學共持續16周，每周2課時，總計32課時。前2周為導學課，包括介紹大學英語課程、大學英語四級考試，以及POA導學課。同時，79名學生參加前測考試，便于教師對其總體水平和各項技能進行評估，制定實驗班英語學習目標。其余14周分別圍繞教材中的5個單元進行POA教學，整體教學過程遵循“驅動—促成—評價”三個環節，評價環節采用師生合作評價方式。
（三）數據收集
1.實驗前測。在前2周導學課階段，課題組對實驗班和控制班共計79名學生進行了大學英語前測考試，并運用SPSS19.0對考試成績進行了統計分析。由表1可知，實驗班和控制班的前測P>0.05，說明兩組學生的大學英語前測成績無顯著差異，實驗班和控制班學生的英語水平相當，這有利于保證整個教學實驗的科學性和客觀性。2.實驗后測。經過為期16周的教學實驗后，實驗班和控制班共計79名學生參加了大學英語后測考試，課題組成員對其成績進行數據收集，并用SPSS19.0進行了統計學分析。實驗班和控制班學生后測的均差值約為5.03，實驗班和控制班學生前測的均差值約4.30，后測較前測超出0.73；同時，實驗班和控制班學生后測成績P>0.05，說明經過16周的教學實驗，實驗班在分數上取得了一定進步，但無顯著差異。這似乎證明，POA與傳統的大學英語教學方法相比，在教學效果上并無明顯優勢。為了進一步驗證基于POA的大學英語教學是否對學生的英語綜合技能產生明顯的促進作用，課題組成員又對實驗班的前測與后測成績進行了配對樣本t檢驗，結果如表3所示。從表3數據可知，P＜0.05證明后測成績比前測成績提高，具有統計學上的顯著意義，說明經過16周的教學實驗，實驗班的學生在英語能力上取得了一定的進步。這表明基于POA的大學英語教學模式相比傳統的大學英語教學模式，更能促進學生英語能力的發展。3.問卷調查結果。實驗教學后，課題組對實驗班的學生進行了“產出導向法”教學效果問卷調查，收集了學生對教學方法的反饋數據。調查問卷共計22道題目，其中3道為開放型題目，共計收回有效問卷41份，并用SPSS19.0對其進行了統計學分析，調查問卷的部分數據分析結果如表4所示。其中，題目“Q3：POA適合我的英語學習？”和題目“Q21：在未來英語學習中，希望在課堂中繼續使用POA？”均值分別為4.5366和4.3659，說明實驗班大部分學生對POA大學英語教學模式表示滿意，并希望在今后學習中繼續使用。與此同時，題目“Q5：POA提高了我的英語閱讀理解能力？”和題目“Q8：POA提高了我的英漢翻譯能力？”均值分別為3.6098和3.4878，說明POA對于提高學生的閱讀理解和翻譯能力有一定的局限性，大部分學生不認為該方法對其閱讀理解和翻譯能力有提升作用，針對該問題，課題組成員還有待在今后進行進一步的探索[8]。
三、結語
研究表明，基于POA的大學英語教學模式是具有可行性的，它能促進大學英語教學及學生英語能力的發展。其中，對學生的英語自主學習能力、聽說能力及語言知識轉化為語言技能的能力有明顯的促進作用，但對于學生閱讀理解和英漢翻譯能力的促進效果不明顯。希望今后有更多的學者關注此方面的研究，以期不斷深化大學英語教學改革，提高我國大學英語的教學質量和效率。
參考文獻：
[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界,2008(2):2-9.
[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.
[3]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學,2016(2):106-114.
[4]張健.POA理論對大學英語聽說課課堂改革的啟示[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2016(3):137-139.
[5]蔣芳.基于“產生導向法”理論體系的高職英語課堂教學活動設計的原則和路徑[J].太原城市職業技術學院學報,2016(7):125-126.
[6]文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”:構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育,2014(2):3-12.
[7]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,2015(4):547-558.
[8]夏紀梅.大學英語教師外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J].外語界,2002(5):35-41.
作者:王藝瑋 單位:寧夏大學新華學院文法外語系