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摘要：將初中政治學習與社會大環境結合起來，成為當前初中政治教育的一項重要組成部分，其中以合作學習理論為基礎，打破單一教學手段對學生發展的束縛，成為每個教育工作者的重要任務之一。以初中思政教學為例，對合作性學習在初中思想政治教學中的應用進行簡要的分析。
關鍵詞：合作性學習；情境教學；趣味教學
一、合作性學習模式的解析
合作性學習是一項以教師為主導、學生為主體的角色形式明確的教學模式，落實到初中政治教學，則是在構建新型師生關系的基礎上，通過加強師生、生生之間的合作探究的意識，逐步形成科學分組—意識培養—行為引導—合作探究—多元評價的模式滲透，提高小組之間的互動，使學生之間能夠逐步形成主動合作、主動交流、相互協調、相互競爭的良好意識，使之能夠更加積極主動地參與到思想政治教育的學習中來，逐步幫助學生形成良好的合作意識和集體意識，從而能夠有效提高學生對于思想政治教育學習的興趣，逐漸縮小個體差異，最大限度地挖掘學生的潛力，使之能夠在最近發展區內獲得提高和發展。
二、合作性學習的必要性
合作性學習是在20世紀美國所興起的一種理論教學體系，近年來逐步走入我國的教育模式中，特別是在教改深入的現在，日趨成熟，在課堂上通過合作學習與探究的理論模式能夠有效提高學生對于思想政治教育學習的積極性和主動性，同時有效地提高學生的各方面能力，最終實現學生的全面發展目標。通過調查，我們可以發現合作性學習在思想政治教育教學中的實踐中，能將學生現有水平與發展目標水平之間建立聯系，能夠充分發揮出學生的潛力，通過發展水平相當的學生之間的合作，促使同學之間取長補短，加速對已有知識的鞏固和新知識的理解，促進學生合作意識的產生。同時，我國堅持以人為本的教育理念，而合作性學習恰恰體現了學生的主體地位，通過對學生自身積極性的調動來實現教育的目的，借助合作探究讓學生發揮出主觀能動性，通過學生之間的相互合作與交流，實現教育的民主性，這是教育的目的，同時也是合作學習理論在初中政治教學中得以實施的有利條件。
三、合作性學習的應用
1.情境教學法創設合作環境
經過調查研究顯示，情境教學法已經成為當前教學中最為普遍、效果也最好的教學模式之一，那么如何利用情境教學法為學生提供一個合作的環境呢？以“我國人口壓力的表現”這個題目的教學為例，涉及社會各個方面內容，學生可以通過組織討論，通過合作探究的方式來分析我國人口壓力，通過對經濟、政治、社會各方面的內容提供，分析當前經濟結構調整時期，出現大量富余勞動力，大批勞動者下崗的原因。因此教師在課前可以組織分組討論，讓學生去準備資料，了解我市的經濟結構調整，再根據小組的資料匯總情況，讓學生根據資料去本地村組或小區考察勞動力剩余情況，最后在班級內進行活動，由學生擔任主持，將各項內容進行匯總，教師則不做定論性發言，鼓勵學生在合作學習中去領會和掌握知識。在教學中教師通過引導學生相互之間形成小組，自由組建團隊，選舉隊長，讓學生在一個相對輕松和諧的氛圍內，完成合作小組的任務。隨后在日常的教學中對這個團隊加以利用，充分發揮出團隊合作的作用。
2.多元互動樹立合作意識
通過在班級內建立合作學習的環境后，既要充分地利用好這個環境，讓學生能夠在氛圍良好的空間內對思想政治教育的學習產生更大的興趣和積極性，同時，在教學過程中要注意關注學生的學習體驗，在教學過程中體驗合作性學習的樂趣，從而有效地樹立起學生的合作探究意識，為未來教學工作打下良好的基礎。以“神舟五號”飛船成功發射為例，以時事政治為切入點，讓學生在合作小組內自由分工，進行資料的收集工作，然后通過小組討論，派代表來進行發言，引導學生以較為恰當的言語講述事件的發生、經過、發展、結果，通過對事件發生對國內和國際的影響來提高學生的時事敏感度，通過學生之間的思想碰撞，學生和教師之間的思想碰撞，借助多元互動的方式來提高學生的合作意識和探索意識，同時能夠有效地提高學生學習的積極性和對于合作性學習的主動性。綜上所述，思想政治教育本就是根據學生的心理特點編寫的符合學生身心發展的優秀教材，通過不斷地滲透合作性學習模式，為學生提供良好輕松的氛圍，從而在教師的引導下逐步產生合作性學習的意識，以趣味性較強的教學形式來提高學生對思想政治教育學習的積極性和主動性，通過教學與科學的有機結合，實現素質教育的要求與目標。
參考文獻：
［1］裴秋艷.對初中思想政治教育教學改革的思考［J］.劍南文學（經典教苑），2013（5）：31-33.
［2］裘平.淺談新課標下提高初中生思想政治教育口語能力的教學策略［J］.當代教育論壇（教學研究），2011（2）：27-29.
作者:董國蘭 單位:甘肅省積石山縣移民中學
