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詞匯教學是小學英語教學的一個重要組成部分，詞匯量的多少直接影響著對話、閱讀和寫作學習。在《英語課程標準》中對詞匯教學提出了明確的要求：“學習有關本級話題范圍的600———700個單詞和50個左右的習慣用語。”由于英語的構成和發音與我們的普通話有著很大的區別，在記憶的方法上也是不同的，學生掌握起來就比較困難。常常會出現這種情況，上課時學生們學得熱火朝天，好像已經完全掌握了，可是再次上課時，學生們能記住的詞匯已經所剩無幾了，這與我們的課時數有一定的關系，同時與我們的詞匯教學方法也有著密切的聯系。下面主要從以下的幾個方面來談談詞匯教學。
一、趣味為先
英語對于我們的小學生來說是個新鮮的事物，在接觸之初充滿了吸引力，低年級的英語課堂總是那樣的生機盎然，但隨著時間的推移，由于在學習的過程中遭遇的挫折過多等原因，學生的興奮指數在不斷下降，如何讓學生保持積極的狀態呢？那就是趣味為先。在同一節課的教學中，單詞的呈現形式要多樣化，充分調動學生的多種感官。如在教學動詞run、jump、sleep和read的時候，run我們可以采取看動作猜單詞的方法，sleep可以讓學生通過聽音來猜詞、read可以借助舊詞bread來導入，每次的出現對于學生來說都是一個新的開始，他們的心中就會有所期待，就更愿意去投入到學習中來。
二、境中學詞
詞匯的學習是為學生的后續學習做準備的。英語學習的總目標是培養學生的語言綜合運用能力。那么詞匯的教學就不應該脫離具體的語境。學的目的是為了使用，只有能夠正確地使用了才能稱之為學會了。例如，在教學食物和飲料的時候，我們可以設計一個野餐的情境，讓學生通過調查來統計，每個人喜歡的食物和飲料，根據統計結果進行購買。在統計的過程中，孩子們就會主動地運用所學的單詞進行交流，避免了無意義地單純性的重復。
三、操練方法多樣化
掌握了才是自己的。詞匯學習也是這樣，只有孩子將詞的音形義建立起聯系了，才能正確地使用。根據先快后慢的遺忘規律，對于所學知識要給學生反復地進行操練，但形式不能過于單一，只是一味地反復認讀會讓學生的大腦處于拒絕填充的狀態。只有多樣化的練習形式才能調動學生的積極性。無論是怎樣的形式，中心不能忘卻，不能為了追求多樣化，而丟失主旨。
四、總結
詞匯教學是語言知識教學的重要組成部分，可它又不是獨立的個體，與其它的語言知識的學習相輔相成，因此在設計教學時，要從整體著眼，提高學生的綜合語言運用能力，使學生的英語水平逐漸提高。
作者：王洋 單位：伊通滿族自治縣新興鄉中心小學校
