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物理學是一門研究物質及其運動規律的自然科學，是其他各自然科學研究的理論基礎。隨著現代科學技術的快速發展，學好物理學已經成為當今大學生能夠順應科學技術發展，掌握各項科學技能的重要前提。
一、現狀分析
《大學物理》是所有理工科專業學生必修的一門基礎課,我校為工科和農科專業的學生開設了大學物理課程，開課學期在大學一年級上學期，部分專業為兩學期課程，部分專業為一學期課程。工科專業學時為每學期56學時（46理論學時+10實驗學時），農科專業學時為42學時（30理論學時+12實驗學時），這兩種課程設置的學時數與教育部建議的總學時數(126學時)相差較大[1]。那么，基于我國高等院校普遍對大學物理課程縮減學時的現狀，再結合我校轉型發展建設對工科和農科大學物理教學的要求，筆者對應用型本科院校少學時的大學物理教學進行探索分析，致力于構建一個符合本校工科和農科各專業教學要求的教學體系，目標使學生通過學學物理課程，不僅能夠認識物理學的基本概念、了解物理學的基本理論和掌握物理學的基本方法，而且能夠增強學生分析問題和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和思維，提高科學文化素養，樹立科學的世界觀[2]。
二、突出問題
對于《大學物理》課程的學習，是在高中物理和高等數學的基礎上進行的。在學生中，由于《大學物理》課程是非專業課，常常不受學生重視。許多學生對物理課程的學習本身就存在畏難情緒，認為《大學物理》課程既難學又沒有用。特別是近幾年以來，各省高考采取自主命題的方式，導致學生們的學習基礎參差不齊，部分學生不僅物理基礎差，而且數學基礎較差，這使學生不僅對物理的定理定律難以理解，更是在如何學會利用數學工具解決物理的實際問題上變得難上加難。特別是我校開設《大學物理》課程是在大學一年級上學期開始，學生對于高等數學中的微積分問題掌握較差，每當涉及到先取“微元”再進行積分相關計算的問題時，學生常常出現問題。在教師中，面對課程本身學時減少存在的困境和應用型本科院校轉型發展的建設要求，教學大綱的制定、教學方法和教學手段的選擇成為教學過程中的重點和難點。究竟是科普的、全面的、概括的講解物理知識；還是站在學生專業課的角度，用得上的就講，用不上的就不講。究竟是采取填鴨式不斷的灌輸課堂教學內容，還是開拓創新，增加學生實際操作的機會，采用探究式的教學方式，通過實驗現象看本質，加強對物理知識的理解。面對這些突出問題，筆者通過不斷的教學反思，對以上問題有以下幾點思考。
三、應對措施
首先，對教學內容作出調整。在實際的傳統的教學過程中，絕大部分的課時都用來講解經典物理學的內容（其中包括力學、熱學、電學和光學四個部分），而對現代科技發展中廣泛應用的量子物理學和相對論的內容講解的很少。在理論課內容上，改變傳統的教學內容，調整經典物理學和近代物理學內容的比重。增加前沿科技信息和生活中的物理知識應用的介紹，增加量子物理和相對論內容的講解，介紹近代物理思想，但這部分不作為考試內容硬性要求。減少經典物理學的講授內容，而且在經典物理教學中滲透近代物理學的相關知識，為近代物理學的講解做鋪墊[3]。根據具體的專業方向，具體的課程內容也有所側重，例如機械類專業，側重講解力學部分的內容；計算機類專業，側重講解電磁學部分的內容。在實驗課內容上，增加探究性實驗內容，開放實驗室，培養學生的創新意識。其次，在教學方法上，在講授為主的基礎上，利用生活中的實例來激發學生的求知欲，通過啟發式教學，不斷引導學生積極思考，體會理論來源于實踐的知識形成過程。再次，在教學手段上，利用云班課、慕課和網課等形式，增強師生之間的互動，改善學生的課堂體驗感。例如在講到電學的部分時，通過觀看網易公開課中的“法拉第電網-靜電屏蔽”實驗視頻，通過教授的親身演示，良好的增加了學生的體驗感。由于學時的限制，教師將課堂內容相關的視頻上傳云班課，學生既可以通過云班課，又可以通過觀看慕課視頻，利用課余時間，來加強對課堂內容的理解。最后，對考試方式作出調整。改變平時成績和期末筆試成績的比重，由平時（40%）和期末（60%），調整成平時（60%）和期末（40%），增加了平時成績在考核中的比重。云班課答題討論和慕課視頻觀看，通過網絡平臺的積分按照比例轉換成平時成績。同時，還采取試題庫出題考試方式,實行教考分離,減少人為因素造成的考試偏差,增加考試內容的客觀性和科學性,使考試方式更加規范合理化。總之，在今后的教學中，還要不斷改進不斷思考，為應用型本科院校少學時的大學物理教學，探索更加合理有效的方法，建立更加完善并且具有時代特色的教學體系。
參考文獻：
[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類物理課程教學基本要求(2010年版)[M].北京,高等教育出版社,2011.
[2]賀健,張慶國,陳慶東,高等院校少學時大學物理教學方法的探討[J].教法研究,2013,79(2):78一79.
[3]陳信義,少學時如何加強近代物理教學[J].物理與工程,2012,22(6):9-12.
作者:劉昱