前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語詞匯教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、提高學生對英語詞匯的興趣是首要策略
興趣是學生學習的第一原動力。因此，教師應當更新教育觀念，轉變傳統教學模式，摒棄單調枯燥的傳統教學方法，運用新穎有趣的現代化教學手段，激發學生對英語詞匯的興趣，使其更加積極、主動地學習英語詞匯。可用游戲的方式來活躍課堂氛圍，因為喜歡活躍的氛圍是學生的天性，如何才能把活躍的游戲氛圍貫穿到嚴肅的課堂教學中呢？在采用游戲教學法時，教師要引導學生在“玩中學，玩中做”，如字母替換游戲：ball—tall，right—light，look—book等。此外，還有單詞接力游戲：now—white—eat—tall。也可以開展詞匯記憶比賽等活動，讓學生在歡聲笑語中輕松完成學習任務，提高學習效果，激發對學習的濃厚興趣。
二、提高學生的英語詞匯基礎水平是重要策略
英語詞匯的掌握是學生學好英語的基礎。如果學生想更好地閱讀英語文章、熟練地進行英語口語交際、寫出內容豐富的英語作文，就應當掌握更多的詞匯，提升自身詞匯的基礎水平。因此，教師應當加強學生的詞匯訓練，采用科學、合理、有效的方法來幫助學生增加詞匯量。另外，教師應當多與學生互動交流，從鼓勵、欣賞的角度評價學生的學習成果，增強學生的學習自信心。例如，在學car，taxi，jeep，train這幾個單詞時，筆者選擇使用多媒體進行輔助教學，通過多媒體展示轎車、出租車、吉普車、火車的圖片，使學生把單詞和實物聯系在一起，更直觀的記憶。此外，在英語詞匯中經常出現音近或形近而意義完全不同的詞匯，針對這種情況，教師不要一味要求學生反復朗讀，這樣極易混淆知識點，這時可以借助多媒體進行圖片展示，如white和write這兩個單詞，音形相近，但意義不同，通過多媒體展示有關白色和寫的圖片，使學生充分了解這兩個單詞的區別，從而加深記憶。
三、提升學生在口語交際中的詞匯使用是運用策略
教師在開展口語交際訓練時，通過創設情境活動，提高學生的口語交際能力。例如，教師可以給學生出示多個關鍵詞匯，并要求學生將這些關鍵詞全部應用且連成一句話表達出來，再由全體學生與教師共同做出評價，對于成果優秀的，給予肯定和表揚；對于學生的不足之處，幫助其改進，提高學生的詞匯運用能力。在“What do we need for thetrip？”活動中，教師先出示帽子、照相機、牛奶、蛋糕、車票、鞋子、襪子、褲子、襯衣等圖片，然后出示：“Tomorrow wewill go to Beijing．Let’s get ready！We need．．．”用以上句式和圖片單詞分別作出回答。這樣能促進學生更好地對詞匯的理解、運用、記憶，使學生牢固掌握并正確使用詞匯，提高詞匯使用的得體性、流利性和準確性。
四、增加學生在英語閱讀中的詞匯量是積累策略
英語教師在實際教學過程中，應當增加閱讀理解訓練，引導學生對文章進行自主閱讀，增強學生的語感培養，從而擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯的理解和記憶，提高其詞匯的應用能力。首先，教師要收集一些英語文章的精彩段落，讓學生自讀，再為學生精心講解段落、詞義、句義，指導學生關注各個語句間銜接詞匯的運用，使他們能夠把銜接詞匯靈活應用在各種語境中。其次，教師要給學生布置課外閱讀作業，要求學生閱讀一定數量的英語文章，并用英文寫出簡單的讀后感或心得體會，使學生在閱讀中認識生詞，并對已有的詞匯加以鞏固，進而提高學生的英語綜合能力。
五、總結
“興趣是最好的老師”。因此，英語教學尤其應該注重學生興趣的培養，教師應該讓學生學會自覺學習，而不是強加于學生學習任務。有時候學生對英語課程興趣不是很高，主要是因為英語課程最終的考核達標和死板的教學方式嚴重地束縛了他們的創造性，打擊了他們學習的積極性。采用學生喜歡的教學方式對學生進行教導，是英語新課標教育方法改革的大方向，只有學生學習英語的興趣高了，才能從整體上提升學生的英語水平，激勵學生不斷地學習。教無定法，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，精心設計教學活動，因材施教，科學合理地選擇教學方法，綜合運用不同教學策略，揚長避短，爭取教學效果的最大化。同時，教師要積極轉變在教學活動中的角色，加強學習策略，特別是興趣策略，培養學生自主學習和終身學習，這會使學生受益終生。
作者：周潔 單位：江蘇省張家港市妙橋小學
第二篇：多媒體激活小學英語詞匯教學
一、巧用多媒體，創設英語詞匯學習的情境
學習情景的創設對小學英語教學有著至關重要的作用。借助多媒體可以突破時間和空間的限制，把圖像、聲音、及動畫影像等整合起來，栩栩如生地呈現與現實生活中相接近的情景，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容，學生很容易進入角色。在學習“Ilike…”句型時，我設計了一個華萊士餐廳的交際場景，課件里展示著各種各樣的食品:chicken，hamburgers，milk，juice…并以四人小組為單位，自由分配好角色。聽完示范語音后，學生們便利用相應句型進行交流，他們感受自己好像真的是在華萊士里購買東西一樣，在點自己喜歡吃的東西。既不會覺得枯燥無味，又可以學到知識，一舉兩得。從而很快掌握“Ilike…”的意義和用法，達到了教學目的。
二、巧用多媒體，提高英語詞匯教學的趣味
單詞就像我們的漢字，博大精深，如果單純的領讀，無味枯燥，打擊孩子們學習英語的興趣。所以，在英語課堂上，我們不僅要變換現有的各種讀的形式，還要借助多媒體開展詞匯游戲教學，引導學生在“玩中學”“學中玩”。它可以使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外知識。所以借助多媒體，我開展了大雁南飛、打地鼠、闖關等單詞游戲。在教學banana，apple，milk，orangejuice等單詞時，我利用多媒體課件，讓學生玩猜謎語游戲。利用多媒體呈現It'sorange．It'sadrink．Whatisit?學生說:It'sorangejuice．多媒體呈現It'sredandround．It'ssweet．Whatisit?學生說:It'sanapple．學生答對時及時給予評價鼓勵。我還會使用另外一種的Guessinggame．在屏幕上，首先用一個圖形把食物的一小部分遮住，學生只能隱隱約約地看得見，然后讓學生根據記憶猜出單詞，大聲地讀出來，假如正確課件就給予一個大拇指獎勵，大大激發了孩子們參與課堂的積極性。
三、巧用多媒體，培養英語詞匯學習的習慣
培根說過:“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”因此，學好英語，培養學生詞匯學習的習慣至關重要。僅僅平時多讀、多說、多背遠遠不夠，還要真正掌握住記憶技巧才能達到事半功倍的效果。為此在教學中，我利用多媒體引導學生“觀察找相似”———看到相似的單詞，可以總結規律，總結發音規則，找到這些字母的相同發音規則。如:boy，toy，joy;Line，fine，nine等。通過觀察發現，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個字母就變成另外一個單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其他幾個單詞。又如:he，she;not，no;通過觀察我們發現，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就變成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。通過多媒體呈現英語單詞的構成，學生也能很快地記住單詞。例如:water(N)水轉化為另一個詞類water(v)澆水，black(黑)+board(木板)合成blackboard(黑板)。英語和漢語一樣，也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，在多媒體上讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如:反義詞:big—small，quick—slow等。另外，還可以利用多媒體引導學生掌握聯想記憶的好方法。就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。在多媒體上利用圖片的演變讓孩子們印象深刻!在平時的詞匯學習中他們觀察、發現、動腦、總結?；睘楹啠蟠筇岣吡藢W習的效率。
四、總結
總之，多媒體技術可以整合各種資源，全方面、多層次、多角度地展示英語詞匯教學內容，豐富教學的形式。在小英語詞匯教學中，只要我們合理巧妙地用多媒體來優化課堂教學，一定會給不同的學生提供充足的學習資源和相關信息，滿足不同學生的學習需求，做到因材施教。
作者：陳耀 單位：揚州市邗江實驗學校
第三篇：小學英語詞匯教學策略研究
一、通過故事表演學習詞匯
故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。
二、通過做游戲學習詞匯
小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“TenlittleIndians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。又如在教單詞hamburger，hotdog，sandwich...時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“WhoamI？”學生回答：“Youare...”通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。
三、通過系統性歸類記憶詞匯
1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too—two，their—there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的；名詞，橙子），old（舊的；老的），short（短的；矮的），③形近詞：tall—tail，shirt—skirt，④反義形容詞：good（好的）—bad（壞的），old（舊的）—new（新的），short（矮的）—tall（高的）。3.從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三。①職業名詞詞尾—er的用法，例如：drive（駕駛）—driver（司機），work（工作）—worker（工人），②由man—men推出woman—women，post-man—postmen，policeman—policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版），football（足球）—foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：Iam.He/She/Itis.You/They/Weare，再編出歌謠：“am，are，is；我用am，你用are；我們、你們、他們也用are；is跟著他、她、它；不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。
四、總結
對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍?？傊W英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。
作者：蘇藝蓮 單位：南靖縣教師進修學校
