前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學校英語詞匯教學對策(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語詞匯教學問題及對策
一、增加學生對于詞匯的積累
在詞匯教學中，教師往往會忽略學生的教學主體地位，也不善于培養學生的自主學習能力，長此以往，學生會對于教師過度依賴，自身的自主學習能力也會十分缺乏。在單詞的教學中，教師一定要深化學生自身的詞匯積累，要讓學生養成良好的主動學習的習慣。同時，教師要善于給學生的語言應用創設平臺，這不僅能夠鍛煉學生的基本語言素養，也會為學生的單詞積累提供學習動機。當學生在語言表達中看到自己詞匯量的匱乏時，自然會有意識地進行完善，當學生看到自己無法用準確的詞匯表達與闡述自己的想法時，這便是一個學習動機。因此，教師要通過各種有效的教學模式來增加學生自身對于詞匯的積累，這對于高中英語單詞教學而言有著非常重要的作用與意義。教師可以嘗試創設一些趣味性的教學活動，讓學生展開對于語言的應用，并且借以滲透對于學生的單詞積累能力的培養。例如，教師可以在課堂上展開freetalk的教學形式。所謂Freetalk，指不定內容和形式的演講，每天輪流由一位同學通過預先搜集材料，撰寫演講稿，然后上來進行時間不超過5分鐘的Freetalk，要求是只能說，不能讀。在學生所講的內容材料中，肯定會出現一些重要的詞匯或是生詞，在演講過程中，教師可以把這些作為重點寫在黑板上，引起所有同學的注意。通過這一活動形式，使演講的同學在找材料和寫文章的過程中，學習和掌握了新的詞匯，并對這些單詞的印象十分深刻。這便是一個非常靈活的教學模式，很好地激發了學生自身的單詞積累能力，促進了學生語言表達能力的提升。
二、靈活應用詞匯歸類教學法
在單詞教學中，教師要善于選取一些更為高效的教學模式，要能夠通過一些有針對性的詞匯教學法來深化學生對于單詞的理解與記憶。詞匯歸類教學法便是一個很好的范例。在過往的教學中，很多教師都不擅長創設一些更為高效的詞匯教學方式，單詞教學的形式十分單一，教學的效率也不高。教師一定要在這個問題上有所改善，要凸顯單詞教學的趣味性與針對性。這不僅能夠有助于學生對于教學過程的投入，也能夠讓學生對于所學詞匯的印象更深。教師可以將同一類單詞放到一起，讓學生來展開理解與記憶，并通過單詞的對比來避免相關聯的詞匯的混淆。這既能夠提升記憶的效率，也會促進學生對這些詞匯有更好的理解與掌握。對高中階段學生們接觸的很多單詞都可以進行有針對性的分類，如食品（mushroom蘑菇，cucumber黃瓜，eggplant茄子，pumpkin南瓜，steak牛排，cherry，櫻桃lemon檸檬，watermelon西瓜，ham火腿）、動物（giraffe長頸鹿，swan天鵝，gorilla大猩猩，swallow燕子，butterfly蝴蝶，peacock孔雀，crab螃蟹，crow烏鴉，turtle海龜，pigeon鴿子，donkey驢子，goose鵝）等。教師要善于對于學生們接觸到的單詞進行歸納總結，并通過分類教學的形式來深化學生對于詞匯的理解與掌握，這才是更為高效的單詞教學方式。
三、拓寬學生的閱讀范疇
積累詞匯的一種最為有效的方式就是拓寬學生的閱讀量，然而，閱讀習慣的培養卻并不是一個簡單的問題，這也是很多教師需要突破的一個教學難點。很多教師對于閱讀習慣的培養在認識上都存在偏差，往往是強制要求學生閱讀，這種方法通常并不奏效。教師首先要給予學生正確的引導，并且要從學生們感興趣的素材著手來培養學生的閱讀習慣。讓學生帶著興趣閱讀，往往會更加有助于習慣的養成，也能夠讓學生對于閱讀素材有更深入的挖掘，對于閱讀文本中的一些生詞與高級詞匯形成理解與記憶。教師可以通過精心挑選一些語言地道、文字優美的文章、名人演講、英語歌曲等，指導學生進行賞析，讓學生在朗讀、背誦、學唱中，領略語言的美妙，調動學生的積極性，擴大詞匯量。如可以讓學生對馬丁•路德金的著名演講“Ihaveadream”，“HistoryofHarvardUniversity”（哈佛大學簡史）等展開欣賞，在聽的過程中如果碰到生詞，自然會激發他們想了解的欲望，這便是一個主動學習過程的培養，這也是學生從課外閱讀中可以有的收獲。對高中階段的英語單詞教學而言，教師要改善一些低效化的教學模式，通過有針對性的教學引導來全面提升學生的語言能力。教師要善于通過靈活有效的教學模式來深化學生對于詞匯的理解與積累，并且要有意識地拓寬學生的閱讀量。只有改善那些低效的教學模式，才能夠促進學生對于單詞有更好的理解與掌握。
作者：王秀芹 單位：江蘇阜寧中學
第二篇：航海英語詞匯教學原則與方法
一、航海英語詞匯的四種語義范疇
航海英語詞匯是用來表達有關遠洋船舶業務的方方面面，其中許多航海英語詞匯來源于普通英語。這些普通英語詞匯在航海英語中，有些擴大了原意，有些縮小了原意，主要概括為下列四種。
（一）擴大的語義
航海專業英語詞匯語義的擴大是指一些普通英語詞匯在其本義基礎上擴大、引申，用于航海業務。比如“tank”一詞，在普通英語中原意為“坦克、水槽”；在航海英語中，其詞義擴大為“油柜、水柜”，即船上裝淡水或燃油的柜。水槽與船上油水柜的外形與功能相似，這種相似就建立起了一個詞義的邏輯關系。這種邏輯關系的前提是語義的引申。
（二）象形的語義
在航海英語詞義中，象形語義不為少數。比如“vessel”一詞，在用來指“船舶”以前，原意是“器皿”。在人類發展的歷史長河中，人們從建造獨木舟（canoe），到建造帆船（sai）l、快速帆船（clippe）r，從蒸汽船（steamship）到機動船（motorvesse）l、戰艦（warship），這些都叫做船舶（vessels）。從船舶建造技術這一漫長過程可以看出，人類的語言是在交替認知中發展的。當“vessel”為“器皿”的意思時，人類的造船技術落后，建造的船舶很?。浑S著造船技術的發展，建造的船舶越來越大，“vessel”就有了“船舶”的詞義。了解航海英語中的這種象形語義，有助于理解詞義。
（三）簡縮的語義
航海英語是一種專門用途語言，其中許多短語和句子都是以簡縮的形式表達意義。航海英語中簡縮的主要形式有首字母縮略詞、簡略詞、縮寫詞等。以首字母縮略詞為例：1）LOA—lengthoverall（全長），已經約定俗成為一個詞來表達一個詞義，不能再分解為“length”和“overall”了。2）GMDSS—GlobalMaritimeDistress&SafetySystem（海上遇險與安全系統），也幾乎成了一個單詞，不能割裂開來表意。
（四）遷移的語義
遷移的語義是指詞匯由原有詞義向其他詞義遷移，原有詞義和遷移詞義之間有邏輯上的聯系。比如在VHF（甚高頻）通話中，“Howdoyoureadme？”（您收聽我的信號強度如何？）。“read”這個動詞在此句中由原義“讀”遷移為“聽”。“讀”與“聽”兩個動詞，從廣義的語義來講，它們之間沒有任何聯系。但在航海英語這個狹義范疇中，“read”的語義遷移為“收聽信號的強度”。
二、航海英語詞匯教學中的障礙
航海英語詞匯中許多詞匯來源于普通英語，這些詞匯在普通英語中的詞義與其在航海英語中的詞義有時相差甚遠，這些差異會成為學生掌握其航海英語詞義的障礙。比如“spring”在普通英語中有“春天、彈簧”的意思等，當學生在接受航海英語中有關“spring”新的概念“倒纜”時，往往發現，原來“spring”的概念阻礙他們接受新的概念。這時，教師應引導學生盡力用語義學中有關“語義場”（SemanticsField）的理論來判斷、認知新概念，幫助學生克服其原有概念引起的負遷移。在詞匯學習中，根據航海英語詞匯特點掌握語義。
三、航海英語詞匯教學基本原則
在航海英語詞匯教學中，教師應當把握以下基本原則：
（一）系統原則
語言是個系統，詞匯系統是其中的一個重要子系統。在航海專業英語詞匯教學過程中，我們必須充分注意到各個單詞在語言系統內的位置及其相互之間的關系。例如，在集合關系中，可以利用單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系等來幫助學生掌握和記憶單詞的意義關系，使學生易于接受和掌握。
（二）交際原則
語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行某種程度或某種范圍內的交際。在航海專業英語詞匯教學中，教師要創造條件或適當場景，讓學生如臨其境，在模擬的真實交際環境中學習語言，并在使用中真正掌握這門語言。交際原則要求教師在對詞義、詞的使用特點等的講解和操練時應充分考慮到語言的交際功能。對于難詞、重點詞，教師要想方設法就是創造情景，讓學生在不斷練習的過程中學會使用。通過與現實的聯系，抽象枯燥的單詞便有了生命，對學生來說形象、好記。
四、航海英語詞匯教學方法
（一）參與方法
航海英語作為一門專業技術英語，詞匯量大，要求高，學習時間相對較短，課堂教學難免會有些枯燥。在航海英語課堂教學中，教師應當想方設法激發學生學習的激情，鼓勵學生積極參加課堂活動。在備課時，根據授課內容，設置合適的課堂活動，從設問、學生回答、教師評判講解等各個方面，設計活動，提高學生學習的興趣。
（二）情景設定法
航海專業英語是船舶內部與對外工作語言，情景教學法是非常適合航海英語教學的方法之一。教師在備課與授課過程中，設定相應的情景，讓學生參與活動，是非常有效的教學方法。教師在講解了有關詞匯、短語與句子后，讓學生按小組分配角色，讓其使用新學短語與句子對話練習。這種活動可以培養學生相互合作的能力，激發學生學習的興趣，讓學生感受到學以致用。
五、結語
總之，在航海英語詞匯教學中，教師應當根據課堂所授內容與學生的實際情況，選擇合適的教學方法，最終將多種多樣的詞義，精心裁剪，使其適度、有用，教會學生正確使用一定數量的航海英語詞匯以勝任未來工作。
作者：于文娟 單位：青島遠洋船員職業學院外語系
第三篇：電大成人英語詞匯教學探究
一、成人英語詞匯教學現狀分析
（一）重語法輕詞匯
在我國目前的中小學英語教學中，重語法輕詞匯的現象非常普遍，成人英語教學領域亦是如此。很多從事電大英語教學工作的教師，上課最主要任務就是分析課文中的語法問題，而忽視了詞匯教學。雖然語法講解到位，例子豐富，但是學習者仍覺得課堂枯燥，提不起學習興趣。這種照搬照抄、以教授英語知識為主要目的教學模式，完全不能適應成人英語教學。
（二）詞匯教學方法單一
很多教師認為詞匯只要在課堂上讀幾遍，讓學習者回家看看就可以了，如此機械的詞匯學習方式造成了英語教學上的諸多困難。目前成人學習者詞匯學習方式單一，英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表，學習者學習詞匯主要的方式是：上課跟著老師朗讀，聽教師講解詞匯的用法，課后捧著詞匯表集中記憶。這種方法雖然短時記憶快，但是沒有掌握英語單詞的拼讀規則和構詞規則，機械地記憶單詞，導致單詞記憶不深刻，記得快，忘得也快。
（三）缺乏復習和鞏固
由于學習者機械地突擊性地記憶詞匯，電大老師上課內容多課時少，又缺少必要的復習和鞏固，因此很多學習者不會靈活應用所學詞匯。有些教師在詞匯教學中只注重講解新詞匯的用法，而忽略了將新的詞匯與所學的已知詞匯聯系起來。這些傳統的英語詞匯教學方法不僅脫離科學規律，而且沒有做到因人而異，沒有考慮到成人學習者的特點，不能幫助學習者掌握長遠的語言能力，使他們失去對英語的興趣。
二、成人英語詞匯教學方法探索
目前英語詞匯教學研究中涉及的方法主要有：實物教學法，圖片教學法，動作教學法，翻譯教學法，構詞法，猜詞法，背誦法等。每種方法各有利弊，而且不一定適用于成人學習者。例如：實物教學法和圖片教學法雖然形象生動，但適用對象主要為小學生及基礎學習者，且課前需要教師準備大量實物和圖片。鑒于成人英語學習者獨特的生理和心理特征，在英語學習過程中自身的優勢及存在的實際困難，英語詞匯教學應先調動學習者的學習積極性和參與意識，營造良好的課堂氛圍，然后選擇適合成人英語詞匯教學的幾種有效方法，幫助成人學習者認識英語詞匯學習的重要性，增加詞匯量，提高英語課堂教學質量和學習者的語言運用能力。
（一）激勵教學法
從多年的電大英語教學中可以發現，電大英語課堂最缺的是課堂教學質量，課堂缺乏師生間的交流和互動，課堂變成教師一個人的講堂。鑒于目前電大課堂教學質量不高的實際情況，課堂激勵對于電大課堂來說顯得更為重要。從教育心理學來說，激勵是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。表揚和鼓勵是推動學習者進步的動力，是學習者不斷提高學習興趣的重要因素。表揚和鼓勵可以使得課堂氣氛更和諧，提高課堂的教學質量。
（二）游戲教學法
游戲永遠是學習者最鐘愛的活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。英語詞匯游戲教學法看似初級，小學階段使用得比較多，但是也適合于成人英語教學詞匯教學。游戲的選擇應遵循由易到難、全員參與的原則。通過游戲教學法，讓每個學習者親自參加活動，幫助他們克服畏難情緒，激發主動的學習精神，培養熱情、開朗的性格，課堂氣氛會一下子活躍起來，學習者也就能更有效地掌握更多的詞匯。
1.單詞接龍
教師可先在黑板上書寫一個單詞，要求學習者以該詞的詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，再以該詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，這樣依此類推，單詞不可重復，如：end—desk—kid—double—egg。教師組織學習者按照一定順序參與，并在活動進行的過程中加以鼓勵和表揚。
2.拆解單詞鏈
教師在黑板上出示單詞鏈，如：theredoorunder。要求學習者在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞，如：the＼there＼her＼red＼door＼do＼run＼under等，拆解單詞最多的學習者可獲得相應的獎勵。
3.英語找茬
教師借助于多媒體（如PPT）進行英語找茬游戲。在游戲正式開始前，教師可組織開展一次普通的找茬游戲，要求學習者找出兩張圖片中的異同，然后由此引入游戲的主題———英語找茬。教師通過PPT放映相關圖片，讓學習者找出圖片中的英文使用不當或者單詞拼寫有誤的地方。
（三）頭腦風暴法
所謂頭腦風暴（Brain-storming），最早是精神病理學上的用語。頭腦風暴法是一種集體研討行為，由美國創造學家A•F•奧斯本于1939年首次提出。頭腦風暴提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發人的熱情，人人自由發言，突破固有觀念的束縛。主持人應積極鼓勵，不得批評、倉促的發言，甚至不許有任何懷疑的表情，使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念，最大限度地發揮創造性思維能力。
（四）單詞趣解法
英語中很多單詞可以通過趣味性的解讀幫助學習者加深對這些單詞的理解和記憶。教師可以專門開設一個單詞趣解的課堂專題進行此部分的教學，也可以在實際教學活動中見縫插針，靈活運用。為了能使單詞趣解法能發揮最大的效能，教師必須在課前做好充分準備，盡可能多地搜集關于單詞趣解的信息，做到信手拈來，游刃有余。
三、結語
成人學習由于受時空限制、家庭或工作的影響，不可能靠死記硬背的方法記憶繁多的英語詞匯。教師要搞好成人英語教學工作，特別是最棘手的詞匯教學工作，就必須了解成人學習者在英語詞匯學習中的優勢及存在的實際困難。首先，英語教師應培養成人學習者的學習熱情，調動其參與課堂活動的積極性，提高英語課堂教學質量。其次，英語教師應采用靈活多樣的詞匯教學方法，培養學習者掌握一定的詞匯學習策略和記憶技巧，有效地組織復習和練習，并鼓勵學習者拓展詞匯學習渠道，在生活中積累詞匯，把過去積累的感性知識上升為理性知識，把枯燥無味的詞匯記憶轉變為一種樂趣。學習者參與學習，體會到英語學習的樂趣，這樣學習者英語詞匯的理解能力就能真正得到提高，從而更好地服務工作和生活。
作者：李忠華 單位：浙江師范大學浙江電大平湖學院
第四篇：探究式幼師英語詞匯教學研究
一、引言
詞匯是構成語言最基本的材料，離開詞匯人們就無法表達思想感情，掌握一定的詞匯量是學好英語的前提，沒有詞匯做基礎，英語能力無從談起。然而，詞匯學習也是目前困擾中國學生的一個難題。針對當前學生在記憶單詞時所遇到的困難和疑惑，本文提出把探究式教學法應用到幼師英語的詞匯教學當中，以提高教學效率和學生的英語綜合運用能力。
二、當前幼師英語詞匯教學現狀分析
詞匯是構成語言三大要素之一，是衡量英語水平的重要標志。教育部公布的新修訂的《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力。但是英語單詞浩如煙海，且語義多樣，學生記住那么多的單詞有很大的困難。學生在語言學習的任何階段都離不開詞匯的學習，因此詞匯教學一直貫穿于整個英語教學的始末，在教學中占有極其重要的地位。目前，在幼師英語詞匯教學中，傳統的教學方法是翻譯法。教師在教授英語單詞時，按照分析語音—帶讀單詞—講解詞義的步驟進行。例如：講解present一詞時，老師會告訴學生，“present 名詞：禮物；動詞：頒發，出示；形容詞：在場的，存在的”。學生學習單詞時，一般是簡單機械的記憶單詞的漢語意思，不了解其完整意義。這種教學方式單調枯燥，學生單詞記不住，記住了也容易忘，更不用說會用。教師要改變傳統的英語詞匯教學弊端，各種生動有趣、符合學生天性的教學活動會成為幼師英語詞匯教學的有效途徑和手段。教師應該在這方面多探索、多實踐，創建高效的英語詞匯教學模式。
三、探究式教學法的實施步驟
探究式教學法在課堂上為學生營造一種探究學習的環境，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養自主探究能力，激發探求新知的愿望，是一種有利于終身學習的方式。幼師生正處于十六七歲的年齡，天性活潑好動，對于老師設計的課堂探究活動表現出極大的興趣。探究式教學法是將課堂的詞匯教學過程分為六個基本步驟：(1)聯系教材，創設情境(2)開啟思維，探究嘗試；(3)自學課本，理解新知；(4)反饋質疑，交流合作；(5)鞏固練習，當堂反饋；(6)概括歸納，總結評價。這六個步驟不是單向而是循環進行的，也就是說課堂上的探究活動是不斷重復進行的。
四、探究式教學法教授英語詞匯的實踐案例
以下作者以鳳凰出版傳媒集團和江蘇教育出版社聯合出版的五年制高等師范教材英語綜合教程第一冊第七單元的詞匯教學為例，來詳細說明探究式教學法在幼師英語詞匯教學中是如何實施的。第一階段課前探究教師在學習新課前一周給學生提出和課文相關的一些探究性的問題，學生課下去搜集資料，尋找一些他們大學生活期間喜聞樂見的有關時尚方面的信息。第二階段 課堂探究和往常一樣師生互致問候之后，教師在教室多媒體屏幕上展示出本課的標題WhyWeEmbraceFads，幼師生活潑好動，生活多姿多彩，這一類的話題和他們的日常生活息息相關，能激起他們極大的興趣。
(一)小組合作和展示
教師先檢查學生前期的資料搜集情況，然后把班級分成4個組，討論他們所搜集的有關時尚方面的資料。在討論的過程中，學生會碰到comeandgo和fadeaway這兩個詞組，教師鼓勵學生猜測這兩個詞組的意義和用法，并嘗試造句。在這期間教師向學生提問：“你認為這些時尚哪些是harmless哪些是harmful，為什么？”，來引導學生的討論，學生就會學習harmless和harmful這兩個詞。討論完了之后教師讓每組學生來發表他們的討論結果，這樣，學生就會進一步加深對這幾個詞的理解，并掌握其用法。
(二)觀看視頻記筆記，自主探究
教師為學生播放兩段有關大學生活時尚方面的視頻，提醒學生在觀看視頻時，留意里面出現的一些重要的詞匯并記下來。在視頻中學生需記下的詞語包括：novelty,education,stock,policy,auto,evidence,over-.接著學生討論所記下的詞語匯，并結合其在視頻中出現的情景理解其意義，嘗試自己造句。
(三)小組合作探究
在這項活動中，學生把課上所掌握的有關時尚的詞匯應用于自己的日常生活。每組學生用盡可能多的詞匯去創設一種情景，教師必要的時候給學生提供指導和幫助。
(四)課堂展示
每組選出一個學生口頭向班里匯報該組同學所編寫的情景或故事，教師和其他同學對該組同學的表現給出評論并總結其表現。
(五)小結及課堂延伸
教師和學生一起總結本課有關時尚的重點詞匯，并給學生增加一些附加的詞匯學習。第三階段 本課總結和作業教師對本課所學所有內容做一個完整的總結，對學生的表現給予肯定，并告訴學生課后復習本課所學詞匯，及時查閱資料找出所給的附加詞匯的信息，為下次課做準備。
五、結束語
語言學習不是一蹴而就的，需要長時間艱苦的努力。本文作者只是就探究式教學法在幼師英語詞匯教學中的運用做了一個初步嘗試，還需要不斷的改進和完善。如果教師能把探究式教學法和傳統的英語詞匯教學方法結合起來指導學生的詞匯學習，將會大大提高詞匯教學的效率，從而促進學生英語綜合運用能力的提高。
作者：王淑香 單位：徐州幼兒師范高等專科學校
一、初中英語詞匯教學的常見問題
1．詞匯教學孤立講解
在上課的時候，大部分的老師只是把單詞的詞性、詞義等簡單講解一遍，而沒有將其放到文章中進行解釋，這樣的教學不但使得教學死板沉悶，不能調動學生學習的積極性，漸漸失去學習英語的興趣，并且在學生的眼中這些單詞都是沒有關聯的獨立個體，并沒有真正掌握這些單詞，更不用說是運用了。
2．忽視英語語言文化
學習語文必須要重視文化，但是在實際的教學中大部分的老師只注重詞匯的表面含義，并沒有關注到其中的文化內涵，學生在學習英語的時候習慣用學習漢語的方式，沒有考慮到中西方之間文化的差異，這樣的學習方法讓學生們的英語變為中式英語，不僅不益于學生擴大詞匯量，也不能有效提升英語水平。
3．課堂教學方法單一
老師在教學生學習單詞的時候，通常都是老師帶領學生讀單詞，然后由老師根據教材講解單詞的詞性和詞義，學生課后背誦單詞，在復習的時候采用的則是抄寫和默寫單詞的方式，在這樣單一的教學方式下學生漸漸對學習英語失去了興趣，教學處在惡性循環中。
二、初中英語詞匯教學提升的解決途徑
1．創設語境，有效激趣
學習詞匯必須要在語境中學習。在學習單詞的時候不能將單詞和語境相分離，要重視創建語境，讓學生聯系語境來學習單詞，這樣可以讓學習充滿樂趣，調動學生學習的積極性，并且能夠讓學生深入、透徹的理解單詞。例如，在學習run這個單詞的時候，假如老師只是簡單的向學生介紹這個單詞的意思有:賽跑、競選等，那么學生就只是簡單的將單詞的意思背誦下來，卻不能靈活的使用，所以我們可以把單詞和句子結合起來。例如:(1)Iamrunning(賽跑)inthe200meter．(2)Run(競選)forPresident．這樣學生在學習的時候就不是簡單的背誦單詞，而是聯系語境和文章來理解單詞的深層含義，這樣可以讓學生快速的理解單詞，在實際的交流中也可以靈活使用。
2．避免母語干擾，重視英語文化滲透
學習語言還要重視文化的作用，如果在學習語言的時候不考慮文化，是不可能真正地學習到語言的含義，在實際的交流中也就不能正確使用，這樣的學習方式是沒有任何用處的。在英語教學中，對母語是其他語言的學生來說，母語大大阻礙了英語的學習。所以，在學習單詞的時候我們不能只看單詞的表面含義，要聯系特定的文化背景來學習，這樣才可以完全的融入到英語中，不僅可以開拓視野，增長見識，最重要的是可以讓學生在學習英語的時候不受漢語的影響，讓學生形成英語思維。例如，在學習Thankyou的時候，我們可以讓學生觀看一些影視片段或是平常對話的場景，這樣學生就可以感受到漢語和英語之間的差異，在同樣的夸贊語境下，中國人通常表現的比較謙虛，而西方人通常都會大方接受，并且用Thankyou來表現謝意，這就非常明顯的表現了中西方文化的差異。所以，在單詞的學習中我們一樣要注重文化背景，充分利用現代技術向學生展現西方人對話的場景，讓學生可以深入的了解西方國家的文化和風俗，知道東西方的文化差異所在，用西方的思維來學習英語，進而達到新課標的要求。
3．豐富教學方法，提升教學有效性
初中的英語教學要求以教學大綱為標準，依據大綱中對單詞的各方面要求來決定采用何種教學方法，重點明確，質量并行，這樣不但能夠讓學生可以完全掌握需要學習的單詞，還可以讓學生可以深入了解單詞的含義，在交流中可以靈活使用，進而可以全面提升學生的英語水平。
三、結論
總而言之，學習英語最重要的就是興趣。英語老師在教學的時候，不僅要讓學生學習到知識，還要調動學生對學習的興趣。但是無論如何，只要我們認真研究、探索，就可以找到適當的教學方法，只要用心去做，就一定會有收獲。
作者：張金英 單位：吉林省公主嶺市教師進修學校
第六篇：原型范疇理論下英語詞匯教學
一、原型范疇理論
原型范疇理論簡稱為原型理論，它是在批判亞里士多德的古典范疇理論基礎上產生的。亞氏認為，范疇是要有必要、充分條件的；范疇的邊界是明確的，是非此即彼的判斷；范疇內所有成員的地位是平等的，而這成為判別古典范疇理論和原型范疇理論的標準。而原型范疇理論認為，（1）范疇是憑借典型特征，并不是什么必要和充分條件所建立起來的“完形”概念；（2）范疇成員的地位是不平等的，成員有典型與非典型之分，并存在隸屬程度差異；（3）范疇邊界是模糊的；（4）范疇成員間存在家族相似結構和共同特征，并可組成一個連續體?？陀^世界的構成不是雜亂無章的，某些具有顯著特征的事物構成基本范疇；在次基礎上，會有更具概括性、更抽象的上位范疇；而在此基礎之下，也會有更具體、概括性較低的下位范疇。語言是客觀世界在概念上的反映和表征，那么構成語言的詞匯同樣具有這樣的等級范疇結構。因此，將原型范疇理論運用于英語詞匯教學中是可行的。
二、原型范疇理論在詞匯教學中的運用
（一）重視基本范疇詞的學習
人們認識世界最初是從認知基本范疇事物開始。而基本范疇事物主要是指與人類活動最密切、最經常接觸的事物，這些事物的語言符號就成為了基本范疇詞，如bed、desk、tree等。基本范疇詞產生以后，人們在遇到新事物、命名新事物時，基于經濟、省力原則，不再一味地創造新詞匯，而是通過已知事物來映射未知的、人們不熟悉的、抽象的事物。此外，基于基本范疇詞音節較少、詞形簡單、構詞能力強且易于記憶等特點，教師應特別重視基本范疇詞的教授。據研究者表明，學會英語常用的1000詞，就能理解一篇英語文章80.5%左右的內容；學會英語常用的2000詞，就能理解89%左右的內容；學會英語常用的3000詞，就能理解93%左右的內容；學會英語常用的4000詞，就能理解95%左右的內容；學會英語常用的5000詞，就能理解97%左右的內容（汪榕培，2001）。因此，只有重視基本范疇詞的學習，才能鞏固學生基礎知識，為提高英語綜合能力奠定基礎。
（二）以詞義原型為中心進行詞匯教學
英語詞匯數量浩如煙海，并以每天新增14.7個新詞的速度不斷增長，如果不講究方法，只顧一味地死記硬背，那么造成投入大，耗時長而產出低的“尷尬局面”也在情理之中。原型理論認為，客觀世界是由具體到抽象有序構成的，表征在英語詞匯中，就出現了一些表示類概念（genus）、種概念（species）的詞，即上位范疇詞和下位范疇詞。由此，教師在詞匯教學過程中，可以以詞義原型為中心，并逐漸向該詞義的上義或下義延展，進行系統的、結構清晰的詞匯講授。如在講授單詞look時，教師可向上講解上位范疇詞movement，action，motion；向下講解下位范疇詞peek，glare，glower，scowl，stare，peer等，依此類推，學生才能在頭腦中形成有章有目，條理清晰的詞匯認知結構，減輕學生記憶負擔。事實上，從不嚴格意義上講，詞義原型和其下義詞屬于同/近義詞關系，如上述的look和peek，glare，glower，scowl，stare，peer就是近義詞關系。英語中，能夠表達同一或相似概念的詞很多，這勢必構成數量龐大的同/近義詞。隨著英語新詞的不斷形成，同/近義詞家族也隨之形成。面對如此浩瀚數量的同/近義詞，教師可指導學生充分利用原型理論，在詞義家族中找出詞義原型，即對學生來講最易記憶的單詞，并由此習得其同/近義詞，不僅符合學生認知規律，也易于使學生保持學習積極性。
（三）以形音原型為基礎的詞匯教學
英語由字母組成，一定程度上勢必造成許多單詞在詞形和語音上的相似性，基于家族相似性理論，教師可指導學生將那些詞形或語音相似的詞劃入同一范疇，由此因材施教地根據學生的認知規律和結構引導學生找出該范疇內最為突顯的部分，這些突顯部分就是本文所指的形音原型。在詞匯教學過程中，教師應重視這些作為原型的詞，然后根據其家族相似性進行延展，從而使學生高效的掌握范疇內詞匯。英語中的同形異義詞是依據詞形或語音相似而劃入一個家族。它主要分為三類：（1）完全同形異義詞，如light（光，輕的），last（持續，最后的）；（2）同音異義詞，如there（那）—their（他們的），meet（遇見）—meat（肉）；（3）同形異音詞，如shower（出示者，陣雨），record（記錄，唱片）。實際上，在英語詞匯中，形音原型遠不止同形異義詞，占主要比例的還是同根詞和派生詞。教授此類詞匯時，教師可以指導學生找出詞根原型，然后在此基礎上拓展形近詞或派生詞。如教授perfect，fact，factory，manufacture，benefactor時，可把fact/fect（做）這一詞根作為原型，逐步延展其家族單詞，循序漸進，符合學生由易到難、由淺入深的認知規律，間接提高詞匯教學的效率。
三、結語
綜上所述，認知語言學指導下的原型理論對詞匯教學有深遠影響。這要求教師應重視教授基本范疇詞，詞義原型和形音原型，以減輕認知負荷，幫助學生高效學習詞匯，進而扭轉國內詞匯教學效率低下的局面。
作者：余秀娟 彭雪華 單位：江西科技師范大學
第七篇：中學英語詞匯教學學生跨文化培養
一、中學英語詞匯教學的原則
當前社會更加注重學生的口語表達能力，因此英語教師要引導學生巧妙的運用自身所學的英語。在中學英語詞匯教學，教師要遵循以下兩個原則:第一原則，交際性。學習語言最主要的用途就是利用語言來與他人進行溝通、交流。在平時的詞匯教學中，教師要仔細講解每一個詞的含義、詞匯的具體用法等，然后創設一個交流、溝通的教學情境，讓學生能夠在情境中靈活運用剛剛教師所教授的知識。學生在情境中使用新詞匯可以讓學生在較快的時間內，真正掌握這些新詞匯，為日后深入、全面學習英語知識奠定良好基礎。第二原則，文化性。英語詞匯在英語中占據非常重要的地位。英語詞匯背后蘊藏著豐富的文化，雖然有時候英語單詞與漢語詞匯有著相同的意義，但是從文化方面上來講，這兩者存在著很大的差別。因此在詞匯教學中，教師要站在文化的角度來分析英語詞匯，慢慢地增強學生的跨文化意識。
二、中學英語詞匯教學中學生跨文化意識的培養
中學英語詞匯教學中包括了以下幾個方面的內容，教授詞匯的發音、掌握詞匯的拼寫、把握詞根與詞源、了解詞匯的規律。除此之外，還要掌握不同詞匯不同的語法規則。例如:英語單詞是有單數和復數之分的;英語單詞的語態、時態會隨著時間的變化而發生變化。
(一)對比詞匯語義，了解中西文化差異
漢語、英語這是兩個不同的語系，因此他們的特點也是不同的，但是這兩個語系的詞匯量都比較豐富。在對比、研究漢語和英語的時候，人們從中了解到很多的對應詞語。然而由于文化傳統、社會歷史等方面存在著明顯的區別，這兩種語言中有很多不對應的詞語。具體表現在以下兩個方面:一方面，詞語之間無法對應;另一方面，詞義上存在著較為明顯的差別。比如:當老師要講解“cousin”這一詞匯的時候，首先可以讓學生來一起對比、分析中國稱謂文化與西方稱謂文化這兩者的區別，從中感受到中國文化與西方文化這兩者間存在的差別。我們中國人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等稱呼長輩。但是在英語中卻不能用這些稱呼。然而用英語稱呼的時候不分男女，一般會直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可見西方稱謂與中國稱謂間存在的差別。鑒于此在詞匯教學中，教師要以中西方文化差異為基礎，讓學生更好的學習英語詞匯，促使日后能夠更加全面的掌握英語知識。
(二)了解詞匯背后的文化內涵，培養學生的跨文化意識
每個詞匯背后都隱藏著文化內涵，并且一個詞匯可以有很多種用法、很多重含義。比如:當我們提到“紅色”這一詞的時候，我們總會聯想出熱鬧、喜慶的場面。然而當西方人提到“紅色”這一詞的時候，他們會聯想到暴力。漢語與英語詞匯即使表達的意思相同，但是背后所蘊藏的文化是不同的。因此在中學英語詞匯教學中，教師要引導學生了解到詞語背后的文化意義，潛移默化中培養學生的跨文化意識，促使他們能夠更加高效的學習英語知識。
(三)準確分析成語、諺語、格言背后中所蘊藏的文化
在社會語言以及文化中，成語、諺語以及格言是一個非常重要的組成部分。這些語言不同于人們日常生活中所用到的語言，如果理解不得當，那么就無法準確適用這類語言。但是不管在與人交流中，還是在書面寫作中，如果不使用這些語言而是選用平淡的語言會讓人覺得語言文字較為枯燥無味。但是成語、諺語、格言這類語言可以真正將文化、語言這兩者的差異表現出來。比如:漢語中的諺語“像落湯雞”，然而在英語中卻是這樣表達的“aswetasadrownedmt”。每個國家的文化具有特殊性，因此成語、諺語、格言的表達方式存在著明顯的差異。
(四)掌握詞匯文化，提高學生的跨文化意識
第一，提升自身對文化的認識。教師要引導每一位學生在平時學習詞匯的過程中分析、對比中文詞匯、英文詞匯這兩者的差異，在對比中發現不同，讓他們更好地認識西方文化，更深刻地掌握英語詞匯。第二，掌握禮貌用語以及禁忌語。中西方文化差異明顯，如果用詞不得當，那么會引起對方的誤會。西方人見面之后往往會問一問今天的天氣狀況，然而中國人往往會詢問去哪里，吃飯了沒等類似的話語。為此教師要告訴學生中西方文化的差異，只有了解到這些差異，才可以更加準確地使用每一個英語詞匯。第三，熟知西方國家的各種風俗以及禮儀。每一個民族的風俗習慣、禮儀都是不同的。比如:教師可以講解西方婚禮與中國傳統婚禮之間的差異，通過對比讓學生掌握西方國家的風俗，同時還可以激起學生學習詞匯的興趣。
三、結語
在詞匯教學中，教師要注重引入西方文化，讓學生真正了解到西方文化與我國傳統文化間的差別。同時只有了解了西方文化，才可以慢慢增強學生學習英語詞匯的興趣，從而達到提高課堂教學效果，實現培養高素質人才的目標。
作者：王璇 單位：江蘇省連云港市田家炳中學
第八篇：人教版新教材英語詞匯教學
一、教學過程中需要思考的問題
1.詞匯的篩選。
英語詞匯是一個廣義的概念，其內容包括單詞、習語、短語、固定句型等等。而對于每個單詞，發音、拼寫、詞意、用法等多方面都是學習需要掌握的。而人教版新教材中每個單元所包含的生詞量非常多，信息量大。如Module1Unit4生詞53個，其中重點詞匯和短語14個，只需理解的詞匯4個。在課堂的45分鐘里，教師需要篩選一些重點詞匯精細講解，只需理解的詞匯點到為止。
2.詞匯的講解。
詞匯篩選和定位之后，就要對其講解。在這個過程中，詞義是最重要的，因為它是影響理解效果的重要因素。由于很多詞匯有多種意思，只有放在一定的語境中，學生才能更好地領會并學習使用。然而在實際教學中，要找到有利于學生理解的合適語境并不是一件容易的事情。
3.詞匯的運用和輸出。
經過了精心學習后的詞匯也不一定是屬于學生自己的，因為這幾個步驟通常都是教師簡化后有針對性地教授給學生，學生是否真正掌握要看他們能否自如準確地運用這些詞匯。而脫離運用這一環節的詞匯學習是無效的，盡管學生花了大量時間理解記憶單詞。這就出現了許多學生經常抱怨“我早上才背過的單詞，下午就忘記了”的現象。
二、英語詞匯教學的建議性做法
1.巧妙的設障，隱形的重復———有效地呈現詞匯。
英國語言學家Bahrick認為，詞匯習得不取決于復現的次數，關鍵在于呈現的方法和技巧。人們對某一事物記憶的好壞取決于對該事物認知層次的深淺。他主張，教師應力求使學生記牢第一次出現的詞匯。因此，教師應該重視詞匯呈現的方法和技巧。而筆者通過對一線教學的體會和總結，認為對學生而言，詞匯的第一次出現和隱形的重復率都影響了它們被掌握的概率。以筆者講解Module1Unit4為例，本單元主題為Earthquake，其中重點單詞和短語主要圍繞“受傷、毀壞、營救、挖掘”等地震現象和行為。因此，在初次講解單詞時，筆者引入一張學生熟悉的汶川地震圖片，其中包括救援人員極力營救被埋在廢墟下的人，周邊環境是倒塌的房屋，被損壞的街道，驚恐的人們……圖片一展示，筆者激發學生用已學知識盡可能地詳細描述圖片，并逐步增添本單元重點單詞和詞組，用醒目的顏色標注在黑板上，并鼓勵學生用它造出完整的句子用來描述圖片。如，Thesoldiersaretryingtheirbesttorescuethepeople.并在此基礎上講解rescue的發音、詞義和用法。在此過程中，筆者引入形象的情境，讓學生自己找出表達中的障礙，并帶著目的把障礙一個個清除。此外，在逐個重點單詞詳細講解過程中，從最初的第一印象，教師講解重點，到理解后自己造句運用，隱形的重復讓學生有多次機會理解、記憶和運用它們，再到接下來的文章理解、知識點講解、課后練習等環節，一次次的碰面不僅讓單詞隱形地重復了多次，而且單詞理解和運用的成功經歷會給學生帶來無形的肯定和鼓勵。這比單純地背誦、聽寫、翻譯句子有趣得多。
2.抓住核心，巧用方法，利用語境———指導詞匯的理解、記憶和鞏固。
人教版教材中詞匯遞進性明顯，每個單元的重難點清晰，這就幫助教師輕松地掌握每個單元期待學生掌握的知識程度。新教材共十一本書，一至五本必修，六至十一本選修，每本書有五個單元，分別圍繞不同的話題展開本單元的設計。比如Module1Unit2主題為Englisharoundtheworld，用一個英美人士對話引入課，一篇有關“現代英語的發展道路”的文章為語立的主要載體，隨后補充一篇“標準英語和方言”的探討性文章，要求同學們掌握一些常用的英美詞匯和用法，并編寫適當的對話。此單元詞匯的重點之一就是不同的英美表達方法，還有一些主要文章中出現的常用短語，因此，本單元的講解就不應該是所有詞匯一把抓的處理方式，而應先梳理種類，再分塊辨析。英美表達方法不同的詞匯歸類在一起，在課題引入后可以采用一對一填空的方式或連線的方式呈現出來，并理解記憶。除了抓住每個單元的核心外，教師也應教授學生一些基本的記憶方法。比如最開始不能排除“死記硬背”，但對于高中生來說，在有一定詞匯量的基礎上，可以教授一些英語詞匯的音形、結構、意義上的聯系。這樣一來，記憶詞匯就不再是紙上談兵，因為規律都是學生們通過一定的實踐總結出來的，無形中增加了學生記憶單詞的自信和興趣。每個單元除了頗多的單詞之外，單元中的兩篇課文，尤其是第一篇課文一直是教師教書的寵兒。可是，新教材每個單元的生詞量太多，學生很難在講解了生詞后的一兩天內完全消化吸收，并投入到課文的理解中去，這就導致了學生學得困難，教師教得辛苦的尷尬局面。因此，筆者建議教師要轉換思路，不要把單元中的課文當作法寶，講得又透又爛，而因在啟發學生理解記憶了本單元的重要核心詞匯后，把課文當作是一篇閱讀材料，讓學生自己去探索，去消化。最后，教師再根據學生的理解情況進行總結或者提升。以Module1Unit3為例，此單元主題為TravelJournal講的是姐姐和我計劃實施一次沿著湄公河從源頭到終點騎著自行車的旅行。單元重點詞匯中不乏一些表示意見、計劃、組織等相關詞匯，如transport,prefer,persuade,organize,changeone'smind,makeupone'smind,givein,attitude等。在課文引入版塊設計的是同學們對于各種交通工具的利弊探討，進而讓學生們想象兩姐弟騎自行車遠途旅行的情境。筆者充分利用課本中給出的一副地圖，讓學生們盡可能從地圖上找出姐弟倆行走的路線，進而把文章分成準備旅行階段和真正旅行階段。每個階段碰到了哪些問題，最后是怎樣解決的，讓學生在課堂上自由討論，最后我們再以幻燈片的形式進行總結。課題完成后，給出一些討論話題：如果是你要準確這一次旅行，你要準備什么，或者要注意些什么。如果你對此旅行不看好，原因是什么等等。在此過程中，不要為了一個單詞而開始大講特講，而應在此過程結束后，對于其中一些重要句子或短語，采用討論、猜測、查詢字典或參考書的方式讓學生自己發現，進而進行系統性的總結和指導。比如，此單元中出現的persuade，在核心詞匯講解時提及這個單詞，用法稍微帶過，persuadesbtodosth.，指的是“成功說服”。理解文章過程中，不再詳細講解此詞的用法含義等。在總結部分，可以用DidWangWeipersuademetoletherorganizethistrip?這個問句的方法又一次重復這個重點詞匯。
3.重視正確的輸入，強化有效的輸出———提升詞匯的運用。
在英語教學中，應引導學生通過多聽、多閱讀加強正確的輸入。在輸入的同時，要做好有效的輸出工作，并通過輸出持續改進，以達到幫助學生充分掌握詞匯的教學目的。以筆者講解Module7Unit3為例，本單元主題為Underthesea，其中重點單詞和短語主要圍繞一個捕鯨人回憶的故事。UsingLanguage中圍繞海中潛水的見聞表達了作者的感想，因此本人在設計教學中利用課文中一些生動形象的描述感受的表達方法進行討論，并適時引入“保護海洋動物”這一話題，進行輸出式總結和進一步提升。在討論保護海洋動物的過程中，學生表達出了“制定法律，廢除殺鯨節，建立保護組織和保護區”等好的建議和想法，但用的表達為“makealawon…;giveupthatfestival;buildsomeorganizationsandprotectionareas.”因此，在總結式呈現學生的想法于黑板時，筆者引導學生試著利用一些較難或最近學的新單詞來替換，如用“makeabanon…;abandonthatfestival;setupsomeorganizationsandconservationzones/reserve”來表達。其中，abandon,conservation是本單元單詞，而ban,setup屬于較難的詞匯。這樣一來，學生不僅在各種課堂活動中再次對這些詞加深了印象，更學會了在特定的語境中運用這些詞匯。
三、結論
對于我們所面對的充滿好奇心和創造力的學生而言，他們需要的不是一個個公式化的理解、記憶和翻譯的過程，而是一個個發現、探索并總結的體驗，筆者認為，這就是新課標所提倡的“以生為本”的理念所在。因此，在英語教學過程中，最為基礎和重要的詞匯教學不應是跟讀死背的模式，而應改變成為學生們所喜聞樂道的體驗。
作者：趙媛 單位：福建省龍巖市第二中學
第九篇：ACT英語考試與英語詞匯教學策略
一、ACT考試特點分析
ACT考試分為四個部分：英語（English）、數學（Math）、閱讀（Reading）、科學（Science），另外，作文為選考科目。全套ACT考試，總共215道題目，總分為36分，其中英語測試75題，數學測試60題，閱讀測試40題，科學測試40題，考試時間為175分鐘。
二、ACT英語考試試題特點分析
從題量看，ACT英語考試共75題，由5篇短文或者段落組成，在45分鐘之內完成；從考試內容看，它包括了標準書面英語和修飾技能；其中并不包含拼寫、詞匯以及語法規則的考察；從考試具體的題目來看，考題的設置一般來自文本的下劃線部分，這就要求考生在做作答的時候要么針對下劃線部分，要么針對某個段落，要么甚至針對整個文本進行作答。總之，通過ACT英語考試，能反映出學生理解文章結構和修辭技巧的技能分數。標點符號的考察在整個ACT英語考試中占到13%,這一類的問題主要考察學生標點符號在句中、句末的運用，學生必須要弄清標點符號和句子意思的關系；句子結構占24%，這一類的問題主要考察學生對從句、修飾詞以及文章結構三者間關系的理解；寫作技巧占16%，主要考察學生增刪或修改輔助材料對文章的影響作出判斷的能力；此外，還涉及到如何避免模棱兩可的代詞用法和冗余的詞語，還包括如何掌握修辭句有效性的運用。從ACT英語考試問題的設置形式來看，幾乎所有的問題的都跟隨一個標準的原則，那就是，常常是考察文章當中劃下劃線的某個單詞、詞組或者是一句話。一般會有四個選項，而第一個選項往往是“NOCHANGE”；此外，也有的問題不跟從標準的原則，在很多情況下，問題的回答是“yes”or“no”；而這樣的題型往往出現在一篇文章的最后，問題的類型包括，文章的大意理解、寫作文章的目的、某個段落的語調語氣，要求考生對所讀文章進行評價，又或者是要求考生正確判斷單詞、句子甚至是段落的正確順序。
三、英語詞匯教學的幾點建議
1.同義、近義辨析法。
從ACT英語考試試題特點來看，我們不難發現，其中有不少是涉及不同動詞形式的構成、代詞用法、形容詞和副詞的比較級和最高級的構成及習慣用法等方面的考察，這就給我們的詞匯教學提供了一條重要的信息。在平時的課堂教學過程中，注意結合單詞的同義詞、近義詞來加深學生對單詞的識記和理解。譬如說，在學到風景“scene”這一次的時候，教師可以將與此含義相同或相近的詞如“scenery、view、sight”等詞進行辨析；再比如，在遇到“lookinto”這個短語的時候，教師可以把與look相關的短語羅列出來，比如說“lookfor、lookafter、lookabout”，這樣學生的印象就比較深刻了。
2.直觀教學法。
所謂直觀教學法就是教師利用具體的實物進行詞匯教學。譬如說，教師在教到“monitor”這個單詞的時候，就可以指著電腦的屏幕告訴學生，這個單詞是指“電腦的顯示器”；再比如“upset”這個單詞，教師可以給出一個句子“IfeelupsetbecauseIfailedintheexam.”，教師可以一邊說這句話，一邊做出很不開心的樣子，結合教師的面部表情和具體的語境，學生對“upset”這個單詞一定記憶深刻?？傊?，表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，一般都可以用直觀教學法。這種情景再現和形象思維的綜合運用，既活躍了課堂氣氛，激發學生的詞匯學習興趣，又大大提高了學生的記憶效果。
3.英語解釋法。
ACT英語考試試題當中有很多題目是考察下劃線單詞或者短語的理解，簡單的來講就是要求考生選出與下劃線部分意思相同或者相近的選項。而無論是題目的設問還是選項的設置均是以英文形式出現的，這就要求我們在平時的教學過程當中，注重用英文去解釋英文，無論是單詞、短語還是句子。譬如說“，astronaut”這個單詞，教師就可以舉個例子“amanwhogoesintospaceinaspaceship”，這種用英語解釋英語的詞匯教學法既能讓學生準確理解生詞的含義，同時又增加了學生的英語信息含量。當然，再運用這種詞匯教學法的同時必須要遵循一個原則，那就是，用來解釋的短語或者句子當中盡量使用常用的單詞，避免使用學生生疏的單詞，這樣會使學生二次模糊。
四、結語
總之，英語詞匯教學是英語教學中十分重要的一個環節，詞匯的教學貫穿整個英語教學的始終；當然，我們又不能片面的單純進行英語詞匯的教學，筆者以為，我們應當把詞匯教學和具體的課堂教學有效的融合在一起，讓詞匯真正起到基礎的作用，在詞匯教學中不斷的培養學生的觀察能力、分析能力、猜詞能力和創造性思維能力。結合ACT英語考試試題的特點，以上所提到的幾個方面正是ACT英語考試中所要重點考察的能力。
作者：石進 單位：江蘇省南通第一中學
