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摘要：2020年“肺炎”疫情改變了高校教學組織形式，在線教學成為高校教育教學的新模式。進入“后疫情時代”，推進信息技術與教育教學理念融合發展，重塑線上線下相結合的多元化教學模式，將是提高教育教學質量的重中之重。黑龍江大學“大學物理”課程結合學生特點，把握網絡規律，制定了科學細致的教學方案，加強了與學生的互動交流，并合理設定了平時考核和期末考試方式，取得了較好的網絡教學效果。
2020年“肺炎”疫情打亂了高校原本的教學計劃，為保證大學生的學習進度和人身安全，各高校按照教育部“停課不停學、停課不停教”的總體要求，開展了規模宏大的網絡授課，線上教學由之前的探索性教改活動轉變成為全體高校師生必須面對的常態化教學方式。“大學物理”作為理工科大學生的必修課，在高校中覆蓋面廣、涉及人數多，網絡授課質量關乎學生基礎知識體系的構建，關乎學生專業能力的提升。隨著疫情防控取得階段性重大成果，全國大中小學陸續復課，我們進入了常態化疫情防控中推進教學秩序全面恢復的“后疫情時代”。當大學生逐漸回歸正常課堂時，如何將網絡課堂和傳統課堂的優勢互補，打造更為多元化的教學模式，不斷提升教學效果，將是擺在我們面前的新課題。
一、“肺炎”疫情引發的教學模式變革
突如其來的“肺炎”疫情給高校教育教學帶來了新的挑戰，同時也給教育模式改革帶來新的機遇。黑龍江大學“大學物理”教研室在疫情防控形勢之下，及時啟動線上教學預案，適應網絡教學規律，開展了卓有成效的線上教學。（1）選取多方網絡平臺，在教研室多次調研和會議研討的基礎上，確定了智慧樹為大學物理主要線上教學平臺，同時又準備了QQ群、騰訊會議等多套備選方案，以確保智慧樹平臺無法使用時從容應對。（2）制訂網絡教學計劃，結合網絡教學特點，選取與黑龍江大學相同教材的網絡慕課資源“大學物理”（上），并調整了課程進度和內容難易程度，以確保學生課堂聽得懂、效果好。黑龍江大學“大學物理”B課型開展了網絡課學習調查問卷，其中97.85%的學生認為線上課程所選平臺及學習資源比較符合學習要求。（3）擴充網絡教學方式。“大學物理”課程采取慕課和直播見面課相結合的教學方式，輔以手寫板實時推導演算，這既避免了因缺少傳統課堂教學手段而導致學生不能完全理解教學內容的問題，又避免了因單一引入慕課資源無法及時跟進和了解學生學習效果的問題。（4）優化網絡教學流程。課程以“慕課—見面課—課堂討論”為基本流程，又將講解內容環環相扣，便于為學生梳理重點難點問題，實現精準答疑，提高了課堂教學效果。（5）發揮網絡互動功能。教師通過簽到、答疑、投票答題、課后提交作業、QQ群討論等形式實時監督學生在線學習，調動了廣大學生學習的積極性。為保證學生盡快適應網絡教學，教研室設計了有序的網絡課堂教學流程，并依然遵循“課前—課上—課后”的教學規律，與學生多次開展網絡試課，熟悉網絡軟件的使用和課堂流程，打造好課前網絡資源的覆蓋率、課上教學內容的收聽率及課后課程復習的普及率。統籌教學資源，制定“大學物理線上課你問我答”教師版和學生版。教研室及時總結分享網絡教學心得和資料，將電子版教材、習題冊、教學課件、課堂練習、課外擴展視頻等豐富的教學資源上傳至智慧樹平臺，指導學生課前預習和課后復習。同時，結合學生關心的網絡教學問題，編寫了《大學物理網絡教學說明》《致同學們的一封信》《網絡考試說明》等，指導學生掌握線上課的操作流程和教學、考試要求等。
二、網絡教學的優勢與存在的問題
在延期開學的網絡教學過程中，學生能夠在“大學物理”正式開課前全部加入智慧樹翻轉課堂和班級QQ群等網絡平臺，在線聽課狀態良好，并積極參與實時簽到、習題投票、答疑互動等環節，期末考試的及格率和優秀率均得到有效提高。網絡教學體現出較為明顯的優勢。
（一）網絡教學的優勢。1.課前預習有指導。課前學生通過教師的學習任務查看每節課的學習內容，在網絡平臺查看豐富的網絡資源進行課前預習，可隨時通過班級QQ群發問或智慧樹平臺留言，教師給予及時解答，“大學物理”B課型調查問卷數據顯示，81.4%的學生能夠進行課前預習。2.課上內容好理解。課上內容充實飽滿，教師采取見面課、翻轉課堂、慕課相結合的方式，為學生理解知識點提供了多方素材。見面課實時對共享屏幕進行細致解說，學生可以通過錄屏的形式多次查看、學習。3.課堂互動形式多。網絡課堂的隨機手勢簽到、習題的投票問答以及彈幕答疑等環節，形式新穎，受到了學生的廣泛歡迎，合理的安排設計不僅提高了課堂出勤率，還提高了學生的課堂參與度。同時，教師又利用騰訊會議的共享屏幕結合手寫板實現了難點問題實時講解，重點公式逐一推導，全體學生隨機提問，加深網課學習印象。4.課下輔導不間斷。課后學生可以隨時回看課上教師講授內容，學生按要求將課堂筆記、課上習題等以圖片的形式發到智慧樹的作業模塊，學生有問題可以隨時通過智慧樹平臺的討論區、翻轉課班級群聊、QQ群、學習通班級群聊等方式與教師溝通，在參與調查問卷的學生中，有70.45%的學生認為線上答疑效果好，27.2%的學生認為效果一般。
（二）網絡教學存在的問題。網絡教學從輔助教學手段向主要教學模式轉變，以其獨有的網絡便捷優勢，極大地提高了教學效率，但網絡的虛擬性等因素也給線上課堂帶來了一些問題。1.線上課堂的學生主體存在不可控性。即使教師通過實時簽到等方式約束學生課堂行為，但大多數時間仍要依靠學生的行為自覺，學生中仍存在線上刷課、掛課等現象。“大學物理”B課型調查問卷數據顯示，46.38%的學生認為學習這門課程的主要難度是自律性較差。2.線上課堂講授存在不夠形象生動的情況。“大學物理”課堂上需要大量推理論證環節，板書是必備項，在參與調查問卷的學生中，有58.71%的學生認為線上課程采取實時推導講解的方式會更好，雖然網絡平臺可以使用手寫板等實現實時推理演繹，但網絡畫面缺少現場既視感，師生很難形成情感共鳴。3.網絡教學平臺存在不穩定性。在本輪線上教學過程中教師端平臺曾出現過一兩次無法應用的情況，個別學生端平臺偶爾也會出現網絡卡頓白屏等問題，鮮有網絡平臺能夠同時滿足直播、錄播、作業提交、資源分享等功能，需要借助多種網絡教學平臺保證學生在網課學習中“不斷線”“不掉隊”。
三、“大學物理”多元化教學模式的構建策略
高校應對“肺炎”疫情而開展的網絡教學，帶來了教育理念和教育模式的巨大轉變，也讓我們深刻認識到互聯網、現代信息技術的獨特魅力[1]。后疫情時代教育的恢復并非回到疫情前的常態，而是在反思和吸收疫情前的常態和疫情中非常態的經驗教育基礎上，重構后疫情時期的教育新常態[2]。黑龍江大學“大學物理”B課型調查問卷數據顯示，81.23%的學生希望疫情結束后采取線上和線下相結合的方式進行大學物理教學。所以，“大學物理”課程應以此次大規模網絡教學為契機，全面總結教學經驗，整合網絡教育資源，推進信息技術與教育教學融合發展，構建多元化的教學新模式，實施高質量的“互聯網+”教育教學。后疫情時代，疫情發展仍存在極大地不確定性，疫情防控仍是常態任務，我們既要發揮線上教學優勢，又要堅守傳統課堂這塊陣地，努力打造適合新形勢、符合新需求的教學體系[3]。
（一）結合學生專業特點，制定線上、線下混合教學方案。因為“大學物理”課程涉及理工科不同專業，學生的學習能力和專業需求不盡相同，所以教師要應對課程重點、難點進行適度調整，采取“一人一策，一課一案”的策略，推進教學方式多元化、教學平臺多樣化，并進行差異化的課堂教學和網絡指導，打造集教學、輔導、交流、考核為一體的“金課”。
（二）有效延展課堂時空，實現對學生的全過程培養。廈門大學教師發展中心調查數據顯示，有超過3/4的高校教師愿意在后疫情時代接受“線上+線下”的教學方式。所以，應注重將網絡即時溝通的特性貫穿于學生培養全過程，構建以師生雙向互動為基礎的新型教學模式[4]。教師要按照課前、課上、課后等環節合理設計學生預習、聽課、復習內容，完善“主課+網課輔導”的模式，通過網絡平臺解決傳統課堂學生課后輔導不及時的問題。
（三）借助網絡教學手段，充分調動學生學習主動性與積極性。教師還要重構課程內容，提升課堂活躍度，將課堂上的“長作業”分解為“小任務”，并將其分布在相關的知識點和時間節點，通過在線平臺的數據統計分析功能，增強學生參與課堂的積極性，注重發揮網絡平臺手勢簽到、隨堂搶答、答題投票等互動功能，將簽到、答疑、測試、作業等線上考核程序計入期末總成績，以提高學生線下課堂的參與度和“大學物理”課程的吸引力。
（四）加強網絡思政教育，推進思政教育進課堂。“肺炎”疫情期間，教師所在之處就是課堂，應緊密結合網絡傳播規律，緊密圍繞疫情防控、國家安全、文化自信等重大事件和時事熱點，把空中課堂與在線思政結合起來，將看似枯燥乏味的“大學物理”講的生動活潑、貼近現實。
參考文獻：
[1]鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態度的調查研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2020，（7）.
[2]馮建軍.重構后疫情時代的教育新常態［N］.光明日報，2020-07-28.
[3]李大鵬，劉震，肖湘平，等.疫情背景下推進高質量在線教學的現實探索[J].中國農業教育，2020，（2）.
[4]后疫情時代的學習突圍［N］.中國教師報，2020-04-29.
作者:李妍 單位:黑龍江大學