前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中政治課堂教學研究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、立足教材制訂合理的教學目標
學生在學習過程中，首先便是通過教材尋找普遍規律和學習興趣。政治課堂作為學生獲得思想道德提升的重要課程，更應該有系統化、規范化的教學方式。在課堂教學的過程中，教師應該能夠將教材的重點內容準確清晰地傳達給學生，然后通過課后強化使其掌握基本課程知識，因此，教師在授課之前應該明確教學目標，根據教學目的，分析學生的實際情況，制訂合理可行的教學方案并且能夠隨時做出合理的變動，切忌形式主義，使學生真正能夠充分利用課堂時間，做到學有所得。
二、因材施教
莎士比亞曾說過一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對待同一個人有著不同的看法，說明每個人都是從不同角度去看待，每個人也都是不同于他人的。世界上沒有兩片相同的葉子，教師在教學過程中應該客觀看待不同學生之間的差異性，立足學生的實際情況，根據學生的不同特點做出相應的教學方式調整。例如，在學習《融入民族文化》這一章時，教師首先要明確規劃出教學的重點內容，使學生了解教材的主要核心，然后可以通過對各民族文化的發展和文化差異之間的對比，使學生了解各民族的共同點與不同點，產生深入探討的興趣。其次，便可以根據學生的不同理解能力以及基礎知識制訂不同的學習策略。對于性格開朗外向的學生可以組織其以辯論的形式掌握課程，對于安靜沉穩的學生可以為其提供相關的書籍以便學生深入了解。此外，教師還可以通過角色扮演的形式使學生身臨其境地感受不同民族之間的文化差異，講述各民族之間廣為流傳的故事為學生普及常識，充分調動學生的課堂積極性。
三、運用典型案例
學生是課堂教學的主體，一切教學內容都應該圍繞學生的需要需求展開，如果課堂教學脫離學生的實際情況，完全按照教師自己的執教方式、執教目標，則會導致教學效率大幅度下降，使得學生無法把握重點，課程結束之后處于一知半解的狀態，無法找到有效的學習方法，政治課程屬于理論內容偏多的課程，部分定義晦澀難懂，概念偏于抽象化，不利于學生理解知識，案例教學是一種比較經典的教學方式，將社會事實以教案的形式講述給學生，讓學生主動思考分析，提高學生的實際應用能力，降低課程難度，使學生可以清晰快速地把握難點、重點，為以后的深入學習打下堅實的基礎。例如，在教授《學會合作》這一節內容時，首先要選取具有典型性和普遍性的案例，如螞蟻在火海中合作逃生的案例，突出螞蟻在面對困境時眾志成城，互相團結，為自己和同伴開辟出一條求生之路。在案例講述之后，對案例加以分析，引導學生明確合作的重要性以及合作的意義，使學生輕松掌握教學重點，然后組織學生討論，在討論之前布置問題，例如合作的原因是什么、為什么要合作等，讓學生結合案例思考，自由發表觀點。最后在課堂結束之前，教師可以對整節內容做出系統性的規劃，使課堂清晰條理化，為整節課堂畫上一個完美的句號。
四、有效利用現代多媒體技術
信息時代已經在不知不覺間融入人們的日常生活之中，在教育改革的背景下，網絡教學也開始進入教育領域，并且取得了可觀的成效。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，打造更高效的課堂教學。多媒體教學方式新穎，打破了傳統教學的理論灌輸，也彌補了無法將抽象的內容以生動形象的方式呈現出來的缺陷，單調的教學課程，難免會使學生產生倦怠心理，教師剛好可以利用多媒體影音技術將抽象的文字轉化成圖片、影像、音樂等方式，直觀地傳達出教材所要表達的思想感情。另外，政治是一門知識面較廣的學科，具有一定的靈活性，多媒體擁有大量的信息資源，并且查詢方式簡單快速，可以充分滿足學生的求知欲。此外，多媒體教學還可以彌補教師自身的某些缺陷，由于政治教學中一些定義趨于抽象，教師很難完全憑借語言表述清楚，運用多媒體輔助教學則可以達到事半功倍的效果。提高課堂效率，實施高效的教學策略，制訂合理完善的教學體制，培養學生良好的道德素質，使學生能夠將所學的知識運用到實際之中，這些目標的實現都需要每個教育學者共同努力，在教學過程中把握培養學生綜合素質的教學本質。
作者：沈雪琴 單位：江蘇如東縣豐利中學
第二篇：初中政治課堂多媒體技術措施
1多媒體技術在初中政治課堂中的應用現狀
目前，部分初中政治教師在應用多媒體教學工具時，沒有按照相關標準與規定使用多媒體設備，在課堂教學中，出現影響學生學習政治知識的問題，具體表現為以下幾點：首先，部分初中政治教師在課堂教學之前，沒有合理的設置課件，只是形式上的應付，沒有實際利用價值，常常會出現課件內容不準確、不完全等問題，很容易對學生的學習造成不利影響。其次，部分初中政治教師在教學過程中，過于重視教材內容，學生在學習時，沒有機會接觸到外界事物。思想政治教育是為了提高學生的思想素質，然而，教師卻沒有將理論知識與實際生活結合在一起，學生所觀看的多媒體內容，也只是教材中的語句或圖片而已，對學生的發展造成不利影響。最后，一些初中政治教師在教學過程中，對學生之間、師生之間的互動不夠重視，學生只能傾聽教師的講解，無法將自己的想法表達出來，在此過程中，教師也無法了解學生的學習情況，不能根據學生的需求創新自身教學方法。這些問題的產生，都是因為教師沒有意識到多媒體教學的重要性，無法為學生營造良好的學習環境，所以，初中政治教師要對多媒體教學加以重視，采取有效措施解決問題。
2多媒體技術優化初中政治課堂的有效措施
2.1重視學生的學習興趣
在應用多媒體技術教學的過程中，教師要重視學生學習興趣的提升，對學生進行細致的分析，有效發揮多媒體技術的作用。例如：在講解初中政治七年級上冊《珍愛生命》一課時，要利用信息技術搜集相關圖片與新聞，通過多媒體教學工具將其展現出來，學生看見有關死亡的圖片或新聞時，會有很多感悟，教師可以適當要求學生說出心中的感悟，并對其進行正確的引導，保證學生擁有積極健康的思想，這樣，學生對政治課堂有著強烈的好奇感，就會對政治知識的學習產生興趣，有效提高學生的思想品質，對學生的發展帶來良好影響。
2.2重視學生的學習效率
在初中政治教學中，教師應用多媒體教學工具為學生講解相關知識，可以有效提升教師的教學效率，但是，目前部分政治教師只注重自身的教學情況，忽視學生的學習效率，對學生政治知識的學習造成不利影響。所以，教師應該采取有效措施，提高學生的學習效率，例如：教師在講解初中政治七年級下冊《珍惜無價的自尊》一課時，可以為學生講解自學的方法，為學生列學習順序表“讀、查資料、看問題”等，并將其通過多媒體教學工具展現出來。如果教師可以靈活運用多媒體教學工具，必然可以將難以理解的內容展現出來，并制作動態理解流程，要求學生記住理解方式，這樣，學生就可以更好地對政治難點加以理解，有助于提高學習效率，為學生綜合素質的發展創造相應的教學條件。
2.3創新教學方法
目前，部分教師在教學過程中過于死板，政治課堂無趣，學生的興趣無法提高，對學生思想素質的提升產生不利影響。所以，教師應該對自身的教學方法加以創新，有效發揮多媒體教學工具的作用。例如：教師在講解初中政治八年級下冊《權利義務伴我行》一課時，教師要將權利、義務相關信息通過多媒體教學工具播放，學生之間可以相互討論，以提出問題，教師安排學生互相探討，要求將小組探究所總結的知識講解出來，教師只作為引導者，避免學生討論的問題與教學內容無關。再如：教師在講解這節課的過程中，利用多媒體教學工具放映一些圖片，這些圖片，不僅要包括與課堂教學有關的，還要包含與課堂教學無關的內容，教師要求學生對圖片進行選擇，安排學生回答圖片是否屬于我們權利、義務內的事情，學生在回答過程中，不僅會集中注意力、提高學習興趣，還會更好地理解相關知識，使自身的思想素質得到有效提升。
3結語
在初中政治教學中，教師應用多媒體技術進行授課，可以有效提升學生的學習興趣，但是，目前部分初中政治教師在教學過程中無法有效發揮多媒體技術的作用，對學生政治知識的學習造成不利影響。所以，初中政治教師應該優化自身的教學方法，將課外的知識引進課堂教學中，使學生能夠深入理解政治知識，為學生思想素質的提升帶來良好影響。
作者：楊梓慶 單位：江西省安義縣第二中學
第三篇：初中政治課堂轉型期教學思路
一、摒棄陳舊教育方法，體驗差異教學樂趣
課改前，我國初中政治課程設計和教學考查主要是反映學生對政治知識要點的識記程度。這種被戲稱為“背多分”的教學模式，將政治課堂定位于“填鴨”方式。教師無法擁有課堂智慧創新的機會，學生也不能品嘗到思維探索的自主快樂。整個課堂結構循規蹈矩，豈能談得上“樂教”和“樂學”？教師應嘗試大膽創新，通過差異性教學理念和行為，讓師生體驗政治學科的魅力。以《公民權利和義務》教學為例，教師課前展示教學任務，督促學生對教材文本進行梳理和閱讀，初步感知公民義務與權利具有一致性的特點，培養學生自覺履行義務的能力。以服兵役故事為例，理論結合實際，對于這一問題進行分析歸納，對學習方法新穎、觀點個性化的小組，予以激勵。最后，以小組作業方式，引導學生強化思考，將感性題材與理性知識結合起來深化所學，以嶄新的學習技巧獲取學科知識。這一教學思路運用，優點在于將培養學生思維探索能力與初中政治課堂改革結合，打破教學方法和組織形式之間的趨同性“瓶頸”。特別是遵循“因材施教”的新課程理論，將學生分類組合。這一教學行為具有突破性，鼓勵每一個學生都能獲取政治知識，極好地制定和實現預設目標，尊重每一層次的學生，學生自然能夠體現成長快樂，提高政治學習興趣。
二、課堂導入“生活源頭”，引動課堂“一池活水”
古人說得好：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師要立足生活靈感，把課堂發揮空間放手交給學生，將政治知識作為學生結合生活的基礎素材，教其高效的運用方法，使學生愿意用知識滲透生活，投入到政治學習中。這種立足于學生個性差異，活學活用的學習理念，會讓學生受益終生。不難發現青少年的品德養成與知識獲取離不開生活背景，以生活為源泉，運用差異性教學，能夠使初中政治課堂更為鮮活、高效。以《引導合理消費》教學為例，課前，教師收集初中學生消費行為情況，咨詢其家庭的收支賬單明細，整理選擇用于政治教學課堂題材。課堂上，讓學生根據這些消費行為和不同經濟狀況家庭的消費賬單，結合章節知識要點分析討論，學生通過分析家庭消費數據，體會到伴隨市場經濟的發展，人們的消費選擇和消費觀念不斷產生變化。因此，需要加強對公民消費的引導，提升公民生活品質，期盼一種更健康文明的家庭消費理論。最后，教師引導學生歸納出合理消費的理論知識和運用方法，反省青少年在生活現實中的消費觀念和消費行為，使之深刻體會，作為初中學生，應當掌握合理消費的認識，做到簡單得體地生活，體諒父母難處，不盲目攀比，盡早學會理性消費，體會到節儉也是現代人必備的生活素養。教師不要過多干預政治課堂，要嘗試合理放手，借助生活源泉，啟發每一個學生擁有不同政治理解能力，形成差異化思維模式，開發符合個體學情的政治學科知識思路。不但有助于拉近師生情感距離，改變傳統以被動接受為主的政治學習狀態，而且讓學生調動政治學習主動性，通過自主學習得出成果，體會課堂收獲的快樂。
三、重視橫向學科遷移，拓寬差異教學空間
根據加德納多元開發理論，每一門學科都有其相對的優勢領域，同時又與其他學科有直接或間接的聯系。初中政治教學，不能眼光狹隘，應當引導學生根據學科知識的特點，培養聯系和遷移其他學科知識的能力。筆者在嘗試中發現，重視學科知識聯系應用，特別是重視橫向學科知識移位，更能夠為差異性政治教學帶來更寬廣的視野和更遼闊的空間。以《同在一片藍天》教學為例，上課前，分析此教材內容，發現知識結構編排過于零散，內容不夠新穎，統一性太強。為此，決定運用學科移位手法處理教材，用差異性教學手法達成學習目標。上課時，教師讓選出的學生蒙住眼睛、塞住耳朵，嘗試從教室后面走到前排，其他同學觀察他們的情況，通過多媒體輔助，播放邰麗華《風雨歷程》這首歌曲，讓學生逐一交流，談談自己的感受，再以微格作文的方式，化親身體驗為動人的文字，結合關注、尊重弱勢群體、關愛理解殘疾人等政治知識，進行小小演講活動，不但讓學生學到政治知識，而且對語文寫作進行遷移和擴展，用“我手寫我心”方式，開發學生的能動思維，鼓勵層次差異較大的學生也敢于體現出個性化成就。在差異化教學中，運用學科巧妙移位技巧，初中政治教學改革突破點更多。教師應遵循“以生為本”的原則，教會學生遷移并運用學科知識，關注學生的綜合感受和體驗能力。一方面真正掌握政治知識運用技能，由“要學政治”到“善學政治”，實現知識再現與升華；另一方面對政治課堂教學的理論研究和實際操作也意義非凡。初中政治課改最重要的突破口———破除抽象、空洞的說教模式，借助生活源頭和學科遷移，構建新型差異性課堂體系。不但能借助生活環境為學生形成動態體驗搭建平臺，而且能夠將各學科教學資源融入政治課堂。在差異性教學陣地上，當不同層次的學生都能夠品味成長的喜悅時，初中政治教學才能夠成長為一種真正意義上的優勢教學。
作者：曹芳 單位：江蘇省鎮江市第四中學
第四篇：初中政治課堂滲透德育教育
一、提升教師素養，發揮榜樣的作用
教育就是教書育人，所以我們應該改變以往的教學理念，在教學的過程中不僅僅只追求學生知識能力的提升，特別是對分數的過度重視。要在日常的授課中，突出學生綜合素質的發展，這也是素質教育倡導的教育理念。教師在進行初中政治課堂教學活動中，應以素質教育和新課程改革的要求為依據，有效樹立終身學習的理念，對自身素質的提升加以重視，從而實現自我的不斷豐富與發展，為學生樹立榜樣的作用。對于初中階段的學生而言，其具有較強的叛逆心理，易受情緒的影響，難以坦然面對問題，但是其對教師存在一定的敬畏心理，會受教師言行舉止的影響。因此教師必須要對自身涵養加以提升，強化師德師風的建設，兢兢業業、寬厚公正的做事，友善誠信的做人。同時教師在教學過程中，應積極引導學生學習教材中尊重、交友、誠信與愛國等相關內容，以學生的實際生活為依據講解教材知識，如將師生之間的關系以及教師對學生的尊重等作為德育素材，促使學生正確理解師生關系，強化學生的道德修養，促進政治課堂教學有效性的提高。
二、巧用教學素材，無形中給予德育教育
新課改下，初中政治教材的編寫更加的人性化和生活化，很多的教學內容都來源于學生的日常生活，是德育教育的有機組成部分，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要的影響。對于初一年級的思想政治教材，其主要對講述初中學生在進入到新的環境中應怎樣和同學與老師進行和諧相處，如何正確對待考試成績，怎樣有效調整控制自己的情緒等。初二年級教材中主要是講述學生怎樣與父母進行良好的交流和溝通，讓學生對基本的法律知識加以了解，學生正確面對挫折和困難等。初三年級的教材內容較為宏觀，其多是對國家基本國情的講解，讓學生樹立集體主體和愛國主義的意識，做一名社會主義好公民等。如教師在對《善于交往》這一內容進行講解時，教師應在知識講授的同時強調交往是人類的需求，交往有藝術，在交往中我們都要學會尊重、寬容、友善、平等待人，不歧視別人，這些品質恰恰是德育教育的重要內容。以尊重來說，人要想獲得別人的尊重，就必須要先尊重別人，無形中就開展了德育教育，也促進了學生的社會認知。通過這樣的教育教學，學生耳濡目染，其德育的效果比應試教育來得快，來得深刻。
三、不斷探究新的教學模式，革新德育教育的路徑
有效的政治課堂教學，其教學方式和教學模式應該是多變的，應該是在整合教情、學情、教學內容的情況下，發揮學生的學習主動性，正確的界定師生在課堂上的角色，認真的落實基礎教育改革的新理念和新策略。對于初中政治課堂教學來說，教師在進行德育教育的活動時，應積極打破傳統的灌輸式和講授式教學方法，對教學內容和教學路徑進行優化與創新，結合學生的興趣愛好和心理特征，采取便于學生接受的教學模式與教學方法，比如小組合作探究模式、自主學習模式、實踐教學模式、情境教學模式等。至于在授課的過程中采取哪種模式，要具體問題具體分析，從而有效實現德育教育的目標，促進學生的綜合全面發展。由于初中階段的學生具有一定的自我認知能力，因此教師在教學過程中應尊重學生，有效激發學生的探究欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性。比如在學習《遵紀守法》這一單元內容的時候，大多數學生只能對遵守紀律與尊重法律的重要性進行機械式和抽象時的理解，無法從根本上對相關的知識點進行，因此教師在教學的過程應可以采取有效的教學模式，讓學生體會到遵紀守法的意義。比如探究和了解《中國式過馬路》的原因、影響和應對措施，讓學生通過小組合作探究此課題，這樣做不但提升了學生的處理問題的能力，增加了同學之間的友誼，還能在調查和研究的過程中，讓學生對《中國式過馬路》有一個清楚而正確的認知，從而認識到這是違反交通法的違法行為，害人害己，所以為了自己和他人一定要做到遵紀守法。
作者：朱柳霖 單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校
第五篇：初中政治課堂體驗式教學滲透
一、體驗式教學法的概念及特點
1.體驗式教學法的概念
體驗式教學法就是指教師將現實生活引入課堂，借助情境設置這一轉換形式，激發起學生體驗情趣、探求知識的強烈愿望，繼而通過師生互動來強化學生的主體意識與主觀能動性，以此達到求取新知的目的。
2.體驗式教學法的特點
（1）情感性
體驗式教學法的應用可以起到激發學生個體情感的作用，這是因為，當學生置身于與自己現實生活極為相似的情境中時，就具有“似曾相識”的感覺，一切的陌生與膽怯必然蕩然無存，學生會動用自己所有感官全身心投入自己的情感，興趣盎然的情感外溢基于此就會成為課堂教學的主旋律。
（2）互動性
運用體驗式教學法的主要理論基礎就是建構主義，建構主義理論是遵循主體生理與心理規律的教育理論，在這一理論指導下，學生在經歷對現實情境的體驗中生發出參與課堂活動的欲望，在解決問題的實踐中滿足自己的自信心，這自然就會進一步提高學生的主體優越感，而對于教師來說，則是在引導學生進行小組活動中及時對其技法進行指導，整個課堂就會形成師生、生生之間的互動場景，從而使高效課堂的構建成為可能。
二、體驗式教學法的應用價值
1.主體價值
（1）學生的主體地位得到鞏固
在傳統教學模式下，學生會被動地開展學習活動，學生的學與教師的教并不完全一致，往往會因為教師盲目趕進度而忽視對學生主體的關切，但是，體驗式教學法的應用則有力地解決了這一頑疾。體驗式教學法的主體就是學生，在課堂上，就是教師設置情境，引導學生來自我體驗、自我思考、自我求知，這樣學生的實踐能力與創新精神就會得到提升。
（2）學生的綜合素養得到提升
在體驗式教學法的作用下，學生會在教師的引導下踐行“提出問題—分析問題—解決問題”的基本路徑，在這一過程中，學生會在不斷克服問題的過程中提高自己獨立思考問題與解決問題的能力，更為重要的是，學生可以在實踐中創新，養成適合自己的學習習慣，從而夯實自己的基本素養。
2.創新價值
（1）創新課堂教學的模式
體驗式教學法不同于傳統意義上的教學模式，諸如課堂分組辯論、借助于多媒體設備情境演示、就某一個情節角色扮演、走出課堂參加熱點問題的社會調查等都成為可能，這就會大大創新課堂教學的形式，拓展課堂教學的空間。
（2）創新資源整合的模式
當前的課堂教學知識來源廣泛，既有理論知識，也有實踐知識，既有科普知識，也有生活知識，對于學生來說，就應該走出校門，到社會中攫取資源為自己所用，體驗式教學法的應用就為社會資源與學校資源的融合與對接創設了平臺，利用這一平臺，師生可以將有利于課題的社會與學校的資源整合在一起，達到高效運作的目的。
三、體驗式教學法在初中政治課堂教學中的滲透對策
1.網絡資源與課堂教學的有效對接
當前社會就是一個網絡社會，網絡基于突破時空局限的特點而成為初中政治課堂教學中豐富的資源庫，在實施初中政治課教學實踐中，應用與學生貼近的網絡資源，實現其與課堂教學有效銜接就成為體驗式教學的主要應用手段之一。舉例來說，在學習“依法行使政治權利”一課的時候，教師就可以引導學生從網絡上尋找與之相關的實例，許多學生舉出網絡問政、網絡監督等正面例子，也舉出“網絡謠言”等反面實例，教師就可以之為切入點引導學生開展對依法行使政治權利的討論。
2.引導學生自主演繹生活情境
初中階段，學生在心理與生理方面已經發生了很大的變化，逐漸形成了自己的人生觀與價值觀，稍有不慎就可能誤入歧途，初中政治課由此而擔負起建構初中生科學的人生觀與價值觀，引導其正確處理家庭關系、社會關系的重擔。如，在《我與父母交朋友》一課的學習中，教師就可以應用體驗式教學法來激發學生的學習情趣。教學設計分為兩個環節，第一個環節是情境表演環節，由一小組學生表演與父母沖突的情境，其他小組的學生則根據這一情境表演展開辯論，教師在這一過程中積極引導，從而自然引導出正確對待父母的教育，與父母交朋友這一主題。
3.鼓勵目標明確的社會實踐調查
在解決有關社會熱點問題的時候，社會調查會被應用，因此成為較為重要的體驗式教學法形式之一。舉例來說，在教授“實施可持續發展戰略”一課的時候，教師就可以在制訂出詳細調查方案的基礎上分配社會調查任務，學生根據調查方案與自己的分工奔赴附近工廠企業、農村社區、田間地頭，進行調查、設計調查問卷與訪談提綱、采集數據與樣本，最后匯總總結，這一結果是學生集體智慧的結晶，更具說服力與教育價值。初中政治課具有開放性的特點，應用體現式教學法就會引導學生在挖掘網絡資源、演繹生活情境、開展社會調查的過程中發揮主觀能動性，通過自己積極參與獲得新知、提高能力。
作者：周從義 單位：重慶市江北中學校
第六篇：初中政治課堂提問優化策略初探
一、創設情境，引出問題
在政治教學中，如果教師所提問題無法激發學生的探究興趣，那么很容易形成教師自問自答的現象，如此，問題也就失去了引導的作用。因此，在政治課堂中要注重結合學生的實際和興趣特點，圍繞教學內容以情境方式來引出問題，把問題包含在情境中，讓學生對問題產生興趣，這樣才能更好地推動學生主動地去探究問題，在問題探究過程中更好地理解并掌握所要學習的知識點。尤其是在導入過程中，以情境來引出問題更不可缺少。以《追求公平》導入過程中的提問為例，對于“公平”，學生并不陌生，為此，課前先讓學生收集三件自己覺得“公平”和“不公平”的事，課堂中選擇幾個較為典型的案例（如某次學校中評選進步學生，班級中某個學生雖然進步名次不多，但卻從之前的較差的層次上升到中等層次，教師把其評選為進步生，對此有的學生認為教師的評選不公平，有的則認為公平）來引導學生展開辯論，辯論后追問“什么是公平”，以此問題引入“公平”的概念。在導入環節中以情境引出問題，目的是要讓學生從生活素材中去感知新知，然后再以問題引導學生展開探究。當然，在課堂中也要注重結合內容創設辯論情境、角色扮演情境等引導學生對問題進行討論，通過情境引出問題引導學生展開討論，更利于學生主動去分析并解決問題。
二、結合目標，逐層提問
在新課改下學生的主體性得到了較好的凸顯，教師也逐漸從講授者的角色轉變為引導者，但就課堂提問而言，“滿堂問”的現象依然存在。仔細分析不難發現，之所以課堂中的問題太多，原因是教師沒有根據目標來提問，認為只要以問題讓學生參與到探究過程中，學生開始活動了，課堂效率就能得到提升。其實不然，每一節課都有一定的目標，以問題引導學生展開活動的目的就是要讓學生在活動中逐漸靠近目標，故而在政治課堂中提問就要充分考慮目標和問題之間的聯系性。以《學會與人合作》提問為例，導入新課后引導學生自讀教材52頁材料，思考我國的航天事業為什么能取得巨大成功？這對我們在學習生活中選擇合作伙伴有什么啟示？在學生交流基礎上，教師點出合理分工、科學計劃對于合作的重要性。接著閱讀53頁女排奪冠的材料，以問題“從中國女子排球奪得冠軍的過程中，同學們能否說出如何才能做到善于合作？為什么要有效指揮？如何相互配合？”引出有效指揮、相互配合對于合作的重要性。以第16屆世界杯足球賽決賽引導學生分析巴西隊輸得心服口服的原因作為鞏固后進入53頁校園文化藝術節的材料探究中。根據材料以問題引導學生討論并明確承擔責任、履行義務、相互溝通、真誠合作、公平公正、合作共享等對合作的重要性。如此，結合目標而逐層提出問題引導學生討論，討論后教師再講解、點撥，從而更好地促進目標的達成。
三、關注實際，合理提問
所謂合理，即符合學生的實際，關注學生的差異性，促進全體學生去參與探究。在政治課堂教學中，問題不能只為滿足個別學生的需要而進行，而要有利于全體學生在分析和解決問題的過程中更好地掌握知識。正因為如此，教師在教學提問時一定要從學生的實際出發，充分考慮到學生個體之間的差異性，針對不同的學生而設計提出不同的問題，以引導各個層次的學生都能參與到課堂探究中。以《行為與后果的關系》為例，該課時中以海因茨的故事而引出海因茨偷藥還是不偷的思考，其本質是海因茨偷和不偷的行為會產生哪些后果，在學生討論的基礎上以問題“如果你是海因茨，會怎么做？”引導學生發言并完成教材中的“對話”填寫。那么，通過上述材料的分析可以得到一個什么樣的結論呢？此時教師就可以此問題來引導基礎稍好的學生發言，引出行為的基本概念，并結合教材引導學生合作對行為的分類進行交流，引導學生舉出三個生活中“不作為”的例子，并分析可能產生的后果。以生活中電話詐騙的案例引導學生思考不同主人公的行為為什么會有不同的結果，列舉日常生活中的幾種行為，試著從多個角度分析其后果，從而更好地深入到行為與后果的關系探究過程中。政治和生活是緊密相連的，在教學中結合學生的實際而提出問題，引導學生結合生活案例去思考，更利于學生理解并掌握知識。要讓學生對問題產生興趣，政治課堂中以情境來引出問題是較為關鍵的，在此基礎上則要結合目標而逐層提出問題，以問題來引導小組學生展開交流活動，只有這樣做才能讓學生成為學習的主人，讓課堂真正屬于學生。在小組學生對問題的討論過程中，教師要注重通過和學生互動，引導學生總結，給予學生指導、點撥等方式促進學生解決問題，使學生完成知識的構建。另外，教師也要能結合學生實際合理提問，唯有如此，我們才能讓問題成為學生構建知識的最有效的催化劑。
作者：趙冬明 單位：江蘇省徐州沛縣張莊鎮崔寨中學
