前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語詞匯教學問題探討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
小學生在英語學習中，在詞匯的學習、記憶和運用等方面存在較大的障礙，更是導致很多學生對英語學習失去興趣的主要原因，因此，小學英語教師應該不斷創新教學模式，結合學生的年齡特點和興趣愛好設計生動有趣的教學活動，讓學生在快樂的氛圍中學習英語詞匯，從而提高學生記憶詞匯的效果。
【關鍵詞】
小學英語；詞匯教學；創設情境；類比法
英語詞匯教學是小學生學習英語的基礎，由于小學生本身對漢語的學習就感覺有些困難，再加上作為第二門語言的英語，這對很多學生來說都對之非常頭疼，因此，教師在英語詞匯的講解中，不僅要解釋詞義，還需要通過多種方式來幫助學生記憶，從而逐步樹立學生的自信心，對英語詞匯學習逐步產生興趣，為今后的英語學習奠定基礎。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1.英語詞匯的記憶方法較為單一。現階段，大部分的小學生在記憶英語詞匯時，一般都采用機械式的記憶方式，非常單一，只是對著詞匯多次朗讀，然后記住字母拼寫和中文詞義，反復地背誦。運用這種方式，可以幫助小學生在較短時間內記住一些詞匯，但時間稍長，則會遺忘很多，則需要再次進行機械式的記憶。單一的英語詞匯記憶方法的質量較差、效率低下，難以讓小學生將詞匯的拼寫、發音和詞義進行有效結合。
2.對英語詞匯的認識較淺薄。由于他們年齡小，在理解英語詞匯時并沒有像理解漢語詞語一樣深刻而全面。有些小學生簡單地認為英語詞匯即是幾個字母的組合，就如同漢字是由筆畫構成。在詞匯的拼寫和發音方面，也很難達到標準，對英語詞匯的意義的理解也是非常模糊，尤其是意義相近的詞語很難區分開各自的用法，所以在使用英語進行口語表達時，經常會出現一些錯誤。
3.對英語詞匯的運用較少。大多數的小學生在學習英語詞匯的過程中，將重點放在詞匯的識記上，只是覺得自己能夠熟練地默寫出英語詞匯并知道其大概的意思即可，而沒有進行過多的運用和練習，這就導致他們在對相近的詞匯的辨析過程中經常模糊不清，根本不清楚在哪種語境下來正確使用英語詞匯。小學生為了熟悉英語詞匯，就把詞匯的拼寫及其漢語解釋等結合在一起，只是對詞匯進行表面的理解與處理。此外，在引導學生運用所學的英語詞匯時，安排他們深層次地處理這些詞匯，卻讓他們感覺到不知從何開始。
二、小學英語詞匯教學的有效策略
1.設計精彩的游戲活動，增強學生的興趣。小學生的性格就是活潑好動，其注意力很難保持較長的時間。小學生雖然從學前教育就開始接觸英語，但是對基本的語音知識掌握并不牢固，在詞匯記憶的過程中只能通過反復背記來完成，因而，教師在詞匯教學中也只是安排學生通過大量的機械式的操練。顯而易見，這種機械化的識記方法將大大削弱學生學習詞匯的興趣，甚至會使小學生對詞匯識記產生極大的反感。游戲活動是小學生普遍喜歡的，教師若能通過設計精彩有趣的游戲活動來引導學生識記英語詞匯，其效果將會更好，能大大激發學生的興趣，在游戲中說說做做、玩玩猜猜等，就讓他們在快樂中熟記詞匯，同時，還能開發他們的大腦潛能。例如，關于教材中的方位介詞“on,in,under”等，很多學生都難以區分三者的意義和用法，教師就設計游戲活動，拿出五個物品，分別讓五名學生藏在教室的不同地方，再讓剩余的學生來猜一猜，并且用簡單的英語表達。在此過程中，教師就不需要用很長的時間去講解三個詞語的區別，而是讓小學生在這個小游戲中自主運用這些詞匯，教師做好引導即可。學生在表達物品所在位置的時候，還會運用到其它的詞匯，從而增加了學生詞匯運用的機會，進一步加深學生對詞匯的識記效果。
2.模擬情境，提高學生的詞匯運用體驗。如果學生只是純粹的背記單詞的拼寫和詞義，而不能運用到實踐中，則難以保證對詞匯的記憶很長久，或對詞匯的理解很全面，只有在不斷運用的過程中，才能真正使小學生對詞匯的記憶和理解落到實處，這也是英語詞匯教學的最終目的。教師在詞匯教學中，應該根據詞匯的具體含義巧妙創設模擬情境，引導學生在情境中自由運用所學詞匯，大膽地開流，從而能夠增強他們的詞匯知識體驗，其效果非常明顯。
3.運用類比法，增強學生對詞匯的理解。小學生在英語詞匯的學習中，對音、形、意的辨析顯得有些困難，經常出現近義詞混用、發音不標準、拼寫字母順序顛倒的情況，這樣對學生的詞匯識記增加了障礙。因此，教師就能運用類比教學法展開詞匯教學，將相似的詞匯放在一起進行講解，把近義詞類比、反義詞類比、發音相似的類比，這就讓學生對詞匯的辨析一目了然，也有利于他們更好地認識和記憶詞匯。例如，英語詞匯“bring”與“take”在詞義方面有些相似，在某些場合上二者是能夠互換的，教師就可以通過讓學生做一些關于“拿”的動作，讓學生體會二者的詞義。而關于反義詞“big”與“small”，教師就可以拿出兩個大小明顯區別的物品，讓學生用英語描述。
三、結語
詞匯是英語學習的基礎，而詞匯的學習也是影響小學生學好英語的最大障礙，教師必須以學生的興趣為驅動，設計各種有趣的教學活動，激發學生的興趣，并運用各種有效的教學法，讓學生輕松有效地完成對英語詞匯的識記。
作者：王琴 單位：江蘇省溧陽市平橋小學
參考文獻：
[1]李晉華.我國小學英語教育中關于詞匯教學問題的現狀及對策研究[J].中國校外教育.2014(13).
第二篇：微課程小學英語詞匯教學分析
摘要：
微課程教學模式是一種科學、有效的教學方法，應充分利用該種教學模式“短、小、精、活”的特點，并采用多種輔助課件，以此不斷提高英語詞匯教學效率。文章針對微課程模式在小學英語詞匯教學中有效應用的要點進行了分析，旨在為小學英語教師提供一定的參考。
關鍵詞：
小學；微課程模式；英語詞匯教學
一、充分體現微課程模式的“短、小、精、活”
（1）教學時間“短”。微課程教學的時間相對較短，通常狀況下控制在10分鐘以內。雖然該種教學模式的時間少于傳統45分鐘的英語課堂教學時間，但是其教學效果能夠和傳統英語課堂教學效果相媲美。因此，在進行微課程教學時，應該合理地分配“黃金十分鐘”，盡量地減少英語詞匯教學的任務和縮小知識點范圍，這樣即使教學結束了，學生們也會處在意猶未盡的狀態，能有效鞏固學生對英語詞匯的記憶。
（2）教學內容“小”。在英語詞匯教學中應用微課程教學模式，應該認真、合理地對教學重點、難點進行劃分、歸納以及整理，讓教學內容變得更加小巧、精簡，這樣能夠滿足不同層次學生的學習需求，充分體現微課程模式“以學生為本”的理念。同時，微課程教學內容的“小”，還便于微課程教學資源的在線傳播和移動學習。移動設備以及互聯網的快速普及，為微課程教學資源的傳播提供了便利，讓更多的學生能夠隨時、隨地接收微課程教學內容，有效地擴展了教學范圍，顯著地提高了學生英語詞匯水平。
（3）教學資源“精”。小學英語詞匯微課程教學模式的教學時間短、內容小，因此，所包含的教學資源必須精彩紛呈，以此吸引學生的注意力。英語教師在選擇教學資源時，應該為學生提供圖像、視頻、音頻以及動畫等多樣式的資源選擇，并為學生整理英語詞匯學習資源包，這樣不僅便于學生課堂學習，還便于學生課前預習和課后復習，幫助學生盡快地掌握各種知識點，顯著地提高教學效率。
（4）教學方法“活”。教學方法對小學英語詞匯教學的影響不容忽略，通過對張思中的詞匯教學方法進行分析，筆者簡單地談談自己使用張思中微課程詞匯教學的體會，具體表現為：①兩兩對話教學。始終堅持兩兩對話是張思中教學法的特色，將學生日常生活、問路、看病等內容，編制成一分鐘的對話或者問答，在對話的過程中不僅能夠加強學生的循環記憶，還能夠增加學生英語的信息。②層次教學法。不同層次水平學生掌握的詞匯量不同，針對各個層次的學生提出差異性的要求，A層次學生的第一次掌握率要求為95%，第二次為100%；B層次學生的掌握率第一次要求為80%，第二次為90%，第三次為100%。針對不同層次的學生制訂差異性的目標，能夠有效滿足不同層次學生的實際需求。③競爭教學。開展單詞記憶競爭活動，尤其是一些復雜、難以拼寫的單詞，學生想要準確地記憶和拼寫，需要花費一定的時間，教師可以利用小學生爭強好勝的心理，組織卡片單詞記憶比賽，然后由教師進行評分，這樣能夠激發學生記憶單詞的潛能，同時還能夠培養學生的競爭意識。
二、“適用、好用、活用”微課程輔助課件
微課程模式在小學英語詞匯教學中的應用，需要輔助課件的支持，在選用微課程輔助課件時，應該始終堅持“適用、好用、活用”的原則，盡可能地避免陷入微課程課件應用誤區，以此提高微課程英語詞匯教學的有效性。所謂“適用”指的是：微課程課件必須能夠適應微課程英語詞匯教學的實際需求，不能出現花哨濫用的現象；所謂“好用”指的是：微課程課件必須具有簡便性、靈活性的特點，必須體現出課件操作的簡便性、趣味性，同時還應該為學生呈現精美、簡便的操作界面，可以選用屏幕錄像專家等錄屏軟件，靈活操作，防止在細枝末節方面出現差錯；所謂“活用”指的是：應用微課程輔助課件擴展教學內容時，應有效補充微課程教學過程中存在的不足，例如視頻語音、畫面等方面的不足，盡可能地給學生三維立體的視覺享受和學習感受，提高學生學習的積極性和主動性，逐漸實現英語詞匯教學任務的內化，實現“要我學習”向“我要學習”的轉變。
三、結語
總而言之，微課程模式在小學英語詞匯教學中的應用，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠顯著提高學生記憶英語詞匯的能力，實現小學英語詞匯教學的現代化、高效化發展。
作者：閻國歡 單位：河北省涿鹿縣鼓樓小學
參考文獻：
[1]曲曉瑋.有效開發微課程提升小學英語詞匯教學有效性[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（1）.
[2]莊桂麗.小學英語微課程的探索與研究[J].教育，2015，（42）
第三篇：小學英語詞匯教學自然拼讀嘗試
詞匯是學生開展聽、說、讀、寫的基礎。離開詞匯，學生的英語學習只能是“鏡中花，水中月”。而詞匯量大，小學生缺乏英語環境，同時又缺乏有效的詞匯學習方法，單純靠死記硬背，容易出現學生英語單詞“讀不準、記不住”的現象，使得學生逐漸喪失了英語學習的積極性和信心，讓英語學習陷入惡性循環的局面。小學是學生英語學習的啟蒙階段，激發學生英語學習的興趣和積極性，對建立英語學習的信心，培養學生英語學習的積極情感態度以及學生的終身發展至關重要。因此，提高小學英語詞匯教學的有效性是值得每個小學英語教師探索的課題。
一、自然拼讀法運用于詞匯教學的優勢
自然拼讀法是詞匯教學中一種最為簡單有效的方法，它通過讓學生掌握字母及字母組合的發音，掌握單詞和它們之間的對應規律，讓學生能根據單詞的“形”準確讀音，根據單詞的“音”準確書寫。1.提升詞匯學習的有效性，解決學生“讀不準、記不住”的難題。研究表明，英語詞匯中80%的單詞都可以通過自然拼讀法進行拼讀識記。學生一旦掌握了字母和字母組合與單詞發音的對應關系，那么這些單詞的學習將不再需要教師口干舌燥地教授和學生反復機械地誦讀，學生可以輕松地利用發音的規律做到“見詞能讀，聽音能寫”，能有效減輕學生單詞識記的負擔。同時，學生通過自然拼讀能進行正確的單詞認讀，避免了傳統詞匯教學靠模仿、靠語感，甚至是靠漢字標注的認讀方式，學生能正確讀單詞，有效提高學生詞匯學習的有效性，讓學生徹底擺脫“讀不準、記不住”的困境。2.有效開展閱讀和寫作訓練，促進學生英語能力的有效發展。解決了詞匯教學的難題，就為學生掃除了英語學習道路上的“攔路虎”。學生的詞匯量增多，在閱讀中遇到生字詞就能夠通過自然拼讀來輔助，在寫作中學生也不會再“縮手縮腳”，聽、說、讀、寫的活動就能夠順暢進行。此外，教師可以引導學生開展各項語言訓練，學生的知識結構得到更新和豐盈，語言技能得到不斷的訓練和發展，英語學習活動將事半功倍，有效促進學生語言能力的有效發展。
二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的嘗試
自然拼讀是有效開啟學生英語學習門戶的鑰匙，對于學生語言知識的掌握和聽、說、讀、寫技能的訓練都起著不可忽視的重要作用。在小學英語詞匯教學中教師要用好自然拼讀法，讓學生掌握正確的詞匯學習方法，提高學生英語學習的興趣和自信心。
1.巧用字母發音的規律，提升詞匯教學的有效性。傳統詞匯教學大多屬于“填鴨式”，反復跟讀、拼讀，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，也讓學生喪失了詞匯學習的興趣和積極性。在小學英語詞匯教學中教師要巧妙利用自然拼讀法，引導學生通過觀察，發現單詞中各個字母及字母組合間的發音規律，讓學生自主學單詞，不僅能充分激活學生的思維和潛能，同時也可提升詞匯學習的有效性。例如，在教學單詞uncle時，筆者就巧妙借助自然拼讀法，在課伊始首先通過“魔力眼”的游戲，讓學生復習輔音字母的基本發音，將字母發音對應規律的練習融入游戲中，讓學生迅速將注意力轉移到課堂上，為學生營造了輕松愉悅的詞匯教學氛圍。接著，筆者通過一首兒歌：“uandn，un，un，un，s+un，sun，r+un，run，runinthesun.”讓學生在朗朗上口的兒歌中復習un字母組合的發音，激發學生學習拼讀的興趣和熱情。隨后，筆者帶領學生仔細觀察，讓學生找出uncle中各字母所對應的發音，學生的思維很快活躍起來。最后，筆者又進一步深入，讓學生嘗試認識gun,bun等新單詞，學生興趣盎然，掌握得非常快。案例中，筆者通過引導學生采用自然拼讀法尋找單詞的讀音與字母之間的對應規則，學生不僅知其然同時也知其所以然，并引導學生舉一反三、觸類旁通，讓學生感受了詞匯學習的樂趣，提高了英語學習的自信。
2.巧用朗朗上口的兒歌，提升詞匯教學的有效性。巧用自然拼讀法，可以將枯燥的詞匯學習變得簡單、有趣。小學生年齡小，注意力不能維持太長的時間，教師在運用自然拼讀法教學單詞時，要注意采用形式多樣的活動，如富有韻律的兒歌，讓學生在“說中學、誦中悟、吟中練”，讓詞匯的學習充滿樂趣和挑戰，有效引起學生的注意，維持學生的興趣，提升詞匯教學的有效性。例如，在教學中教師就可以通過整理和歸納，將含有a字母的單詞通過兒歌歸納：“aaa，aisforapple；aaa，aisforcat；aaa，aisforcake；aaa，aisforsnake…”富有韻律的兒歌配以豐富的肢體語言，讓學生興致勃勃，同時也有助于學生更好地掌握字母和單詞發音的對應規律。在學生一起誦讀之后，筆者則要求學生小組合作，根據教師所提供的兒歌結構，嘗試歸納最近所學的單詞，創編自己的兒歌，學生情緒激昂，在創編的過程中不僅有效地鞏固了所學的詞匯，同時又幫助學生進行了單詞的讀音歸納。案例中，筆者巧妙利用兒歌引導學生進行詞匯的整理與歸納，不僅激發了學生詞匯學習的興趣，更是讓學生在說唱的過程中將孤立的詞匯進行有效的運用，開啟學生心智，發展語言詞匯運用的能力。
3.巧用趣味盎然的游戲，提升詞匯教學的有效性。讓自然拼讀詞匯的學習方法融入學生喜聞樂見的游戲活動中會讓學生感到好奇，能有效激發學生的參與意識，最大限度地調動每位學生詞匯學習的主動性和思維的敏捷性，讓詞匯教學事半功倍。例如，在詞匯的教學中，筆者經常開展“單詞小達人”擂臺賽：讓學生通過“日歷”式的單詞卡（通常是分為兩個部分或三個部分，分別是不同輔音和元音，通過不同的組合讓學生進行拼讀），比一比誰在規定的時間拼讀出的單詞最多，誰就是“單詞小達人”。通過這樣的游戲，學生不僅在游戲中識記了更多的詞匯，提高了學生的詞匯量，同時也有效提高了學生詞匯學習的積極性和詞匯學習的技能，將被動化為主動，課堂上呈現出你追我趕的學習局面。案例中，筆者通過“單詞小達人”的游戲，提高了詞匯課堂的趣味性，激發了學生學習的積極情感，讓學生在游戲中熟練掌握了自然拼讀的規律，認識更多的詞匯，充分挖掘了學生詞匯學習的潛能，優化了學生的詞匯學習。自然拼讀通過對應字母和單詞之間的發音，讓學生輕松地將單詞的“音”和“形”建立聯系，有效解決了傳統英語教學模式中的“詞匯難題”。小學英語詞匯教學中教師應當充分利用好自然拼讀的詞匯教學方法，最大限度地激發學生詞匯學習的積極性和主動性，將詞匯學習的主動權交給學生，讓他們主動去探索、去思考、去發現，不斷提高英語教學中詞匯學習的有效性。
作者：陶璐璐 單位：江蘇省如東縣掘港小學
第四篇：小學英語詞匯教學經驗談
摘要：
隨著社會經濟的不斷發展，英語教學逐漸進入小學課堂。作為一門新興的教學科目，無論是對小學生的學，還對教師的教，都產生了巨大挑戰，因而英語也成為小學教育的重點和難點。基于此，本文探討了小學英語教學中出現的問題，并提出了在教學過程中可實施的教學策略。
關鍵詞：
小學英語； 詞匯教學??；問題??；教學策略
詞匯是小學英語教學的重點和難點，要想讓學生有效掌握英語知識，教師必須重視學生的詞匯學習。詞匯是學生英語學習的基礎，學生掌握英語詞匯量的程度會直接影響他們英語學習的綜合水平。隨著學生知識水平的遷移，英語知識逐漸由簡單變得復雜，對學生詞匯量的掌握要求也越來越高，這更加考驗教師的詞匯教學能力。如何讓學生記憶更多的詞匯，是英語教師首先解決的問題。詞匯的積累并非一蹴而就，而是一個長期的過程，需要教師與學生共同堅持。教師應活躍課堂教學氛圍，激發學生英語學習的興趣，進而提高英語教學效率。
一、創設情境，讓學生融入課堂
在英語詞匯教學過程中，教師可以運用拋錨式教學策略，創設教學情境，促使學生融入課堂教學活動中。如在教學有關動物的詞匯時，教師可以利用各種小動物改編成一個故事，然后讓學生選擇自己喜歡的動物角色，并引導學生說出自己喜歡動物的英文發音。這樣，既記憶了單詞，又培養了學生的創作能力。在課堂巧設教學情境，可以有效激發學生英語學習的興趣，提高學生記憶詞匯的效率。
二、開展小游戲，加深學生的詞匯記憶
在課堂即將結束時，教師可以組織學生開展簡單的小游戲。如分組進行猜單詞游戲，或者用字母組合單詞等，將課堂上所學的詞匯融入游戲。這樣，不僅能集中學生的注意力，還能加深學生對詞匯的記憶。
三、培養學生課前預習的好習慣
小學英語教材知識量相對較少，經常只有幾個新的詞匯，如Book4Unit10《Whatdoyouwanttodo?》中的詞匯部分要求學生掌握八個詞組：gotothepark,seeamovie,playoutside,gohome,takeawalk,takeanap,doapuzzle,surftheInternet。雖然說單詞較多，但是真正的新詞匯不多，只有see,movie,outside,take,nap,surf,Internet五個。因此，只要學生在課前仔細預習新詞匯，就能快速理解課文的大意，不僅有利于教師順利開展課堂教學，還能有效培養學生自主學習能力。學生預習了新知識，在課堂上就不會處于被動學習的狀態，還能緊跟教師的教學思路。
四、播放英語歌曲或英文視頻
在英語教學過程中，教師可以適當播放一些與詞匯教學相關的英語歌曲，并教學生學唱歌曲，通過學唱英語歌曲實現學生對詞匯的記憶。如教師可以通過改編歌曲《兩只老虎》教學五官的單詞，使枯燥的單詞學習變得更加有趣。如“兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有ear，一只沒有eye，真奇怪，真奇怪。兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有mouth，一只沒有nose，真奇怪，真奇怪；兩只tiger，兩只tiger，run得快，run得快，一只沒有face，一只沒有head，真奇怪，真奇怪”?！秲芍焕匣ⅰ肥菍W生耳熟能詳的歌謠，教師將新的英語詞匯放入其中，不僅增加了英語學習的趣味性，還提高了學生記憶單詞的效率。此外，在唱歌時，教師可以引導學生做出相應的動作。如唱到“一只沒有ear”時，教師可以引導學生指著自己的耳朵，從而加深學生對詞匯的理解。
五、結語
詞匯是小學英語教學的重點和難點，也是一個漫長的學習過程，學生從小學一直到大學，甚至更長的時間，就如語文般“學無止境”。在詞匯教學過程中，教師一定要重視學生“說”詞匯，因為英語學習的最終目的是交流。詞匯學習的方法有很多，每位學生都有自己學習詞匯的最佳方法，所以在教學過程中，教師要靈活應用多種詞匯教學方法，讓學生有更多可供選擇的詞匯學習方法。此外，在教學過程中，教師還要不斷積累相關教學經驗，從而完善自身的教學策略，不斷提高英語教學能力。
作者：周乾斌 單位：江西省上饒市上饒縣田墩鎮黃市中心小學
參考文獻：
[1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]王電建.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社,2002.
第五篇：小學英語詞匯教學問題與對策
摘要：
詞匯與語法是人類交際的重要媒介，脫離了這兩個媒介，人們將無法表達和交際。在小學英語詞匯教學當中，教師教學主要存在對詞匯教學的重視程度不夠、缺少必要的語音教學、詞匯教學方法創新性不足三方面問題，學生的學習主要存在主動性不足、缺少適合自己的學習方法、缺少足夠的時間來識記詞匯三方面的問題。因此應該改變觀念，正視詞匯教學；多元教學，激活學生積極性；強化指導，提高學生的自學能力。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；多元教學
詞匯與語法是人類交際的重要媒介，脫離了這兩個媒介，人們將無法表達和交際。但是，由于傳統教學觀念的影響，我國的小學英語教學普遍存在“聽說優先”的原則，詞匯教學并沒有得到應有的重視。在學習詞匯時，學生死記硬背已經成為常態。在此，筆者就對當前小學英語詞匯教學中存在的問題加以分析，并提出相應的對策建議。
一、小學英語詞匯教學當中的主要問題分析
1.教師方面的問題
教師在詞匯教學上主要存在三個方面的問題：（1）對詞匯教學的重視程度不夠。新課程標準提倡利用唱歌、角色表演、游戲競猜等學生喜歡的活動形式來開展教學，因此，部分教師就開始以卡片展示與單詞相關的圖片，甚至個別教師根本就不再開展單詞教學，學生遇到新的詞匯難以形成長時記憶，后續認讀能力自然會受到影響。（2）缺少必要的語音教學。語音是詞匯表達的物質基礎，也是英語學習的起點。如果沒有扎實的語音基礎，學生在單詞發音上就是存在問題。如教師不對學生的發音進行嚴格要求，極容易使學生將清輔音讀成濁輔音、將短元音讀成長元音。發音不準會直接影響學生對單詞的記憶和積累；而詞匯量少，學生的認讀就會出現重重困難，聽力也會受到很大的影響。（3）詞匯教學方法創新性不足。在教學過程中，教師經常是將新學的單詞寫在黑板上，帶領學生一遍一遍地跟著錄音讀，再講解詞義。對詞義的講解又不會涉及到具體的實物和語境，使學生覺得抽象。機械地重復、枯燥的教學費時低效。小學生的思維方式以形象思維為主，難以保持長時間的注意力，因此教師應該采用多元的教學方法，同時調動學生的聽覺、視覺等多種感官參與學習。
2.學生方面的問題
學生在詞匯學習方面存在的問題也主要表現在三個方面：（1）詞匯學習的主動性不足。從目前來看，英語學習并不會影響學生的升學，加之學校對學生的評價更多地傾向于考試成績，導致學生難有充足的學習主動性。學生的學習更多地受一時的興趣支配，一旦學習難度加大，感覺學習吃力，就會喪失學習興趣，形成失敗感，進而喪失學習英語的信心。（2）缺少適合自己的學習方法。小學英語教師通常不會講授構詞法知識，學生記憶單詞習慣于死記硬背，不懂得通過讀音、構造、詞義等相關規律來記憶和理解單詞，這與小學生的學習心理明顯是不相符的。（3）缺少足夠的時間來識記詞匯。小學英語的課時安排為每周三課時，遇到新的單詞尚難以做到保持識記，靈活應用更是難以做到，甚至有些學生會對自己的記憶能力產生懷疑，乃至放棄英語學習。
二、小學英語詞匯教學的對策與建議
1.改變觀念，正視詞匯教學
詞匯是最小的語言單位，是人類思維活動和思想表達的基礎，離開了大量的詞匯，人們的語言表達能力將受到嚴重的限制。不管是從學校的英語教學來說，還是從生活的實際需要來看，詞匯量的大小都是英語運用能力的重要影響因素，掌握的詞匯越豐富，英語運用能力將會越強。因此，教師應該重視詞匯教學，將其與中學、大學的英語教學聯系起來對待，切不可忽視其重要性，而應該積極地與學生互動，在互動中完成詞匯教學和學法指導。
2.多元教學，激活學生積極性
興趣是學生學習動機的源泉，是學生潛力發揮的催化劑，對小學生的英語學習更是如此。因此，在小學英語詞匯教學中，教師應該千方百計地培養學生的學習興趣，將“關注情感體驗，激發學習興趣”落到實處。（1）以學生的認知特點作為教學的出發點。小學生的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力更多地取決于感性經驗。因此小學英語詞匯教學應該盡可能多地使用實物、動畫、圖片、表情、動作等，使學生將英語單詞與具體實物聯系起來。（2）設置多元化的語言練習情境。詞匯教學絕非孤立存在的，想要記得牢、用得準，除了要機械地理解和記憶外，還要理解和識記詞匯的意義。如在this和that的教學中，教師可以分別舉出近處和遠處的實物，并給出相應的英文句子。（3）多樣化練習激發學生的學習興趣。小學英語屬于入門課程，關鍵是要培養學生的學習興趣。因此在詞匯教學中，應做到利用多樣化的練習來激發學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。如在利用Chats的形式進行詞匯教學時，最好能將英語單詞改編成童謠兒歌，借助音樂和舞蹈來引發學生唱歌和跳舞的興趣，使其在哼唱當中記住單詞，擴大詞匯量，增強學習的自信心。
3.強化指導，提高學生的自學能力
人們通常都會認為，詞匯學習枯燥乏味，過多的機械記憶會使學生的英語學習興趣和效果受到影響，并且違背義務教育階段減負的教學原則。其實，只要掌握了合適的方法，完全不必有這樣的憂慮。與其他事物一樣，英語單詞也是有一定的規律的。以讀音規則為例，大部分單詞都符合一定的發音規律，根據這些規律來記憶單詞，既可以使學生能拼能讀，而且還會從中掌握發音規律，從而避免死記硬背的不良影響，使學生從枯燥的記憶當中解脫出來。
綜上所述，只要是能激發學生學習興趣的方法，就是好的教學方法。小學英語是一門入門課程，因此在教學中應該根據學生的生理和心理特點，認真研究教學方法、學習方法和記憶方法，使教學變得盡可能生動活潑和形象直觀，以此來增強學生的交際能力和綜合應用能力，為其日后學習奠定良好的基礎。
作者：時甜甜 單位：蘇州工業園區方洲小學
