前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學研究（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史有效教學活動探討
一、教學有效性的意義
只有保證課堂教學的有效性，學生才能夠在學業上取得收獲和進步，學生在認知上才能夠由少及多，由淺顯到深刻，在情感上由不喜歡到喜歡，由厭惡到真正的熱愛，只有當有效性的價值觀念深入到教學工作中去，學生和教師在具體的教學配合中才能產生效應，達到理想的效果。目前許多的教育研究課題是關于教學有效性，并且通過有效的實驗去驗證這一課題的重要性，并取得了一定的成果。
二、提高教學有效性的策略
1.注重教學內容生活化
陶行知先生曾說過：沒有生活色彩的教育是死教育。教師只有把教材內容和生活相關素材相結合，才能振奮教學的生命力，否則歷史教學的價值將蕩然無存。首先，教師要吃透教材內容，把握好教材重點和難點，從教材中尋找到生活的“影子”，聯系學生的生活常識，并靈活運用。初中歷史課程教材不僅僅是單純的歷史知識，它還包含經濟、政治、文化等因素，許多的社會民俗內容也囊括在內，與社會學科的聯系也在逐步加強，教材本身的精細編排有利于學生認知立體化的歷史，豐富生活常識。教師要善于抓住教材和生活常識的契合點，提高運用教材的能力。其次，教師在找到歷史教學內容與生活實際的連接點以后，要盡力的引導學生聯系初中生活實際，使學生學到的知識真正的運用到學習和生活中，比如在講有關長征歷史的故事時，可以讓學生講講自己所知道的有關長征的趣事，在相互的學習中學生們可以學到課本之外的知識，教學重點要放在宣揚長征老一輩革命家的那種不畏困難，堅持信念的革命精神，激勵學生學習這種精神。另外，靈活運用鄉土歷史，拉進學生與課本歷史的距離。課堂教學設涉及有關鄉土歷史的知識，可以讓學生介紹自己家鄉的歷史，這樣既能加強學生的鄉土情結，教師又能很好的導入課堂內容，拉近師生之間的關系，活躍課堂氛圍。
2.注重教學活動趣味化
新的課程改革也強調教學活動要培養學生的學習興趣，激發學生自主學習。“興趣是最好的老師”，教師在教學工作中要朝這一方面努力，使自己的課堂教學充滿趣味，讓學生喜歡上歷史學科，愿意主動地去學習。那么教師如何實施趣味化的教學呢？首先，課堂導入要充滿新意，激發學生的學習興趣。有趣的課堂導入，就想是磁鐵一樣，緊緊的吸引學生的注意力，可以把他們快速的帶入到課堂中。比如在講述抗日戰爭歷史時，可以以精彩的歷史紀錄片片段入題，通過影像的作用引入學生較快速的進入課堂。在教學中，優秀的教師通常還會靈活的借助講故事、猜謎語、播放音樂等手段導入新課，目的是引起學生學習的興趣。其次，精心設置問題情境，激活學生的思維興趣。歷史教學要結合學科問題進行教學，教師通過設置問題，引導學生去認真思考問題，在這一過程中學生通過認真思考找到解決問題的辦法，能夠真實的體會到探索知識和解答知識的樂趣，更有利于激發他們學習的熱情。在講述《俄國革命》時，我嘗試首先通過幾張圖片展示俄國社會的等級制，設置一系列問題進行學科的學習和探索，問題包括俄國農奴制改革前的狀況是怎樣的？為什么農奴反抗的意愿最強烈？這次改革對以后俄國發展的影響在哪里？通過問題的逐層深入，借助圖片引出話題，學生思維很快地被調動起來，課堂的進程也能夠順利高效的推進。另外，課堂結束語要設計巧妙，給學生留下無限的想象。課堂導入新奇，內容有趣，結束語更是要點明重點，道破難點，制造懸念，為以后的課堂教學做鋪墊。當學生置身于“問題情境”中，學生的積極思維就得到鍛煉，課堂內容的知識目標就很容易達到了。
3.教學方法多樣化
課堂教學中學生是主體，教師在教學過程中要善于挖掘學生的自主學習能力，讓學生通過合作學習初步了解課堂內容，教師有針對性的教，學生有針對性的學，形成教學互動的良好態勢。教師可以借助于圖畫模型等教學教具，運用現代科技手段輔助于音響資料進行多種形式的課堂教學，增強學生直觀的感受，提高課堂學習興趣，增強學生對歷史知識的理解和掌握。還可以運用競賽的形式進行課堂知識的回顧與考核，競賽形式能夠較好的改變教學單調性，學生會覺得很有趣，思維會很活躍。相互間的競爭更能激發學生學習的欲望，在競爭的過程中體驗到相互學習的樂趣。在課堂教學的過程中教師要根據學生的課堂表現和教材內容，適當的加入相關的歷史故事，這樣可以很好地調節課堂氣氛，活躍學生的課堂思維。另外，教師要善于將歷史知識和其他學科相結合，找到很好的結合點，這樣就能夠使學科教學充滿新鮮感和趣味感，這樣也有助于學生學科綜合學習能力的提高。學校組織相關的歷史實踐活動也是很有必要，可以進行實地考察、圍繞歷史主題辦板報或是小論文活動，將學生所學知識運用到實踐中去，真正的將理論和實踐相結合。
三、總結
總之，初中歷史有效教學研究是一項艱巨的教學研究工程，需要學校和相關教師的共同努力，而教師作為教學工作的引導者，需要從教學內容、課堂活動內容、教學方法等方面做好教學的準備工作并通過學習和借鑒運用多種教學策略，提高歷史教學工作的有效性，使學生在歷史的學習中不斷地獲得新知，完善自我的發展。
作者：何亞芹 單位：江蘇省東臺市梁垛中學
第二篇：初中歷史創新教學初探
一、采用創新方法教學，加強知識之間的聯系
初中歷史知識點較多，在教學中教師如果采用傳統的教學方式會讓學生失去學習的興趣。在新的教學理念下，教師要充分利用歷史之間的聯系，引導學生構建歷史知識體系，以歷史發展的時間順序為縱向聯系，以同一時期中文化和經濟、政治的發展作為橫向聯系，提高學生對歷史知識的掌握能力，使他們有效提高歷史綜合素質。在初中歷史教學中，教師要從發展學生的歷史思維和歷史學習能力出發進行教學設計，充分激發學生對歷史知識的探究欲望，實現多層次、多維度的歷史教學，使學生在探究和分析知識的過程中形成歷史綜合能力。
二、改變教學觀念，發揮學生的學習主動性
在傳統初中歷史教學中，教師是課堂知識的灌輸者，他們在教學過程中把知識的產生和形成過程進行詳細分析，并灌輸給學生，讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識點。在被動狀態下的學習中，學生的歷史思維能力獲得有效發展。隨著新課改的進行，對教學提出了新的要求，教師在改變教學模式的同時，要用新的教學觀念來支持教學設計和教學行為，使課堂教學能夠充分發揮學生的主動性，實現他們歷史綜合素質的發展。在新的教學模式中，教師要倡導學生進行自主、合作探究式學習，在教學中強調學生的主體學習作用，讓學生轉變被動的學習思想，積極努力地提高自身能力，使歷史思維和歷史學習能力獲得不斷提高。在進行創新歷史教學過程中，教師要讓學生樹立學習的自主意識，注重對學生創新思維和創新能力的培養，讓學生在課堂上積極地發表自己對知識的理解，使他們的思維深刻性不斷發展。
三、創新教學方法，發展學生的歷史思維
在對教學方法和教學模式進行改革的過程中，教師要注重教學方法的創新，用新穎的教學方法來引導學生，使他們對歷史知識產生濃厚的興趣，主動地投入到知識探究中，分析和歸納歷史知識點，在加強歷史知識之間的聯系時構建比較完善的歷史知識體系，提高學生分析歷史問題和運用歷史知識的效率。在教學中，教師可以運用以下方法進行教學創新，促使學生歷史創新思維的發展。
（一）利用著名歷史人物的故事激發他們的學習主動性，發展學生的歷史思維能力
在抽象的歷史教學中，要激發學生對歷史學習的興趣，提高他們的參與積極性，教師可以根據教材內容進行拓展，給學生講述著名歷史人物的故事，讓他們在故事情節中產生探究知識的欲望，實現高效的歷史教學。
（二）利用多媒體激發學生對歷史知識的探究欲望，發展他們的創新思維
隨著社會信息技術的發展，多媒體輔助教學工具在教學中起到了重要的促進作用，通過多媒體來直觀地展現歷史中的實踐，能讓學生從直觀上感受和體會歷史事件的背景和發生過程，使他們主動通過對知識的探究來掌握歷史知識的本質，提高歷史綜合素質。
四、加強師生的溝通交流，實現教學的高效進行
在傳統歷史教學中，由于師生之間缺乏溝通和交流，教師在進行教學設計時，主要依據教學大綱和教材中的內容進行。由于教師沒有考慮學生的實際能力和歷史知識水平，在教學中不能有效激發學生的學習興趣。在被動狀態下進行歷史知識的學習，使學生很容易對學習失去興趣。隨著新課改的進行，在初中歷史教學中，教師要創設新型的師生關系，在教師和學生的積極互動中提高教學效率。教師通過和學生進行溝通交流，能夠清楚地了解學生在歷史學習中遇到的問題和困難，掌握他們的歷史綜合能力。在進行教學設計中，能夠根據學生的實際情況進行教學設計，并在課堂教學中進行積極的師生互動，通過交流來收集教學中的反饋信息，不斷改進教學方法，實現創新教學。
五、充分利用歷史教材，激發學生的創新精神
在初中歷史教學中，教師要充分利用教材中的著名歷史人物故事來激勵學生，提高他們的學習積極性，并運用這些歷史人物來對學生進行激勵，讓學生提高探究欲望，并在積極的知識探究中發展創新精神。
（一）利用歷史教材中的偉大發明激發學生的創新意識
創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性，以及敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。在教學中，從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發現，從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機，從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬，從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城……通過這些知識來激發學生對這些歷史人物和他們的偉大發明產生敬佩，激發學生的創新意識。
（二）利用歷史教材中著名人物的形象激發學生的創新熱情
創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草，鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息，諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。教師可以利用這些歷史人物的美好形象和偉大發明來激發學生的學習熱情，激發他們的創新精神。
六、總結
總之，在初中歷史教學中，教師要提高課堂教學效率，就需要在遵循新課改的要求下，對課堂教學進行創新，激發學生對歷史知識的興趣，使他們主動投入到學習中，通過對歷史事件的分析，使歷史思維獲得發展，提高歷史綜合素質。為了適應新課改教學的要求，教師要通過不斷的學習提高自身的專業素養，提高教學水平，使課堂教學效率不斷提高。
作者：李海燕 單位：河北省廊坊市第九小學
第三篇：初中歷史教學探究
一、課要備得活
備好課，是教好課的關鍵。只有備得活，才能教得活。在備課中必須按照課標規定的教學目的、要求和授課計劃，深入鉆研教材。因為課標不僅規定了教學目的、任務和要求，而且規定和反映了講授的范圍、深度和廣度、難度。因此，“活”應該在課標所規定的范圍內“活”，在先熟悉課標的基礎上鉆研教材，從而更有目的性。鉆研教材時，要廣泛涉獵，成為一個雜家。因為歷史課本身的知識范圍相當廣闊，古今中外、天文地理，幾乎無所不包。知識面狹窄既難以教好，更談不上教“活”。所以備課的過程，不是課本的照抄，也不是課本式參考書上的文字簡單地、機械地變為課堂語言，而是經過自己的消化、整理。教師不能被書本束縛，也不能以自己的設想束縛學生。這就需要教師精心設計，寫出切合實際的教案，這是把歷史課教“活”的基礎。
二、方法要妥當
教師必須有靈活運用多種多樣的切合實際的教學方法的能力。老師面對的對象是人，是活生生的而且是千差萬別的個體，所以具體的教學活動，作為一種精神生產不可能有固定不變的工藝流程和技術規范。從這個意義上講，教師的勞動是帶有很強的“研究性”和“創造性”的個體勞動。而教學方法要受教育思想、教學任務和內容的制約，還要因地因人而異。總之，要根據教材的特點，自己對教材的理解和學生的知識水平和接受能力確定教學方法。有經驗的歷史教師，其教學方法是講究在課堂教學上的實用，而不是生搬硬套。課堂有式，但無定式；教學有法，但無定法。實際上，一堂歷史課很難用一種方法進行到底，往往要使用多種方法，只不過有主次，先后之分。
三、學生要了解
教師備課，必須了解教學的主體———學生。所謂了解學生就是了解所任班級學生的各種情況，如學生的學習基礎、接受能力和思維活動能力等，了解的程度與教學的效果有密切聯系。情況清楚了，方法也就有了，教學也就能有的放失，否則教案寫得再好，只是紙上談兵，而難以獲得預期的教學效果。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：在課堂上，教師所注意的中心，并不是自己講述，而是學生的思維情況。這就是說，要重視了解學生的反饋信息察言觀色，發現學生在理解過程中的疑難思維活動的障礙，有針對性地控制教學。真正的教學技巧和藝術，在于一旦有必要，教師就要隨機改變自己的授課計劃和方法，自覺及時地調節深淺、快慢和決定增刪，以求達到良好的課堂效果。
四、興趣要激發
歷史本身就是一門充滿興趣的分科，它如一個廣闊無比的大舞臺，也像一幅精妙絕倫的大畫卷。上下五千年的人類文明史，很似一幕貫通古今的戲劇，形形色色的角色都在進行各自表演。既有“力拔山兮氣蓋世”叱咤風云的好漢英雄，又有不甘壓迫、揭竿而起的農民領袖；既有憂國憂民、廉清正直的忠臣良將，又有顯媚逢迎、為虎作倀的亂臣賊子；既有集天下于一統的盛世君主，又有屈膝投降、遺臭萬年的民族敗類。歷史如此生動感人，若教師把它的內容變成干巴巴的說教，那么豈不是教學的失敗嗎？興趣是最好的老師。教師應該在課堂上充分重視歷史教材的興趣性、語言的生動性和思維的形象性，要“啟其蒙而引其趣”。例如我在講“禁煙運動”一節時，為激發學生的興趣和民族自豪感，有意對林則徐的青少年時代略加介紹：林則徐四歲入學，七歲習詩。少年時，他教書的父親帶他的學生游鼓山，登山見景，詩興大發，要求學生以“山、海”為字頭作詩，很多學生還在苦思冥想，林則徐則已脫口而出：“海到天邊天作岸，山登絕頂我為峰。”學生都拍手叫好，他父親也十分驚喜?？鄬W勤思的林則徐十三歲中秀才，二十歲一試中舉，二十六歲中進士，從小就立下救時濟世的遠大志向。通過講述林則徐的少年苦學成才和立志救時濟世的志向，既可激發學生的學習興趣，又可使學生對民族英雄倍增敬慕之情。
五、想象要豐富
歷史教學必須發揮想象。因為歷史是過去發生的事情，不能再度重現。那么，如何才能把久遠的歷史往事形象地展現在學生面前呢？除用生動的語言講述一些歷史情節外，還要充分利用課本上的插圖啟發和豐富學生想象力。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象卻概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，我在教學中很重視利用課本上的插圖。例如在“希臘奴隸制經濟的繁榮”一節中，提到希臘有許多奴隸市場時，我利用課本上的插圖講述這是設置在雅典一個海岸上的奴隸市場，左邊遠處是城市，右邊后面是一座豪華的寺廟，在廟前一棵大樹下，正有許多來自各地各種膚色的奴隸在等待出賣，他們都露出痛苦悲憤的神情。圖中左前方站著的是有錢有勢的希臘人，他從奴隸中選中了一個尚未成年的女孩子。一個手拿皮鞭的奴隸販子正在把她拉出來，準備送去給雇主察看，女孩子畏縮不前，她的母親看到自己的孩子將要和她永遠分別，終生淪為奴隸時，不禁心如刀絞，用頭碰著臺子的石板，后面的一個奴隸想安慰她，卻沒有辦法，旁邊一個老漢想說什么，但別人聽不懂他的話，有的奴隸在掩面哭泣。中間一腳戴著鎖鏈的奴隸被安置在大石臺上，身著一件短圍裙，脖子上掛著一小木牌，上面寫著奴隸的姓名、原籍、年歲、品質或優點之類。有一位花白胡須的阿拉伯商人想托他身邊的雇主買去，以便從這個體格健壯年輕的奴隸身上撈一大筆錢，因為他年輕力壯，什么都會做，但又怕他逃走，所以鎖上了鏈子，以防萬一。這樣講，把無法再直接觀察到的歷史現象，通過圖像和生動的語言給學生留下深刻印象，有利于學生形成系統的連貫的歷史概念，認識這些歷史現象的本質屬性，揭示這些屬性之間的內在聯系，掌握歷史發展的基本規律。
六、反饋要重視
有經驗的教師，都十分重視和注意學生的反饋信息，以增強應變能力，總結和改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，這是把歷史課教“活”的又一重要方面。了解學生反饋信息的方法是多方面的，如在課堂上，我主要通過觀察即察言觀色、課堂提問、檢查作業、看課堂筆記、課堂小測驗和單元驗收等方法直接獲得學生對課堂教學的反應。在課外，一般通過召開調查會、座談會的方式征求意見或對作業進行面批，對試卷進行分析等方法獲得學生的反饋信息。獲得學生的反饋信息不是目的，而在于通過它發現自己在教學過程中存在的問題，以作出相應變動，并采取靈活多樣的教學方法調節學生的思維活動，達到課堂教學的最佳效果。同時，教師不僅要善于獲得學生的反饋信息，增強自己的課堂應變能力，而且要善于培養學生自我反饋的能力，以提高學生的自學能力。為此，教師不僅要求學生學會，而且要使學生會學，后者比前者更難，也更重要?？傊?，歷史教師要進行認真思考，悟出這樣一個道理：要激發學生的學習興趣，深化課堂教學改革，把歷史課講活，提高教育教學效率。
作者：朱家焰 單位：沙縣禹謨鎮初級中學
第四篇：初中歷史教學加強群眾觀教育思考探析
一、加強學生“群眾觀”教育的必要性
1．培養學生正確歷史觀的需要。
人民群眾是歷史的主要創造者，是推動社會發展的主要動力，他們同歷史人物共同推動了人類的歷史進程。在初中歷史教育教學中，我發現一些影響深遠、有突出貢獻的歷史人物，如秦始皇、、牛頓、愛因斯坦等，多為初中生熟悉了解、津津樂道，但對這些歷史人物背后的普通群眾，學生往往忽略了。長此以往，學生的“群眾意識”就會相當淡薄，很容易形成歷史主要就是英雄人物創造的唯心史觀。
2．道德情感教育的需要。
初中《歷史課程標準》強調，歷史課堂不僅要傳授歷史知識，還要注重培養學生的道德和情感意志。群眾史觀教育屬于道德和情感方面的重要內容。初中階段是人的思想觀念初步形成時期，加強群眾觀教育有助于個人形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過歷史課堂群眾觀教育，讓學生認識到，英雄人物是罕見稀有的，他們都來自普通群眾，是普通群眾的杰出代表，在正視他們作出的突出貢獻的同時，要看到個人的力量畢竟是有限的，是廣大人民群眾的支持和擁護，才成就了英雄人物的光輝業績。通過對歷史人物和具體歷史事件的深入分析，引導學生熱愛人民群眾，尊重普通勞動者。
3．良好品格教育的需要。
歷史人物是人民的一部分，杰出人物只是憑借其天生的優異才智和后天的勤奮努力，比別人更多地吸取了人類精華。這些精華也是人民群眾在歷史中總結、積累和創造的。要結合實際，注意將群眾觀教育延伸到學生日常生活學習中，讓他們明白優秀班級、文明寢室等光榮稱號都離不開同學們的默默奉獻和有力支持，加強集體主義教育。
二、初中歷史教學進行“群眾觀”教育的誤區
1．群眾觀教育目標不明確。
受傳統歷史教學觀念和長期應試教育的影響，課堂時間往往被歷史知識的灌輸占據。教學實踐中，有的歷史教師認為初中生年齡小，只需掌握一些大人物就可以了，人民群眾蘊藏在大量的歷史史實中，進行群眾觀教育需要作深入細致的分析，初中生理解能力有限，對他們來說沒有必要。
2．“填鴨式”的群眾觀教育。
初中歷史教學的群眾觀教育不等同于政治思想教育，情感態度價值觀目標也并不是以往傳統的思想教育目標。“填鴨式”的群眾觀教育更行不通。有的教師在教學中注重整個歷史事件線索的完整，缺少歷史情境的設置和身臨其境的體驗，注重對歷史人物的分析，缺少對歷史人物背后群眾意愿的解讀，注重群眾觀教育理論的宣講，缺少群眾觀教育的實踐。
3．教育者本身的思想誤區。
現今社會思潮復雜活躍，傳播途徑多樣，有的歷史教師受唯心主義、英雄主義、等西方錯誤思潮影響，誤認為歷史就是歷史人物來寫就的，教學中在群眾觀教育上存在著一些誤區，經常忽略對人民群眾歷史貢獻的講解等，這些問題應引起教育者的重視。
三、在初中歷史教學中加強學生“群眾觀”教育
培養學生的群眾觀是歷史教師義不容辭的責任。歷史教師要針對初中學生的心理特征和認知水平，采用多樣化的教學方式，幫助學生樹立群眾觀點。
1．把握好課堂教學。
初中歷史教材中有關人民群眾的內容相當豐富，教育教學中要充分利用這些素材，根據不同內容深入挖掘，從多個角度對學生進行引導點撥。一是抓住典型事例。如人教版七年級歷史教材，從祖國境內的遠古居民到鴉片戰爭前的清王朝，人民群眾在歷史上的影響隨處可見。萬里長城到底是誰筑造的?可以從秦始皇和孟姜女的故事入手，對學生加以引導，讓他們明白雖然孟姜女哭長城只是個傳說故事，但正是千千萬萬個“范喜良”犧牲了自己的財富、幸福乃至生命，才筑造了萬里長城。我國歷史上很多著名的文藝作品，如唐詩《賣炭翁》，元曲《竇娥冤》，小說《水滸傳》，就是以普通群眾的生活為題材創作出來的。人教版八年級歷史教材從鴉片戰爭到新中國的誕生，“群眾觀”貫穿始終，如三元里人們的抗英斗爭、太平天國運動等就是中國人民對清政府腐敗和外國侵略者壓迫的控訴與反抗。人教版九年級世界史教材里，法國大革命過程中發生了三次人民起義，每一次都使革命運動進入一個新高潮。通過對典型歷史事例的學習，從政治軍事、思想文化、社會生活等不同方面，讓初中學生領悟是人民群眾創造了歷史，建立起他們對人民群眾感情。二是抓住典型人物。很多歷史人物都曾發表對人民群眾偉大作用的深刻認識，這也是他們思想最閃光的地方之一。通過對歷史人物關于群眾觀點的學習，間接影響培育學生的群眾觀。如孟子提出了“民貴君輕”的思想，把人民群眾擺在最高位置。“得民心者得天下”，中國歷史上很多封建王朝的滅亡，主要是統治階級違背民意，激起了人民的反抗，唐太宗認為“水能載舟，亦能覆舟”，形象的說明了人民群眾的偉大力量。在《論持久戰》中寫到，抗日戰爭是一場持久戰，戰爭的偉力之最深的根源，就存在于民眾之中。牛頓曾說:“我是站在巨人的肩膀上”，這里的巨人就是指人民大眾。教育教學中，要注意運用現代信息網絡技術、影像資料和圖片，采用啟發式、互動式等教學方法，從培養感性認識入手，加強對學生的群眾觀教育。
2．運用好歷史活動課。
具體歷史教學中，可結合學生實際，自編自演歷史劇，讓學生在潛移默化中受到群眾觀教育。如在“五四”運動一課教學中，為使學生加強對群眾力量的理解，我在課堂教學時運用情景劇教育，請學生扮演各種角色，體驗工人罷工、學生罷課、商人罷市等全國性群眾運動對當時造成的影響。還可請學生收集期間反映普通群眾活動的資料，以講故事的形式進行交流，幫助學生深刻認識蘊藏在歷史人物和歷史事件背后的群眾的巨大力量，深化他們對群眾觀點的理解。
3．深化課后教育。
利用勞動節、國慶節、公祭日等重要歷史紀念日，組織參觀歷史遺址遺跡、文物展覽，觀看文獻紀錄片，訪問老紅軍老八路等對學生進行群眾觀教育。通過身邊鮮活的人和物，讓學生懂得，歷史是由包括歷史人物在內的所有人共同創造的，普通人民大眾的辛勤勞動、不怕犧牲、無私奉獻，為我們創造了寶貴的物質財富和精神財富，從中感受人民群眾的偉大。在初中歷史教育教學中，注重對學生進行群眾觀教育，感受人民群眾在歷史發展過程中的巨大作用和磅礴力量，學生的人民群眾創造了歷史的觀點也就得到了培育和升華。
作者：羅華 單位：湖南省長沙市開福區北雅中學
第五篇：初中歷史教學圖片教學淺議
1．圖片資料的合理使用
雖然圖片資料在教學中使用會有較好的效果，但是在歷史教學中并不是有越多的圖片就有越好的效果。教學活動就是以教學為主，并不是圖片的展覽，教師要努力的是使同學從圖片中走到歷史中來。所以可以做到以下事項：第一點要做到的是精選圖片。我們使用的教學圖片是浩瀚歷史中的一小部分，所以要考慮的是如何讓學生在短短的課堂時間內接受歷史知識呢？所以教師要篩選大量的圖片來選擇合適的教學圖片，對歷史能夠真實的反應或是真的能表現歷史過程的圖片，不要弄一堆相似的圖片來加入到學生教學中來，這樣會使得學生找不到應該學習的重點。第二點就是要指導圖片的使用。教師必須使學生知道怎么看圖，指導學生在看圖時注意事項和圖片與課本的聯系，也可以用圖片來對課文進行一個補充。有很多的時候，課本上的圖片是沒法用語言來形容的，也是語言不能取代的，圖片可以在學生的腦海中留下較深的印象，不像文字留給學生的印象永遠是乏味和枯燥的，比不了圖片給人的親近感。第三點是對學生主觀性和能動性的調動。在課本中會有很多的復雜歷史地圖，這之中有很多的地理問題，對于學生來說可能是無法接受的，學生也沒有這么高的知識水平，出現這種情況之后就要老師利用所有的方式來調動學生的主動性和能動性，對這些圖片可以有簡化的解圖方式。例如在鄭和下西洋的這一課中，涉及到的路線圖問題時，教師就要在課堂上進行一些簡單的介紹，也可以用世界地圖來做輔導，讓學生來說說自己的理解，對這些內容學生可以知道什么知識，這樣的適當發揮可以帶動學生的積極性，甚至是由學生描繪路線圖，就可以最大限度的促進學生學習的樂趣。
2．初中歷史圖片教學對老師的要求
2.1教師要能夠駕馭課堂，把圖片和歷史教學內容聯系在一起。
必須做到精彩和生動，但要注意的是在教學時不可以把圖片代替文字教學，這就是對教師課堂駕馭能力的考驗。歷史教學中可能一次就用到五六張的圖片，對這些圖片在什么時候加入，加入的多少，如何解釋都是需要一定的技巧的。加入這些圖片之后學生會有什么反應，這些都是細致的教學技巧。對于教師來說更要觀察學生的反應，考慮會有什么問題來作為以后教學的經驗。
2.2教學圖片的針對性要強，切記囫圇吞棗。
歷史教材圖片眾多，但是包含的內容卻是長短不一，有的是對教學的重點有很好的表現，但是有的一些圖片對重點就是沒有幫助，只有一個說明的作用而已。在有限的教學課堂時間內，教師沒有辦法或是沒有必要詳細的對每一副圖片進行解釋，只要將學生引入到所學的知識中就可以，依據的是這節課教學計劃中的內容有多少，這些圖片在教學內容中應該占據多大的比例和精力，如果搞不清這些，很可能在教學中就將教學的重點變淡甚至跑題，對學生來說是無用功，對教師來說就是沒有按時的完成教學計劃。
3．圖片使用中存在的誤區
教師在對圖片資料的使用上，會經常的對一些誤區犯錯誤，這些是必須要注意的，總結了下列幾種情況：①選擇的圖片過多并且很復雜，這些圖片并沒有將真正的主題凸顯出來。②教師對自己選擇的圖片并不能確保真實性，圖片的不真實性在教學中是最大的忌諱，真實永遠是歷史的主題，對于這一點卻沒有被教師正式的注意到，有很多時候把一些漫畫、電視劇、海報來作為輔助材料拿到課堂的講解上來，但往往這些媒體資料是不夠準確的，甚至是完全錯誤的。所以教師在使用圖片資料的時候要嚴格的注意這些問題，將圖片資料真正的運用到學生對歷史知識的學習中來。
4．結語
在做任何事情的時候，只要是這個活動會有很多的人參與進來，這就必須要照顧每一個人的感受。而教學工作更是多人參與進來的一項重要活動，是教師和學生之間重要的橋梁。作為課堂的引導者，教師有職責來指引學生去吸收課堂的知識，所以最重要的職責是讓學生更好的來學習和吸收知識，這才是每一個教師應該考慮的事情。將圖片教學運用到歷史教學中就是一大進步，也是較好的教學方式。
作者：劉希花 單位：山東省青島市萊西實驗中學
第六篇：初中歷史教學質量淺談
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學校對歷史課的重視程度欠缺
現如今，由于我國的應試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學過程中，只是重視主課的教學，對于歷史教學只是在表面做文章，怕歷史教學會分散學生的精力，為此并沒有將其作為一門重點課程來教學。
（二）教學管理過程比較隨意
通過調查和了解發現，有的學校對于初中歷史的教學管理比較隨意，具體體現在設置課程和課時上，對于初三的課程安排，有的學校并未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實際教學中并未上歷史課，或者將課時進行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學管理過程根本無法完成歷史課的教學任務。在考試形式過程中，也是比較隨意，有時開卷，有時閉卷，有時組織統一考試，有時自行安排等等，這都是影響歷史課程教學質量的因素。
（三）歷史教學師資隊伍穩定性較差
在初中歷史教學過程中，師資隊伍的穩定性較差，專任教師往往難以保證?，F在歷史教師中，有一部分都不是?？平處?，都是一些學校內部轉行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時不適的，或者是不能勝任主課程教學的教師領導等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學師資隊伍，很難保證歷史教學的質量。
（四）初中歷史教研氛圍欠缺
對于初中歷史的教學研究存在很大誤區，對于市級以上的科研人員很少過問初中歷史教學，而是注重高中歷史。在各個學校組織的教學教研活動中，初中歷史遠不及主課的教研活動，從而使得歷史教師缺少學習和交流的機會，導致教師教學水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學質量。
（五）初中歷史課堂教學效果較差
這主要是教師教學水平引起的，因為許多歷史教師都是非本專業的，那么往往他們自己心里就會認為不會教歷史課。因此，在教學過程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點和難點，不能重視學生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學，在備課中也是草草了事，對課堂教學不認真，從而導致課堂教學效果較差。
二、提高初中歷史教學質量的方法
（一）增加初中歷史教師的培訓機會
首先，在歷史教師的選擇上，應該選擇本專業的教師，且應該具備較強的思維能力和寬闊的知識面。其次，應增加初中歷史教師的培訓機會，使其及時充電，從而避免教師隊伍的落伍。與此同時，還應該在培訓過程中，豐富培訓的內容和形式，并及時地對培訓的效果進行評價和考核。培訓內容不應該過于枯燥乏味和深奧，應采取快樂教學的方式，使教學在培訓過程中可以很好地掌握相關知識。此外培訓形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥于講座培訓，令教師在培訓中受到啟發，從而將其應用到實際的歷史教學過程中，激發學生的學習興趣，提高注意力，從而提高課堂教學效果和教學質量。
（二）提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來使學生喜歡上歷史課，還應該注重其與一些其他教學科目的結合，可以幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它往往可以和語文、地理很好地進行結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻、在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
（三）平時加強與學生的交流與溝通
初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內容豐富多彩，深受一些學生的喜愛。但是，如前所述，我國的應試教育，使得一些學生對歷史課產生了偏見，從而嚴重地影響了學生對于歷史課程的學習。為此，教師在平時的教學過程中，應該加強與學生的交流和溝通，消除學生對該學科的偏見，避免偏科的出現，同時，應時刻總結學生在學習過程中遇到的困難，并幫助其進行解決。只有這樣，才能將歷史課的教學活動順利進行。
作者：李寶鋒 單位：河北省阜平縣城廂中學