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摘要：現代學徒制人才培養新模式下，職業院校學生的職業道德教育出現諸多問題，為了探索現代學徒制模式下學生工匠精神的培育，文章闡述了現代學徒制的內涵及其特點，以及現代學徒制下培養工匠精神的必要性和可行性。
關鍵詞：現代學徒制；職業道德教育；工匠精神
一、何謂“現代學徒制”
1.定義?，F代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。2.內涵。現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。3.特點。現代學徒制是一種符合科學方法和質量保障體系的人才培訓模式，強調雙導師制，有企業導師負責按國家崗位標準或行業崗位標準或企業的崗位標準對學徒進行培訓，由專業教師（或評估師）對學徒的學習結果進行評估。從培養模式來看，現代學徒制的兩個突出的特點是“雙重身份、雙元育人”，即學徒首先是企業的員工，同時是職業院校的學員，如何實現“雙重身份”依然面臨制度障礙。源于德國“雙元制”的現代學徒制，因其校企一體化雙元育人，把企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合，而被認為是從學校到工作最佳的過渡模式，受到許多國家的研究和效仿。隨著一系列政策的強力推動，我國很多中高職院校也紛紛加入了現代學徒制試點工作。
二、現代學徒制背景下學生職業道德教育存在的問題
1.院校層面。許多職業院校比較重視對知識的認識與掌握程度，對職業道德教育缺乏足夠的重視。大部分的學校只是把職業道德教育相關的內容增加到了思想政治教育課中，也有一些院校只對畢業生進行職業道德教育，還有部分學校僅僅只是作為學生職業規劃的指導，缺乏完善的課程體系。而且，職業院校的教育方法和模式也比較落后，由教師進行單方向理論講解，學生被動在室內聽課，不能深入到實地而無法充分理解職業道德的真正內涵。職業道德教育方法和模式的單一，導致了職業道德教育缺乏科學性、針對性和實效性。2.學生層面。學生普遍認為平時遵紀守法，不出大事就是好學生，對所學的專業技能課掌握牢固，就能讓自己順利就業、創業或擇業，對職業道德教育了解不深刻。而部分學生受到社會風氣的影響，無法樹立正確的價值觀，缺乏理想信念，誠信意識淡薄，考試抄襲、隨意跳槽等現象時有發生，缺失基本的職業道德。而中職學生的學歷層次決定了其就業方向主要是專業技能型崗位，換句話說多數是工人，需要能吃苦、能出力、能堅守。但我們有的學生普遍存在著怕苦怕累、急功近利，大多數人更愿意輕松獲得微薄的薪水。缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞的敬業精神和奉獻精神。這些問題讓職業道德教育面臨著巨大的挑戰。
三、培育“工匠精神”的必要性
1.“工匠精神”是實現“中國制造2025”的需要。全球新一輪科技革命和產業變革正風起云涌，面對挑戰和機遇，發達國家紛紛實施“再工業化”戰略，而“中國制造2025”戰略正在引領著中國制造業的發展方向，人們更加注重產品的質量，需要各行各業秉著精益求精、耐心專注的工匠精神進行改革與創新。對工匠精神的培育成為現代學徒制應有的時代任務。2.“工匠精神”是職業教育發展的需要?，F代學徒制是一種學校面對企業直接輸送專業技術人才的一種教育體制，是企業和學校共同育人的制度，學生職業技能的培養雖然是首要任務，但是職業精神的培養也是必不可少的，必須讓兩者巧妙融合，才能讓學生就業后達到一個新的高度。職業教育培養的不僅僅是技術嫻熟的職工，還需要其有創新、創造意識，良好的職業操守才是技術人才的堅實堡壘。工匠精神本是職業教育的靈魂，應貫穿于人才培養的全過程。3.“工匠精神”是學生立足社會的重要保障。中職學校的人才培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更應該強化對學生“工匠精神”的培養，這樣將大大提升學生的就業競爭力，促進學生的個人職業發展。
四、如何打造“工匠精神”
1.改變觀念，大力弘揚工匠精神。在當今日益緊張的市場就業環境中，平常的工人依然屬于最底層勞動群體，沒有得到平等的待遇和尊重。特別是體力勞動者，他們沒有所謂的職業自豪感，所謂的工匠精神更加不知從何談起。在職業教育中重視“工匠精神”的培養，是與社會科技的進步、繁榮和全面發展密不可分的。現代學徒制從制度層面為職業教育培育工匠精神提供了很好的平臺。因此，職業院校應該轉變觀念，走出以往過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業素養培育的誤區，從思想上重視對工匠精神的培育，將工匠精神納入人才培養方案，并貫穿于教學的全過程，使學生認識其實質與內涵，形成職業態度，提升職業素養。2.明確校企雙方職責，通過校企文化滲透工匠精神。近幾年，中職學校采用2+1人才培養模式，即學生在校接受知識教育兩年，到企業進行頂崗實習一年的人才培養模式。現代學徒制涉及學校與企業兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。在學?？衫脧V播、櫥窗、實訓基地及班級特色創建等方式宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。可將企業文化融入課程，將企業的經營服務理念、戰略目標，企業的競爭意識、創新意識、效率意識、敬業精神等與專業課相融合，在思想政治課、就業與創業指導課中融入工匠精神。還有在校園中開展以工匠精神為主題的職業教育活動等。在企業真實的工作環境中，讓學生親身參與工作實踐，在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹、專注的工匠精神。3.提高教師的職業素養，促進學生工匠精神的培育。良好的職業素養和“工匠精神”不是喊口號喊出來的，也不是教師嚴厲呵斥出來的，是靠身體力行、潛移默化影響出來的。專業課程教學實質上是由諸多的細節構成的。例如一根導線的規范連接、工具儀表的正確使用、安全用電的規范操作等都十分講究程序性、技巧性，稍有不慎就可能導致設備損壞或造成安全事故。而教師的示范行為會在無形中感召學生，促使他們去思考和實踐。根據現代學徒制的改革要求，職業院校應該合理規劃“雙導師”隊伍的構成與建設，建立校企師資互聘共用機制，將企業教師隊伍建設納入師資培養計劃，為企業教師提供培養、學習的機會，提高他們的理論教學水平；對于學校教師，則通過制定培養計劃和輪崗輪職計劃，鼓勵并要求其參與企業生產實踐，并由企業安排指定崗位上的能工巧匠給予指導，幫助其提高實踐能力。無論是企業兼職教師還是學校專任教師，都應真正參與到人才培養過程中，分工協作，更好地指導和培育學生具備“工匠精神”。4.規范現代學徒制管理，完善現代職業教育體系。目前，我國現代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善；初步建立起的中高銜接的職業教育體系，還存在中、高職培養目標定位不清，教學內容重復、脫節的現象。所以，首先，應制定現代學徒制的相關管理規定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規章制度。學校、企業與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規章制度，養成守時、負責、刻苦、創新的工作態度，以制度、規范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。其次，構建現代職業教育體系，應科學制定和統籌安排中、高職的培養目標、專業設置、教學內容等，按職業能力要求整體設計培養方案，將學生的職業素質、工匠精神培育系統貫穿于整個教育過程；發展技術本科，逐步創辦和試點研究生層次的職業教育，使職業教育體系向縱深發展形成完備的職業教育體系。
參考文獻：
[1]李工真.德意志道路:現代化進程研究[M].武漢:武漢大學出版社,2005:68.
[2]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇,2016,(16):33-37.
作者:俞陳營 吳劍英 單位:福建第二輕工業學校 福建理工學校
