前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的三從英語詞匯教學強化，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
小學英語教學中，教師面臨的首要任務及最重要的任務就是幫助學生掌握一定數量的詞匯。自然教學法的倡導人特雷西認為：“詞匯學習對于理解語言和言語輸出至關重要。如果學生有了足夠數量的詞匯積累，即使他們對英語的語法結構不了解，也能夠理解句子所表達的意思并且流利地做出表達。”由此可見，英語學習中，詞匯的重要性是其他因素所不能替代的。本文將從以下幾個方面與大家一起探討如何借助教學策略提高詞匯教學的有效性。
一、從興趣出發為學生消除詞匯學習的心理障礙
小學階段的學生剛接觸英語學習，他們是初學者，對于他們而言，詞匯量的積累遠比語法結構的正確性更重要。詞匯量是制約外語學習效率的重要因素，心理因素亦是制約外語學習效率的另外一個重要因素。依據以往的教學經驗，許多學生怕記單詞是由心理因素造成的。有些教師總會抱怨，“這個單元只有8個新單詞，課上領讀了n遍，可學生掌握的情況還是不盡如人意，他們為什么記不住呢？”“哎，這個單詞明明聽寫過很多遍，可學生還是會錯，這又是為什么呢？”……這樣的現象在英語課堂上比比皆是，嚴重時學生一聽到單詞默寫，就眉頭緊皺，極不情愿。因此，教師在進行詞匯教學時，應從學生的興趣出發，多設計豐富多彩的活動，以鞏固學生所學詞匯，讓學生不再談“詞”色變。例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊unit6Atasnackbar時，在鞏固食品類單詞時筆者為學生創設了“Mysnackbar”的活動，讓學生從自身的生活實際出發創辦自己的小店，并通過聽音拼詞、拼詞拿物的方式買賣物品，學生在真實的情境中模擬購物場景，順利完成了單詞的認讀、拼寫與運用。這樣的活動，不僅讓學生體會到英語詞匯就在身邊，也為他們消除了認讀單詞的心理障礙，將被動的學習化為主動。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對詞匯學習產生興趣，他們就會積極主動地參與課堂，如饑似渴地學習詞匯。威爾金斯教授曾指出：“沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。”學生只要渡過詞匯難關，就能有效掌握語言技能。教師應根據學生的年齡特征與身心發展規律，創設不同的詞匯操練活動，創設真實的詞匯運用情境，鼓勵學生積極投身語言實踐，激發他們的興趣，提高他們的學習欲望，幫助他們構建良好的心理機制。
二、從引導入手為學生提供詞匯學習的科學方法
在學習知識的時候，引導學生掌握科學的學習方法要比獲取具體的知識本身更為重要。著名的科學家碧爾娜，在她的科學研究當中曾經說過：“良好的方法可以使我們更好地發揮才能。”1.啟發性方法。這種方法是指教師在詞匯教學過程中引導學生自主、積極、主動地掌握詞匯。例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊unit6Whosegloves?時，本課要求學生掌握服裝類的詞語“gloves、jacket、T-shirt、dress…”在教學過程中，教師可以根據英語教學原理，引導學生自主發現單詞規律，“gloves”一詞的讀音可以讓學生運用以舊引新的方法學習發音，學生很快聯想到“glass，love”，并準確的讀出“gloves”；“T-shirt”一詞則引導學生從中英文詞語之間的近音特征出發，向學生滲透外來詞讀音的特點，幫助學生有效、快速的記憶這類單詞。2.語音的方法。讓學生熟練地掌握語音的方法，可以幫助他們在非英語語言學習環境下打開學習英語的一扇窗。英語是一種有聲的語言，它出現在學生面前就是以語音的整體形式呈現的，語音對于學生而言，是學好詞匯的首要因素。因此，在小學英語學習起始階段，讓學生掌握26個字母的同時應教會他們字母的準確讀音，并嘗試用遷移的方法，讓漢語拼音的學習為英語學習服務，借助兩者都是經歷多個元素拼讀而出的過程，幫助學生認讀單詞、記憶單詞。在教學詞匯時，我們可以嘗試從語音角度讓學生先了解字母組合的常見發音，接下來了解并掌握同一字母組合的不同發音，最后區分元音字母的發音方式。其中一定要注意在起始階段就應嚴格要求學生養成正確的發音習慣。音標學習完成后，引導學生音形結合，逐步過渡到記憶單詞階段。例如，在教學“march”一詞時，學生自主列出“car、arm、far、farm、park、art”等單詞，通過單詞在音形義上的聯想與類比，有效記憶單詞。朱熹說：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”教師應注重在詞匯教學時啟發學生、引導學生，而不是機械地領讀與操練。另外，教師在詞匯教學時還應注重單詞音、形、義的高度結合，不能孤立地教其某一方面。要想單詞在學生的腦海里保持長久的記憶，教師應引導學生學習詞匯時口到、眼到、心到，將單詞的音、形、義合為一體。
三、從細節落實為學生提供詞匯學習的操練形式
游戲是學生喜聞樂見的一種學習方式，是集知識性與趣味性為一體的活動方式，將學生置身于游戲之中，讓他們在“玩中學、學中玩”，有效提升教學實效。1.結合游戲鞏固詞匯。多彩的游戲融入詞匯教學，可以幫助學生緩解課堂壓力，化解題型難度。例如，在教學一些比較枯燥無味的單詞時，如“家居用品、地理名詞、動物名稱”等，筆者巧妙采用“競猜”游戲策略，將枯燥的詞匯精細加工，讓它們釋放生動的氣息。以家具用品的單詞為例，筆者采用邊畫邊猜的方式，要求學生根據給出的線條，充分發揮想象并猜測物品。學生興趣盎然，積極參與，在游戲過程中完成了生活物品類單詞的鞏固。競猜游戲符合小學生好奇的天性，能促使他們在玩的過程中強化單詞記憶。2.多渠道強化記憶。在詞匯教學時應要求學生調動眼、耳、口、腦共同工作，促進多種感官協調合作進行“聯系通道”的打通。例如，在教學“be動詞”的用法時，筆者采用順口溜的方法幫助學生記憶，“我用am，你用are，is用于他她它”，這樣將人稱與對應詞搭配成順口溜，將語法與詞匯融于一體。教學過程中，將詞匯融入真實的語境中，并鼓勵學生積極參與各種語言交際活動，以此來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯記憶能力與聽說能力得到共同發展。另外，形象的記憶、趣味的理解，也能大大幫助學生提升單詞記憶的效果，起到強化詞匯記憶的作用。英語教學的方法千變萬化，筆者認為在小學階段的詞匯教學應從興趣出發，為學生消除詞匯學習的心理障礙；從引導入手為學生提供詞匯學習的科學方法；抓細節落實為學生提供詞匯學習的操練形式。這樣，讓學生從詞匯的音、形、義等方面深入領會詞匯意義，進而達成掌握詞匯的目的。
作者：周穎 單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學