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最傳統的大學物理教學是教師板書教學法，教師在黑板上書寫、推導、講解，這種方法是在十幾年之前的教學中被普遍采用，并且該方法適合那個時期的學生．隨著時代的發展及科技的不斷進步，多媒體教學已經被普遍應用，應用多媒體教學，可以在課堂上通過圖片、聲音、視頻、動畫等形式生動形象的展示物理現象及規律，提高了物理教學的生動性及趣味性，從而提高了學生學習物理的積極性及熱情，提高教學效果及學生的學習成績．無論是傳統的板書教學還是現代的多媒體教學，學生參與課堂教學互動的機會較少或者根本沒有機會參與，從而造成課堂氣氛不活躍、教學效果欠佳等現象，一直以來物理課都被廣大學生認為是非常難學的課程．現在隨著筆記本電腦、智能手機及平板電腦等的普及，學生對多媒體教學的興趣與熱情也隨著降低，部分同學在課堂上不聽課、睡覺、玩手機等，直接影響了物理課堂教學及物理教學效果．采用互動式教學法可以改變傳統板書教學及傳統多媒體教學的不足之處，學生參與整個教學過程，課前、課中及課后均要進行教學互動，從而促使學生必須認真課前預習，課堂上積極互動，課后認真完成任務，這有利于物理教學。
2大學物理互動教學模式
2．1課前預習互動
教師在上一節課時通知下一節課要學習的內容，并且要求學生提前預習，這里的預習不單是傳統看書，而是更側重于要學生尋找我們身邊的哪些事物、現象等與內容有關，如果可能則設計一個小實驗來演示下一節課要講授的部分內容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學生的學習興趣．這樣可以避免學生認為學習物理沒用，從而失去學習動力．學生發現生活中現象是與物理學息息相關的，從而可以提高學生學習物理學的積極性．在這個環節中，教師要有所提示．例如要學習“圓孔衍射中光學儀器的分辨本領及分辨率”時，教師可以提示：現在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發光二極管構成的，那么能夠數清楚發光二極管數量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發光二極管數量最容易數清楚呢．學生通過預習及實際觀察就會得出結論：人眼也是光學儀器。
2．2上課課堂互動教學
教師在課堂上也要充分調動學生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學們思考回答，同時加強課堂練習，讓同學到黑板做題或者每次隨機抽查收取同學們在紙面上的練習．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉速的變化，學生自然會想到各種問題，教師最后總結一下給出是角動量守恒的原因，轉動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學都處于隨時要與教師及其他同學互動的思想準備中，這樣學生就必須集中注意力跟上課堂的節奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機、玩平板電腦等現象。課堂互動可以讓學生演示自己在課前找到的與本次課相關的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學表演的方式來演示相關物理知識．教師需在上課前對學生要演示的內容把關，避免出現錯誤等現象．例如在“高斯定理”中，學生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學生由此也掌握了高斯定理．
2．3課下復習互動
經過一次課的學習，學生并不能全部掌握所學知識，總會有各種各樣的問題．而大學是沒有針對某門課的晚自習等輔導的，那么學生有問題如何處理？想問老師也不一定能找得到老師，或者當時老師不一定有時間給及時解答．課下互動可以利用發電子郵件或者利用QQ群等方式進行廣泛互動交流，教師可以根據自己的時間在線指導，不同系不同專業的學生也可以自行交流，這樣可以促進物理學的學習．并不是每位同學都會主動在課下互動，這就要求教師提出一定的要求，例如發放提問紙的方式，要求每位同學把自己的問題寫到一張紙上上交，然后由教師作答，并將此作為平時成績的一部分，促進學生參與互動環節．鑒于有些同學的問題過于簡單，可以由不同班級的同學互相交換提問紙并回答其他班級同學的問題，這樣在回答問題時學生就必須要查閱資料或者相互討論等，這也促進了學習，加深了對所學知識的掌握程度，同時也可以減輕教師的互動工作量及工作強度．如果學生對其他同學的回答不滿意可以繼續讓另外的同學回答或者由教師回答．
2．4大學物理與大學物理實驗互動教學
大學物理與大學物理實驗一直以來是分開教學的，獨立開課，物理知識的講解與物理實驗并不能同步．通過大學物理教師把與理論課要講知識相關的物理實驗在課堂上講解演示或者進行多媒體演示，可以促進物理教學同時也促進了實驗教學，例如在講牛頓環等厚干涉時，物理教師同時可以講牛頓環裝置與讀數顯微鏡，同時講解如何通過牛頓環測量平凸透鏡的曲率半徑；教師指導學生到開放的物理實驗室去需找與物理課相關的實驗項目并練習，可以使學生更好的掌握物理知識，例如在看到渦流管演示實驗時，教師可以引導學生回憶大學物理課堂講過的動生及感生電動勢．而在物理實驗課上講授物理知識會使學生更容易掌握，通過實驗現象，學生對物理知識印象深刻．
3結論
通過大學物理互動教學，能夠體現教學以學生為主體的教學模式，改變傳統的以教師為主體的教學模式．學生全程參與到大學物理教學中，有利于提高學生學習的主動性與積極性，同時提高學生的學習興趣，學生掌握知識牢固．但由于現在大學物理教學一般是大班教學，這不利于互動教學模式的開展，如何更好地進行大學物理互動式教學還需要進一步研究探討，但互動教學模式的益處是顯而易見的。
作者：馮中營 單位：太原工業學院理學系