前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學詞匯教學方法研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
詞匯是英語學習的重中之重，對學生來說，擁有大的詞匯量可以幫助他們更好地完成英語聽說讀寫等基礎活動，可以幫助他們理解英語文章并思考文章的意思。但是在現實生活中，許多教師并沒有認識到詞匯教學的重要性，他們在課堂上注重講解英語語法，卻忽略學生提高學生詞匯的積累，從而導致學生學習效率低下。本文結合當前教師詞匯教學所暴露出的問題，深入探討詞匯教學的局限并提出對應的解決方法。
【關鍵詞】
小學英語；詞匯教學；教學局限；解決方法
“詞匯是語言最基本的組成部分”，這句話應當作為教師教學的指導準則。隨著時代的迅速發展，英語成為我國應試教育的一部分，所有的小學都開辟了英語這門課。小學時期是學生學習英語的關鍵時期，如果教師不能在這段時間內打好學生的英語基礎，那么必將影響學生以后的學習。如今許多小學英語教師仍然沒有認清英語詞匯的重要性，詞匯教學所花的時間在整個教學時間中占了很少的一個比例，導致學生學習效率低下。
一、當前英語詞匯教學所存在的幾個局限
1.小學生很難自主構建一個好的學習氛圍。
好的學習環境是學生取得好的學習效率的一個重要保障，在良好的學習氛圍中，學生學習的積極性可以得到提升，學生會充滿激情的去學習英語，背記詞匯。在現實生活中，小學生學習英語缺少的就是好的英語學習環境，造成這種現象的原因有兩個。首先，許多小學生學習英語都是在家長的督促下學習的，這種強迫式的教學讓學生產生抵抗，所以他們學習的非常被動。第二個原因是小學生的心性很不成熟，他們不能夠控制自己學習的熱情，很容易被外界事物轉移吸引力，所以教師很難讓學生一直保持注意力的集中。因為沒有好的學習環境，所以學生很難主動地學習英語，每周間歇式的英語教學自然無法取得成功。
2.教師自身對詞匯教學的認識存在錯誤。
如今我們所處的時代是一個高速發展的科技時代，許多電子產品走入學校，教師依照傳統的“聽說讀寫”教學思想給學生上課，比如說周三的時候運用廣播給學生進行聽力教學，上課的時候帶著學生拼寫詞匯，這種詞匯教學的理念非常膚淺，教師自身并沒有認識到詞匯教學的精髓，所以學生一直無法真正的掌握英語詞匯，自身的詞匯量也沒有得到質變。學習成績自然低下。
3.學生背記單詞的方法落后。
小學單詞教學的另外一個局限就是學生背記單詞的方法非常落后，因為教師對單詞教學的錯誤認識，所以教師并沒有教授學生正確的、有效地背記單詞的方法，相反的教師教給學生的都是一些落后的、機械的教學方法。比如說如今許多小學生使用的背記單詞的方法就是死記硬背，他們將單詞拆分為字母，然后在自己的大腦中反復重復這個單詞的字母順序。這種方法是非常落后的，首先他們這種背記單詞的方法不需要整個單詞的讀音，其次浪費學生大量的時間。因為沒有好的方法引導學生，所以學生學習的效率非常低。
二、針對教學局限提出的解決方法
1.針對小學生的自身情況創設好的學習環境。
對小學生來說，教師教學的重點不應當是教授教學內容，而應該是創設一個好的學習環境，讓學生在有限的時間里掌握教師教學的內容。教師講得再多，講得再生動，如果學生不聽，那么這一切都將成為徒勞。以筆者的課堂教學為例，為了激發學生的學習興趣，筆者經常會利用小學生的競爭心理來進行單詞教學，每次筆者都會組織一個英語單詞背記大賽，然后讓學生比賽，看他們誰背誦的單詞最多。在比賽結束的時候筆者會獎勵背誦優越的學生，從而調動學生的學習積極性，讓每一個學生都認真聽課，參與單詞教學，構建一個好的學習氛圍。
2.教師定期地接受理念教學，提升自身的教學素質。
教師自身素質的高低會影響單詞教學的效率，為了提高單詞教學的效率，教師有義務去接受理念教學，只有不斷地吸收新的理念，教師才能去沉求新，緊跟時代的潮流，最終提高學生的學習效率。以筆者為例，筆者經常去聽其他優秀的教師講授英語課，學習他們教授學生單詞的教學方法，然后自己再結合課堂的實際情況加以運用。
3.開發新穎的記單詞方法，丟棄那些機械、落后的方法。
教學方法要與時俱進，機械、落后的方法要及時的丟棄，這樣才能使學生的學習效率最大化。教師是知識的傳授者，我們有義務開發并傳授好的學習方法給學生，而不是推廣那種死記硬背的方法。小學生對學習方法這一概念非常模糊，他們往往會以教師會參考，如果教師不把最好的方法教給學生，那么就是耽誤學生的學習。筆者在多年的實踐中總結了一些新穎的背記單詞的方法，然后筆者就在課堂上教授給學生，并運用課本中的單詞進行實踐，讓學生親身參與其中，提高他們對好的方法的理解。比如在學習lake的時候，筆者就教給學生聯想記憶法，因為之前學生學過take、cake，這三個單詞只有首字母不同，所以學生在背記單詞的時候可以將這三個單詞聯想到一起，這樣只要記住一個，所有的單詞就全記住了。再比如在學習顏色的時候，筆者將red、green、yellow等單詞與中文相對應，讓學生根據中文學習英文，這樣的背記方法稱為模塊記憶，因為所有的單詞都是與顏色相關的內容，所以學生記憶的效率會得到很大的提升。
總而言之，當前小學英語單詞教學存在很大的局限，如果教師不能糾正他們的錯誤，運用正確的教學方法進行單詞教學，學生的學習效率必將受到很大的影響，只有教師及時解決問題，學生才能享受到背記單詞的快樂，他們才能真正的提高自己的詞匯量，才能真正的學好英語。
作者：張冰梅 單位：江西省贛州市寧都縣大沽中心小學
參考文獻：
[1]劉玲.小學英語詞匯教學的重要途徑及對策分析[J].考試周刊,2015.
[2]李丹,李沁.強化教學策略,提升識記效果:小學英語詞匯教學中的問題及對策[J].小學時代:教育研究,2014.
第二篇：小學英語詞匯教學
[摘要]
在小學英語課堂教學中，詞匯是基礎，想學好英語，必須得過好詞匯這一關。教學中要求教師既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地運用好教學方法，通過培養學生自主學習能力來激發學生記憶詞匯的興趣，喚起學生認真對待英語的情感，養成良好的記憶詞匯的習慣，提高課堂教學效率。
[關鍵詞]
教學方法；詞匯；興趣
在英語課堂教學中，詞匯教學起著至關重要的作用。教師應采取適當有效的詞匯教學方法，培養學生學習英語的持久興趣，提高學生英語學習的能力，從而保證英語教學的質量。在小學階段學生隨著年級的升高，詞匯量也隨之增多，如何讓他們在課堂上記憶更多的詞匯，提高語言的綜合運用能力，已成為學生學好英語的關鍵。
一、運用多媒體激發學生詞匯學習的興趣
小學生有很強的好奇心，對異國文化有濃厚的興趣，他們有較強的聽覺能力和突出的模仿能力，樂于說，不怕出錯，樂于學，有較強的表現力和參與的欲望。小學生剛剛接觸到英語都特別感興趣，對于簡單的詞匯樂于模仿學習，在小學階段學生更容易習得語言，所以這個時期要將學生的英語詞匯基礎知識不斷地擴充。沒有足夠的詞匯量就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。有效開展詞匯教學才能使學生在輕松的英語環境中不斷體驗到成功的喜悅，提升他們學習的興趣和信心，從而養成良好的英語學習習慣。小學生活潑、好動，敢于表現，在課堂教學中，教師要用形式各異的教學方法吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。多媒體教學方法適于這個年齡特點的學生，如利用多媒體的圖片、音頻和視頻等特點激發他們的好奇心，從而學習詞匯的意義和發音，由簡到難，樹立他們學習的自信心。課堂上教師應關注每個學生的情感體驗，面向全體，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，這樣不僅能為詞匯學習創造和諧的師生氛圍，而且能為學生提供多種詞匯練習形式。每個學生對記憶詞匯的能力是不一樣的，有的學生記得特別快，有的同學就相對慢些，對這些慢的學生教師要更加關注，同時借助多媒體教學手段給學生留下深刻的印象，提高記憶詞匯的效率。運用多媒體逼真的影像、聲音和動感等使學生建立形象思維，大大提高學生記憶的效果，使學生能很好地感知所學的內容。如在學習天氣變化的詞匯rainy、cloudy、snowy、sunny，用圖像視頻直觀地展現給學生，學生親眼看到視頻的各種天氣變化，對詞匯就更感興趣了，同時學生的眼、耳、口多種感官一齊動，對所學的詞匯記憶就變得更簡單了，大大降低了學習詞匯的難度。教師還可以在有限的教學時間內大幅增加實踐練習的數量，突出教學重點詞匯，節省教學時間，提高課堂效率。
二、運用多種方式鞏固強化詞匯記憶
在英語詞匯學習過程中，記憶是一個重要的環節。教師要將所教學的知識不斷地重復與強化，幫助學生“溫故知新”，為聽、說、讀、寫打基礎。詞匯教學中教師要循序漸進地不斷強化詞匯學習，如課前一分鐘展示，鞏固復習所學的詞匯，同時教師應及時有效地進行課堂評價，使學生明白復習詞匯的重要性。教師更要重視學生的課前預習，每單元我都設計詞匯預習表，把一周的教學內容按課時分開，使學生根據教學內容預習新詞。如單詞enjoy，學生根據音標自學詞匯，然后造句，Ienjoyplayingcomputergames.通過反復的操練，使學生對詞匯記憶更加深刻。學生要同時預習課文內容，感受新知，把課文中不會的生詞通過查找《英漢字典》完成，這樣有步驟地進行課前預習，使學生對新課有了認知。在學習Unit6Therearefourseasonsinayear.這一課時，詞匯有sweepthesnow、makesnowmen、pickapple、cutrice、flykites、farmtheland，看著要學的詞匯有很多，其實真正的新詞只有sweep、pick、cut、farm。學生課前預習過，知道自己會哪些詞匯，哪些是新的詞匯，哪些是以前學過的。課堂教學時學生學習的范圍縮小了，學習效率更高了，同時感到越學越有趣了。課堂教學中教師應檢查預習的重點內容，首先是朗讀展示，表現好的小組加分，連續一周表現突出的小組獲得星級小組稱號，學生為了自己小組的榮譽都會積極主動學習。教學過程中每節課要對重點詞匯進行檢測，聽寫過關，這一部分學生會感覺困難，學生們往往會讀、會拼，但記憶起來卻有難度，怎么辦呢？我在教學中給學生范圍讓他們課前預習，課中給學生時間自主學習，同時把記憶詞匯的量縮小，這樣學生記憶詞匯的積極性會更高，效果也更好。對于那些學習效率高、記憶快的學生讓他們通過預習去拓展知識量。學生很難一節課都注意力集中到學習上，他們在課堂的后半節課容易疲倦，因此在課堂上教師要調動學生的積極性和興趣，給學生充分自學和小組合作學習的空間。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，讓學生教學生，調動學生學習的興趣，感知學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
三、創設情景，進行有效的詞匯歸類
教師教授詞匯時要避免單調的直接認讀，應努力創設情景。用創造情景法進行詞匯教學，能充分調動學生的感官，使學生積極投入課堂教學活動之中，為學生營造一個輕松愉快的學習環境。如利用圖片創設情景，學習pickapples時，教師預先把一個蘋果樹的圖片貼到黑板上，課堂教學中邊從樹上摘蘋果邊說：pickapples；然后拿梨的圖片，這時學生很快就會說pickpears?？梢姡ㄟ^這樣的情景，學生能自然領會pick的意思，同時學生會說出很多水果的英語詞匯：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教師可以借助圖片說：Whatcolouristheappletree?學生看圖會回答：It’sgreen.自然說出顏色的詞匯：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教師引導學生在特定的情境里把詞匯套入句型中反復練習，直到學生靈活運用。課堂教學中，教師可以把已學過的詞匯和本節課的新詞聯系在一起，及時整理，歸納詞類，幫助學生構建詞匯體系。同時通過情景化的教學設計，讓學生靈活運用詞匯，在生活化的氣氛中自然表達，從而使學生在語言環境中不知不覺學會了詞匯，并能留下深刻的印象。這種教學方法是擴充學生詞匯量的重要手段，也是鞏固學生詞匯記憶的好方法。學生會用所學的詞匯進行口語交際，加深記憶并轉化為自己的知識儲備，為以后學習打下堅實的基礎，還培養了他們學習的主動性和自信心。
四、活用chant到英語課堂教學中
小學生活潑好動，對節奏感強的chant特別感興趣。教師在英語詞匯教學中靈活運用chant，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去，提高課堂教學效率。教師應把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。在進行詞匯教學時，教師可以根據不同的詞匯組合進行chant練習，如oo字母組合，There’saswimmingpool,Inmyprimaryschool.Ilikeswimminginthepool.Ithinkswimmingiscool.學生邊拍手邊chant。教師把新授的詞匯放在chant中，讓學生在輕松的氣氛中有節奏地吟唱熟悉新詞，增強了詞匯教學的趣味性，也培養了學生對詞匯的興趣。這樣，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的詞也很快會被記住。隨后，可以進行小組競賽，學生熱情高漲，會在不知不覺中掌握知識，鞏固所學的內容。教學過程中教師要注意進行合理的評價，關注每個學生的學習狀態，善于發現學生的“閃光點”，輕松愉悅地走進學生的心靈。師生互相學習，和諧發展，激勵學生去學習、理解、運用詞匯，從而使學生能夠運用所學的詞匯進行簡單的口語交際。教師在課堂教學中促進師生間的有效互動，會使學生在學習中體會成功的喜悅，增強學習的自信心和學習詞匯的興趣。在小學英語詞匯教學中，教師要遵循小學生的身心發展規律，創設符合學生年齡特點的教學方法，激發學生學習詞匯的興趣，培養學生養成良好的記憶習慣，從而有效提高英語課堂的教學效果。
作者：張海艷 單位：黑河市第五小學
參考文獻：
[1]馬志平.給青年教師的建議[M].北京：世界知識出版社，2013.
[2]陳琳.小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
第三篇：小學英語詞匯教學原則與方法研究
【摘要】
在對學生進行語言能力培養的時候詞匯教學是對基礎的教學方式，而在小學英語教學時采用詞匯教學方法，對教學效率的提升具有重要意義。同時也可以實現培養小學生掌握充足的詞匯量的目標。但是小學生在掌握詞匯的時候還有一定的難度，所以需要教師采用方法進行教學，引導學生使用恰當的方法掌握詞匯。本文主要研究小學英語詞匯教學的原則，以及提出小學英語詞匯教學的方法。
【關鍵詞】
教學方法；教學原則；英語詞匯教學；小學
前言
規律性不強、變化多、數量大是英語詞匯的主要特征，所以加大了小學生學習英語詞匯的難度，對小學生學習英語的質量、提高英語運用能力造成嚴重影響。更多的實踐教學顯示，只有結合實踐和理論，加大對詞匯教學的重視，并使用多樣化的教學手段，才能夠降低學生的學習難度，從而掌握更多的應用詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎。
一、小學英語詞匯教學的原則
1.遵守課堂的實效性原則。
小學英語的課堂教學時間是有限的，在教學設置中每周的應用教學時間大約為120分鐘，其中大約有1個小時的時間為英語詞匯教學時間。從而小學生的角度來看，這一個小時的詞匯教學時間是比較充足的。可是在教學的實踐中，由于學生之間存在差異性的特點，且重視學習英語的程度也存在差異，這就造成在相同的時間內出現不同的學習效果，為了防止學習的差異性，教師在使用教學手段的時候尊重時效性原則，使學生盡可能在相同的時間內都可以獲得大量的詞匯知識。
2.詞匯和句子不分離。
小學英語教材的內容相對來說比較簡單易懂，教師在實際教學的時候就需要整個句子一起教。讓學生整句一起學，保證在教會一個整句的時候學生可以應用到實際中，達到學以致用的目的。可是若是忽略了教材內容、教學對象，只教詞匯，那么就容易增加問題的復雜性。所以在詞匯教學時，就應當遵循整句教的原則，當學生對句子中的某個詞匯產生疑問的時候，再做具體的講解，這樣實現了幫助學生掌握詞匯的教學目標，同時也實現了學生應用詞匯造句的目的。
3.直觀的詞匯教學形式。
直觀教學具有多樣性的特點，傳統的直觀教學手段有表情、動作、簡筆畫、圖片、象征物、代替物、模擬物、真實的事物等?，F代化的直觀教學手段有多媒體計算機、電子計算機、電視、電影、投影、幻燈片、錄像、錄音等。將直觀教學法應用到詞匯教學中，不但可以激發學生學習興趣，使學生的感覺器官得到更多的活動，還能夠幫助學生對詞匯進行更好的理解和記憶，另外在相關的詞匯情境中，還可以使詞匯更加具有真實感，使學生在掌握詞匯時可以得到充分的鍛煉機會。
二、小學英語詞匯教學的方法
1.通過讀音增強學生的語感和詞匯記憶力。
在學習英語詞匯的過程中只有掌握準確的音標讀法，引導學生正確的讀出詞匯的發音，才能夠加強學生的認識。而語音教學更應該在小學各個年級段進行滲透，例如在講解開音節單詞make、those、name中e的發音時，就可以通過讀音的方式讓學生感受e的不同發音。當學生掌握了發音技巧之后就會降低學習詞匯和記憶詞匯的難度。從而達到掌握詞匯的目的。另外教師還可以引導學生在學習新的詞匯的時候采用不同的朗讀方式進行記憶，如先進行兩遍的快速閱讀，再進行兩遍的慢速閱讀；或者是先進行兩遍的高聲調閱讀，再進行兩遍的低聲調閱讀。以此來加深學生的記憶。提高詞匯記憶的正確性。另外使用這種朗讀的方法還能夠吸引對學習英語興趣不高的學生融入到教學活動中，從而提高整體的詞匯水平。
2.采用多種教學方式調動學生的參與性。
小學生的思維較為跳躍，如果加以正確的引導將發揮出學生巨大的學習潛力。但是傳統的詞匯教學方法過于單一，學生的參與積極性不是很高，造成學習的效果不理想。所以在詞匯教學中教師應當選用多種教學方法，激發學生的學習興趣，積極主動的投入到教學活動中。如采用游戲教學的方法，小學生由于年紀小，生性比較貪玩，在教學的過程中采用游戲的方法，將大大提高學生的參與熱情，而在游戲中滲透詞匯知識，也可以為學生學習營造輕松的環境。如學習animal這個單詞的時候，就可以設計讓一名學生上臺表演一種動物的形態、聲音、走路方式等特征，然后其他同學坐在下面猜這是什么動物，并用英語講出來。這樣學生就可以在玩的過程中掌握更多的關于動物的單詞，同時也能夠深刻的理解animal的含義。從而提高課堂教學的效率和學生學習的質量。
3.培養學生多渠道學習英語詞匯。
課堂詞匯教學的時間是有限的，而且教材中的詞匯量也是有限的，為了幫助學生掌握的更多的詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎，就需要教師引導學生使用多種渠道學習詞匯。例如養成觀看英語節目的習慣，從電視節目中學習英語詞匯的談話技巧等?；蛘呤褂糜⒄Z詞典來查找遇到的新詞匯的含義，從而在自己查找的過程中加深理解和記憶。若是學生在自學的時候遇到難以解決的問題，就可以將其標注下來，通過QQ等媒介向教師詢問，及時的將疑難解決。從而掌握的更多的詞匯。
總結：
綜上所述，通過對小學英語詞匯教學的原則和方法的研究，從中可以了解到在小學英語詞匯教學中，教師只用遵循相應的原則、采取恰當的教學方法，才能夠提高小學生的學習興趣，引導學生更加深入的理解和掌握英語詞匯，從而促進小學英語教學的發展，培養學生掌握扎實的英語能力。
作者：盛西婭 單位：江西省撫州市南城縣株良鎮中心小學
參考文獻：
[1]馬敏.CLT教學模式下小學英語詞匯教學方法探析[J].語文學刊(外語教育教學),2015,11:142-143.
[2]王世美.關于小學英語詞匯教學的方法[J].科學中國人,2015,35:264.
第四篇：小學英語詞匯教學策略教學新探
隨著我國英語教育事業的快速發展，小學英語教學的方法不斷豐富。詞匯是小學英語教學的基礎內容。在教學改革過程中，積極接觸與應用全新的英語詞匯教學方法，有利于小學生英語詞匯學習效率的提高。從小學生的學習能力與興趣入手，組織創新型的詞匯教學活動，才能讓小學生的英語詞匯能力得到大幅度提升。本文主要針對小學英語詞匯教學策略及具體教學手段展開了分析研究。
一、將小學英語詞匯教學與交際結合在一起
交際是英語教學的重要環節，而英語是一門語言學科。教師教學的最終目標就是讓學生成為英語語言的主人，能夠利用英語與他人交際，傳遞信息。詞匯是小學生英語學習的基礎，也是豐富小學英語教學的內容。鼓勵學生在交際中應用英語詞匯，能夠突顯小學生的主體地位。在應用中學習，在學習中應用，是提高教學成效的重要原則。在小學英語教學中，教師可以從教學內容出發，為學生設置形象的情境。小學生的抽象思維能力不強，與枯燥的字母組合相比，他們更喜歡真實、形象的信息形式。教師要多觀察小學生的日常生活，取材于生活，豐富小學英語課堂的詞匯教學內容。比如在講解“friend”這個單詞時，教師可以讓小學生利用“friend”去交際，在應用過程中完成“friend”這一詞匯的掌握。例如，教師可以將“friend”整合到小學生十分熟悉的句型中去：“Goodmorning,myfriend!”就是一個不錯的選擇。教師可以引導學生想象自己在上學路上碰到同學，說出“Goodmorning,myfriend!”這句話。這樣學生不僅掌握了“friend”這個單詞，還掌握了“Goodmorning”這個詞組。在詞匯學習中引導學生去交際，不僅讓詞匯本身變得靈活起來，也幫助學生掌握了最基本的英語表達方式，有利于小學生英語思維的形成。
二、講求小學英語詞匯教學的系統性
英語語言是一門具有體系性與系統性的語言。在小學英語詞匯教學中，教師要十分重視這些英語語言體系的基本構成要素，引導小學生發現詞匯之間的關系。小學生思維十分活躍，樂于聯想與想象。在小學英語詞匯教學中應用聯想教學法，讓小學生將英語詞匯的音、形、義有效地結合在一起，有利于小學生立體地認識英語詞匯。長期以來，許多小學英語教師過于重視英語語言的翻譯，在詞匯教學中，只引導學生掌握發音、拼寫與漢語意思，甚至還有部分教師并不重視詞匯的發音。英語詞匯教學不成體系，影響了小學生英語學習能力的形成。教師應當從教學內容出發，對所教英語詞匯的音、形、義進行歸納與整合，發現其中的關系，讓學生通過聯想認識與想出更多的詞匯，從而提高小學英語詞匯教學的效率。例如在講解“tall”這個單詞時，教師可以從單詞的形出發，引導學生聯想一些詞匯。“all”是許多小學英語詞匯的一部分，如ball、call、mall等。讓學生從“all”出發去聯想單詞，能夠活躍小學生的思維。教師還應鼓勵學生將自己想到的詞匯分享出來，在表現自己的同時激發他人的聯想積極性，從而讓小學英語課堂真正成為小學生自己的課堂。在課堂中引導小學生找到單詞記憶的依據，能夠促進小學生學習的輕松化。除此之外，教師還可以從詞匯的意義出發，讓小學生發散思維，思考相關詞匯。同樣是“tall”這個單詞，教師可以引導學生聯想其同義詞、近義詞與反義詞，打通英語詞匯學習的橫向體系，實現英語詞匯積累目標。
三、在小學英語詞匯教學中寓教于樂
寓教于樂，讓學生感受到課堂的趣味性，是吸引小學生學習注意力的有效策略。在小學英語詞匯教學中，教師可以針對不同年級的學生設計可行性強的詞匯學習游戲，讓學生的注意力得以長時間集中。小學生處于心智發展不成熟的階段，自主學習效率較低，但課堂游戲可以激起他們的求知欲望，使其獲取學習的動力。在引導低年級小學生學習英語詞匯時，教師可以設置一些規則簡單的游戲，最好具有競爭性，讓學生在好勝心的引導下積極參與。例如，在學習顏色詞匯時，教師可以制作一些不同顏色的手工藝品，隨意舉起讓學生搶答顏色。這一游戲操作方便，規則極易理解，參與性強。而對于高年級的學生，教師則可設置一些邏輯性強的游戲，在游戲的同時引導學生思考并掌握詞匯。例如，在講解家具類詞匯時，教師可以讓學生以小組為單位，針對每一種家具設計一句話謎語，各小組之間互相考查。不同的游戲適合不同階段的學生。讓學生在游戲中與英語詞匯接觸，獲得英語詞匯學習的成就感，是提升學生英語詞匯學習效率的有效途徑。
四、結束語
綜上所述，小學階段的英語教學是啟蒙式教學。在小學英語詞匯教學中，教師應當將正確的學習方法傳授給學生，引導學生從枯燥的英語詞匯學習模式中走出來，這樣才能提升學生的英語學習效率。詞匯作為英語的重要組成部分，是學習英語的重要基礎和必要前提。在小學英語詞匯教學中，教師必須重視學生的個性特點和差異性，合理選擇教學手段，豐富學生的詞匯量，使學生愛上記單詞，用合理的教學方法讓小學生認識到英語詞匯學習的魅力，從而彰顯小學英語教學活動的價值。
作者：張慧 單位：江蘇省寶應縣望直港鎮中心小學
第五篇：小學英語課堂詞匯教學
【摘要】
教師要重視詞匯教學，運用多種方法，以提高詞匯教學的效率，拓展學生的英語詞匯量。文章立足于小學英語課堂教學現狀，主要分析了詞匯教學策略。
【關鍵詞】
小學英語；課堂教學；詞匯教學；教學策略
詞匯教學在小學英語教學中占據基礎性的地位。一旦學生無法記住英語詞匯，那么后續的英語教學活動是無法順利開展下去的。對此，小學英語教師要加強對詞匯教學的重視程度。
一、巧用游戲，增強學生學習詞匯的興趣
在英語詞匯教學中，教師既要考慮到學生的生理特點，還要考慮到學生的心理特點，選擇合適的教學方法，激發起學生對英語詞匯的興趣。只有學生具備了興趣之后，那么其才會慢慢喜歡上詞匯教學，并將喜歡轉化為學習的動力。對于小學生而言，他們都喜歡游戲，為此，教師要抓住小學生的這一特點，將詞匯教學與游戲有機結合起來，讓學生在做游戲的同時學習英語詞匯。比如：在“Atthefarm”教學中，學生必須要熟練掌握horse,cow,goat,sheep,lamb這些單詞。為了能夠讓學生快速記憶這些單詞，教師可以運用字母串串燒游戲，即：將每個單詞字母的順序打亂，讓學生結合自身的學習經驗以及自身所積累的詞匯量，重新排列單詞字母，組成一個單詞。當學生組合的非常準確時，教師要表揚他們，并告訴他們這個單詞的含義。通過運用字母串串燒游戲，每位學生都參與到詞匯教學中，這大大激發起他們學習英語詞匯的興趣。當然，在詞匯教學中運用游戲，教師需要注意到以下的事項：1.保證課堂的紀律。由于小學生的心智不成熟，在游戲中經常會出現大喊大叫的現象，因此在游戲之前，教師要將游戲規則等告訴學生，保證課堂的紀律。2.保證游戲的公平性。大部分學生都比較關注游戲結果，他們希望能夠得到老師的表揚，如果游戲結果不公平，這會學生產生抱怨的心理，并對日后的游戲缺乏激情。為此，教師要鼓勵在游戲中表現好的學生，真正做到獎罰分明。3.保證游戲設計的合理性。游戲是為詞匯教學服務，但是有很多老師卻背離了這一初衷，在詞匯教學中設計過多的游戲，讓學生的注意力停留在游戲上，而不是詞匯教學上。另外，有些教師所設計的游戲難度太多，并不能讓每位學生都參與到游戲中，最終也影響到詞匯教學的效果。
二、結合語境，引導學生快速記憶詞匯
詞匯教學不能脫離閱讀教學而進行下去。在小學英語詞匯教學過程中，教師要將詞匯放到學生可以感受的情境中，增強詞匯教學的趣味性。在以前的詞匯教學中，教師只是單純的帶領學生讀單詞，然后給學生留出一定的時間機械的記憶單詞，這種單一的教學方法讓學生覺得詞匯教學較為枯燥無味，久而久之學生會失去學習英語詞匯的興趣。鑒于此，教師要將詞匯放入到語境中，讓學生在語境中理解每個單詞的含義，記憶每個單詞的拼寫。同時將詞匯教學與語境相結合起來，便于學生長時間記憶住此單詞，又提高了學生記憶單詞的效率。比如：在“weather”教學中，本節課的教學任務是掌握sunny,cloudy,rainy,snowy,fine,windy，snow,wind,warm,cool等描述天氣狀況的詞匯。如果教師一味的讓學生記憶這些單詞，學生在記憶的過程中會出現混淆單詞含義的現象。為了避免這一現象，教師要在詢問天氣狀況的語境下來讓學生記憶這些單詞。同時教師要結合今天的天氣狀況來展開對話，以便于學生更準確的記憶單詞。小學英語教師在開展詞匯教學時，不能脫離了語境來讓學生死記硬背單詞，而是要將新單詞融入到語境中，鼓勵學生根據上下文語境來翻譯新單詞，提高學生的猜測能力。
三、對比記憶，豐富學生的詞匯量
由于受到大環境的影響，盡管學生記住了部分英語詞匯，但是他們缺乏運用詞匯的環境，因此他們會很快忘記之前所記住的英語詞匯。再加上小學生本處于學習母語的階段，他們很難快速的進入到英語學習中。針對這種情況，教師可以借助母語來推動英語詞匯教學的開展。有很多英語單詞是由相同的字母組合而成的，又或者是由相同的結構組成而成的，為此，教師要引導學生歸納、總結，提高記憶單詞的效率。我們以“puppet、jacket、supermarket、basket”這一組單詞為例子，該組單詞都有“et”這兩個字母，通過分析這四個單詞，學生找到了它們的共同點，從而便于學生記憶這四個單詞。有部分英語詞匯之間只差一個或者兩個字母，但是他們的含義完全不同。為此，教師要運用聯想法，由某一個詞匯聯想到其他的詞匯，以此來拓展學生的詞匯量，鞏固學生之前所學的英語詞匯。如：“bad”這一詞匯，通過這一英語詞匯我們可以聯想到：bag、bed、cap。在講解“bad”這一詞匯時，教師要告訴學生這個詞的含義，隨后，讓學生聯想，并將學生聯想的單詞一一記錄在黑板上，這樣做鞏固了學生之前所學的英語詞匯，同時還可以讓學生對比這些單詞，準確掌握這些單詞的含義，豐富自身的詞匯量。
四、總結
活潑好動、注意力持續時間短是小學生的特點，因此他們都不太喜歡詞匯教學。針對這種情況，教師要尋找有趣的教學方法來開展詞匯教學，確保學生更快、更準確的記憶英語詞匯。在英語詞匯教學中，教師要抓住學生的特點，利用游戲等方法來開展教學活動，營造輕松、活躍的詞匯教學氛圍，真正實現寓教于樂。
作者：林雪麗 單位：遵義縣鐵廠鎮河西小學
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