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摘要：詞匯是構成語言的最基本材料，是英語的根基，始終貫穿于英語學習的整個過程，是其他方面學習的根本性前提。然而一直以來很多初中學生在英語學習的過程中存在詞匯學習困難的現象，于是詞匯教學就成為一項重要而艱巨的任務。在初中英語詞匯教學中，如果教師能運用語義場理論來教授詞匯，將對學生有很大的幫助，并幫學生解決了詞匯學習的難題。
關鍵詞：語義場理論；初中；英語教學；詞匯教學
詞匯是包括英語在內的任何一門語言學習中必不可少的一部分，詞匯對語言學習的重要性就像建筑高樓的磚塊一樣，是至關重要的。因此，詞匯教學是語言教學的重要組成部分，詞匯教學亦是英語教學的重要和不可缺少的部分。在傳統的詞匯學習過程中，初中學生詞匯的獲得主要依靠死記硬背。大多數英語教師并不注重詞匯教學部分，他們沒有意識到幫助學生掌握詞匯學習技巧的重要性，甚至一些教師認為詞匯量的擴大只能依靠死記硬背。實則不然，當今有很多有效的方法都可以幫助學生更好地學習單詞，以解決學生詞匯學習困難的問題。語義場理論為我們的詞匯教學提供了一個理論框架。它將我們要學習的某個中心詞的相關詞置于一個大的語義場中，運用語義場理論的相關知識進行詞匯學習和記憶，提高了學習者對相關詞的學習意識，并能快速和有效地記住中心詞，語義場理論有利于初中學生更好地學習和掌握單詞。
1語義場理論
語義場理論，又稱詞匯場理論，是赫爾曼結構主義學派的一種主要的語義理論。根據這個理論，在說話人/聽話人的意識中，一個詞并非孤立地存在，而總是與其他概念上相關的詞一起構成一組結構要素，它們是相互影響和相互關聯的(布斯曼，2000)。根據馬修斯(1997)的觀點，語義場：由一些通用術語或概念定義的詞匯的一個獨特部分。它指的是將相關的單詞和表達組織成一個系統，以顯示它們之間的關系。語義場是建立在語義表征的基礎上的，語義場理論的主要觀點是：其一，一種語言的詞在語義上相互關聯，它們共同構成一個完整的系統。其中，在一個共同概念控制下的那些單詞構成一個語義場。其二，由于語義場的存在，我們只有通過對詞本身及其詞與詞之間關系的分析與比較，才能恰當地確定一個詞的真正意義(李福印，2005)。語義場理論的起源和基本意義可追溯到19世紀中葉的德國，語義場理論反對語言學習的孤立性，強調語言學習的統一性(Humboldt和Herder)。Trier(1930)首次提出語義場理論，他認為一種給定語言的詞匯不僅僅是一個個排列的獨立個體，更是被組織成的區域或場域。在這個場域中，單詞與單詞之間相互關聯并以不同的方式來給對方下定義。Trier認為，構成一個語義場的最關鍵因素就是同一類詞之間的語義相互關系，也可以說是范式關系。Trier認為，一門語言的詞匯作為一個完整的詞法體系，在意義上是相互關聯的。與Trier理論相比，另一位德國語言學家Porzig從句法的角度來表述語義場，這也是語義場理論的另一種形式。Porzig的研究是基于某些特定結構的內部搭配關系，譬如一個形容詞加一個名詞，一個動詞和一個形容詞等類似這樣的結構，他主要分析詞與詞的共現的內在關系，以及在同一語境中一個詞與其他詞共同出現的概率。他認為詞與詞之間不僅在語法上有密切的關系，而且在意義上也緊密聯系。Porzig認為這種關系也會影響語義場的結構。Porzig的理論與Trier的理論是互補的，這使得語義場理論更具啟發性、完整性和系統性。
在初中英語詞匯教學中，現在大多數教師過于重視學生各方面的均衡發展，忽視了主次分明。在分析當今英語教學現狀的基礎上，我們發現大多數英語教師沒有按照新課程改革的基本要求，把學生應掌握的基本詞匯放在首位，而是在教學過程中對每個單詞依次講解，沒有主次之分。這種采用平均教學法的方式，使學生在學習英語單詞的過程中不知道哪些是關鍵詞、重點詞，學生也不能清楚地理解哪些詞在聽、說、讀、寫中更為重要。這種教學方法使初中學生學習英語詞匯更加困難，一些學生甚至不能掌握基本詞匯，這在一定程度上阻礙了初中生英語詞匯的學習。此外，教師在課堂教學中重視單個詞的教學，忽視了詞匯之間關系的教學，也不利于學生對詞匯的學習與掌握。在初中英語詞匯教學中，大多數英語教師根據教材書課后的詞匯表進行詞匯教學，這種教學模式并沒有真正將詞匯融入相關的系統中，也不能按照詞匯銜接、詞義聯想和語法功能來進行教學。由此，學生學習詞匯的興趣削弱，效率低下，更不用說學生綜合運用單詞的能力了。
3語義場理論在初中英語詞匯教學中的應用
3.1建立同義關系的語義場
同義詞是指那些含義幾乎相同或相似的不同詞，在一個詞中，同義詞是具有相同含義的詞。同義語義場是指這些詞有著相似關系或意義上的同一性。在英語詞匯中，有很多同義詞。A.C.Baugh在《英語史》中說，同義詞的豐富是因為“英語也與那些源自拉丁語的歐洲語言共享大量詞匯，尤其是法語、意大利語、西班牙語和葡萄牙語。”它作為一個在整個同義詞群中起主導作用的詞，它反映了其他同義詞的共同特點，我們稱之為主導同義詞。在相對同義詞中，詞語幾乎具有共同的意義，但每一個詞的內涵都有細微的差別，其用法也有區別。大多數同義詞是相對同義詞，其細微的差別主要表現在文體、程度、情感色彩、搭配、方言、優先級等方面。在初中英語中，同義詞非常豐富。教師應積極建設英語詞匯教學中的同義關系的語義場，但同時教師要讓學生理解其細微的差異。因此，同義詞恰當的使用決定了我們要表達的思想的準確性和與他人溝通的流暢性。通過同義詞語義場的構建，我們可以清楚地發現它們在這方面的相互區別和應用。同時我們將各種同義詞集中起來進行具體的比較，能夠幫助學生容易地理解單詞之間的異同，有助于初中學生擴大詞匯量，靈活地運用單詞。
3.2建立反義關系的語義場
在傳統術語中，反義詞是指在意義上相反的詞(薩伊德，2000)。反義關系語義場通常分為三類：等級反義語義場，互補反義語義場和反向反義語義場(胡壯麟，2012)。等級反義語義場是反義關系語義場中比較多見的一種。等級反義詞大多是形容詞且這類反義詞是分等級的。換句話說，每對成員在程度上有一定的區別。與等級反義語義場相比，當這類反義詞不分等級且這類反義詞每對之間彼此互補時所構成的語義場，我們稱為互補反義語義場。也就是說，這類反義詞完全瓜分一個語義場。如：pass-fail，hit-miss等。反向反義語義場，也叫關系反義語義場，這類語義場中的反義詞只有在兩個意思的反義詞之間的關系語境中才有意義。如在英語中，“doctor”這個詞并沒有與之對應的反義詞，但“doctor”和“patient”這兩個詞在他們的關系語境中是相反的，這使它們成為一對反向反義詞。再比如：borrow/lend，在涉及“borrow”和“lend”的句子中，同樣的意思我們可以從相反的方面來表達：AborrowedapenfromB./BlentapentoA.在初中英語詞匯教學過程中，教師在構建反義關系的語義場時應多注意它的三個方面：等級反義語義場，互補反義語義場和反向反義語義場。如當教師向學生呈現“sophisticated(復雜的)”這個詞時，教師應該使用它的反義詞“naive(天真的)”來解釋這個單詞的意思。學生在學習“sophisticated”單詞時可能就已經學過了“naive”單詞。這樣“naive”一詞使學生對新單詞“sophisticated”的含義有了較強的理解，而同時出現在學生面前的這一對反義詞也加強了學生對已知單詞“naive”的理解和掌握。
3.3建立上下義關系的語義場
上下義關系是一種包含與被包含的關系(薩伊德，2000)。在英語詞匯學習中，有一些詞表達屬的概念，也有一些詞表達種的概念，屬與種之間是相互聯系和相互影響的關系，這種關系在語義學上稱為上下義關系。代表屬的概念的那些詞被稱為上義詞，而代表種的概念的那些詞也就被稱為下義詞。上義詞和所有的下義詞構成了上下義語義場。上義詞和下義詞具有明顯的相對性，如當解釋“animal”這個單詞時，教師可以擴展其下義詞，如“birds”，“fish”，“reptiles”等，這些詞都屬于“ani⁃mal”，且“animal”和“plant”都屬于“living”。在這種情況下，“animal”這個詞又變成了一個下義詞。它們比“birds”，“fish”，“reptiles”等詞形成一個更高層次的場域。此外，教師可以激勵學生去分別擴展這些單詞(birds，fish，reptiles)的下義詞。初中英語詞匯教學中上下義關系的語義場的構建可以幫助學生理解詞匯系統的結構，有助于學生在同一主題下積累詞匯，并幫助學生區分不同的概念，引導他們使用一般概念的詞而不是具體概念的詞，如我們可以用“stationary”代替“pen”，“pencil”，“rubber”等詞。這樣，文章的風格就足夠簡潔明了了。
4結束語
綜上所述，語義場理論對初中英語詞匯教學是有很大益處的。語義場理論不僅分析和研究了語言系統本身的詞匯和語義關系，而且還分析和研究了詞、句、段落、語篇之間的層次性和漸進性關系，使學生對詞語、句子和語篇的意義有了一個整體的宏觀把握，既解決了學生詞匯學習的難題，也提高了初中學生綜合運用英語語言的能力。
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作者:王萌萌 單位:渤海大學外國語學院