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第一篇:初中數學思維導圖有效運用
摘要：數學是抽象且邏輯思維強的一門學科，且伴隨著國家“新課改”的逐年深入，既要求學生掌握數學的概念、具備數學思維，也更加注重培養學生的自主學習等方面的能力。將思維導圖有效的運用于初中數學教學中，不僅能提高教師的教學效率和質量，還能最大程度地幫助學生熟記知識，提高解決問題的能力。
關鍵詞：初中數學；思維導圖；自主學習
初中數學涉及眾多非具象化和繁雜的概念和公式，這對初中數學教學和學生學習存在一定難度。這就要求學生在數學學習中保持思路清晰，將各種概念融會貫通。思維導圖作為新型的圖形思維工具，將其運用于初中數學教學中不僅能提高學生的學習自信和增加興趣，有助于學生掌握數學理論知識，發揮學生的自主學習能力，還能很大程度地培養學生數學知識的實際應用能力。
1思維導圖概述
英國著名心理學家、教育學家托尼•巴贊于1970提出思維導圖的概念，是用于表達發散性思維的圖形思維工具，雖簡單但卻極為有效，不失為一種革命性的思維工具。思維導圖的結構類似于樹的形狀，包括主干和枝干，其中主干即為關鍵，枝干則為次要，由關鍵詞引出自己的理解并展開分支，同時結合不同的字體、顏色、形狀以及符號變化使人的思維呈放射狀展開來［1］。思維導圖可以作為一種數學教學手段，不斷地刺激學生大腦活動、激發聯想、拓展想象空間，還能幫助學生發現和分析問題、解決問題。傳統初中數學教學的模式下，概念和知識點分布較為分散，不利于教師理清和串聯各種知識點，也不利于學生掌握，更不用說將理論知識與生活實際相結合。然而根據初中數學教學的特點，思維導圖能生動形象地將復雜的概念和公式系統整合起來，從簡單的記筆記方法升級為高效記憶方法，訓練學生獨立思考的能力，再逐步發展學生的創造性思維，激發學生潛能。
2思維導圖在初中數學教學中的有效性
2．1對教師教學的有效性：思維導圖已在許多其他學科上進行了教學實踐，因此可以借鑒成功的教學經驗，將思維導圖應用于初中數學教學的各方各面。首先對于教師來說，思維導圖作為教學工具，能有助于教師更好的優化教學方案的設計，進而提高備課效率。教師在提前備課時，需要以所學內容的目標、重點和難點為基本，利用思維導圖來設計教學方案，以授課時條理清晰，突出重點和難點，明確知識體系［2］。例如將思維導圖應用到初中數學的復習環節中，能將零散且復雜的數學知識點進行細化和有效梳理，還能對不同知識點和概念間的聯系和區別有一定認識。其次，思維導圖能對初中數學教學的內容進行整合和科學合理的梳理，從而提高了教師的教學效率。一方面加深對數學思維導圖概念性原理的解讀，另一方面還能幫助教師控制教學節奏，擺脫傳統死板的板書模式的同時，節省大量時間。第三，在提高教學效率所節省出的大量時間和精力可用于進行課后反思，以及解決學生在數學學習中的困惑。課后教學反思借助思維導圖有利于改進教學方法，提高教師教學能力。同時，針對學生出現的知識點欠缺和概念不清晰等問題，通過思維導圖特有的結構找出癥結所在。2．2對學生學習的有效性：思維導圖在實際數學教學中發揮積極的作用，受益良多的莫過于學生本身。首先，傳統的數學教學不能良好的解決學生對于抽象數學概念的理解和掌握，造成學生的基礎知識記憶并不牢固。而將思維導圖引入后，可將抽象的數學概念變為可視化的結構圖，有效的將各個基礎概念串聯起來。通過讓學生繪制數學思維導圖，標記出重要知識點、抓住關鍵點，沿著思維導圖的主干自行延伸出枝干。通過此方法不但可以使學生找出數學各章節中的重點、難點，而且還能幫助學生分清主次。第二，使學生具備解決不同數學題型的能力也是在教學過程中不可忽視的一項。利用思維導圖對數學題型進行歸類，一方面加強了對各種題型的熟悉程度，對各類型題更加細化。例如關于“三角形”的題目，可以分為求證角和角的關系、線段和線段的關系、角和線的關系等；比如整式的乘法，包括單項式、多項式、冪和積等，再逐步進行分層，分析可能出現的交叉點［3］。另一方面，還能使學生鍛煉出更加清晰的解題思路，在實際的教學過程中解題思路的訓練是重點也是難點，即便學生掌握了基礎知識，但想要有清晰熟練的解題思路還有些距離。借助思維導圖可以輔助學生縮短這個訓練時間，使思路逐漸清晰，進而能夠更加透徹的解決數學問題。最后，思維導圖有助于提高學生自主學習能力。數學作為理科的一種，不僅鍛煉學生的理性思維能力，更重要的是運用這種思維解決實際生活中各種各樣的問題。許多初中教師讓學生自己繪制數學思維導圖，意在培養學生自主學習的能力，從而形成良好的數學思維和習慣。思維導圖從學生的自身、學生行為和學習環境上影響著其自主學習的能力。在自身上激發興趣和學習主動性，在行為上提高學生的自主認知能力和解決問題的能力，在環境上提供更多信息資源、通過學生與教師、學生與學生之間的合作培養協作意識，提高學習效率。
3結束語
綜上所述，將思維導圖運用到初中數學的教學中，不但符合國家“新課改”的規定，還能有效地提高初中數學的教學水平和質量，讓學生在掌握初中數學基礎知識、訓練解題思路的同時，更多的培養自主學習能力以及運用數學思維解決實際問題的能力。
參考文獻
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作者:周春曉 單位:山東省莒南縣道口中學
第二篇:初中數學教學小組合作學習問題及對策
摘要：目前，合作學習的教學的方法很多，許多教師在日常的工作中都會選擇小組合作學習方式向學習講授知識。對于學生來說，通過小組合作的方式學習能夠提高交流、溝通的能力，幫助每一位學習去真正的學會該項知識。不過由于客觀條件的限制，現階段初中數學在教學中使用小組合作學習還存在的一定問題。
關鍵詞：小組合作學習；問題；對策
合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，其作為新課程改革積極倡導的教學方式之一，已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不透、應試教育思想的影響等主觀原因，合作學習只有形式沒有實效，甚至只在公開課、觀摩課時搞一下。
1要理解小組合作學習的意義
小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
2要科學分組
科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
3及時對合作過程實施調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。
4在合作學習中培養學生的合作品質
在合作學習中要培養學生樂于合作、敢于交流、明白合作規則、有合作成功的喜悅等品質。首先，教師要通過多種途徑、采取多種方法，提高學生對合作學習的認識和合作技能，消除對合作學習的不必要顧慮，使學生既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助，又樂于把自己的意見和想法告訴別人。其次，教師要對學生進行合作規則的培養。合作學習如果沒有規則，或者不能很好地遵守規則，合作學習往往會陷入混亂無序、低效的境界。因此在合作學習中，教師可以通過明確分工、明確紀律要求，對學生進行規則意識的教育，提高合作的質量。最后，合作學習的成果不應僅僅是問題的圓滿解決，有時也可以是疑問，甚至是分歧。產生新的問題也可以說是合作學習的一種成果，教師要讓學生明白既使解決不了問題也沒有關系，但必須知道分歧在什么地方。教師還要善于對學生取得的有意義的成果進行贊賞，使更多的學生有成功的喜悅。
5采用多樣化的評價和獎勵方式
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，而且要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，會使小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。
6教師提高自身教學能力
教師的素質影響著學習目標的制定、教學的進程，在小組合作學習課堂上，要獲得良好的教學效果，教師需具備較強的教學能力，尤其是掌控課堂的能力。小組合作學習的目標以教學目標為導向，教師在設計學習目標時需緊扣教學目標，在布置教學目標時需保證學生以充分理解學習目標，且學習目標所涉及的內容應具備探討性和開放性；在合作學習過程中，教師需對小組中出現的問題適當協調、引導，對課堂時間和教學內容進行把控［2］。這些都要求教師具備較強的教學能力。初中數學課堂中組織學生進行小組合作學習，可以提高數學效果。教學實踐證明，小組合作學習具有理想的學習效果，學習有效性高，值得在實踐教學中推廣應用。
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作者:高靜 單位:山東省新泰市石萊鎮初級中學
第三篇:初中數學教學信息化教學策略
摘要：信息化技術日漸完善，已經被廣泛應用于各行各業。在教育教學方面，信息化教學使教學內容更加形象化，形式多樣化，能有效的調動學生學習的興趣，尤其是在初中數學教學中，信息化教學使幾何內容變得更簡單，使函數知識更形象化。所以，本文就初中數學教學的信息化教學中存在的問題，初中數學教學中的信息化教學的優勢和信息化教學策略等三點內容做簡單分析。
關鍵詞：信息化教學；初中數學；應用策略
初中數學是從小學數學簡單的認識計算向高中數學二維、三維立體空間及復雜的數系應用過度的重要階段，在這一過程中教師不但要注重和學生的交流互動，還要創造豐富多彩的教學課堂，激發學生學習數學的興趣，信息化教學在初中數學教學中的應用恰巧能發揮這一作用。
1信息化教學中存在的問題
信息化主要表現為多媒體技術、網絡技術和計算機通信技術在人類社會發展中的應用與同步更新，雖然信息化技術已經很先進，但是在初中數學教學中，信息化教學還存在一些問題。1．1信息化教學內容太花哨，忽視學科的本質內容：在運用信息化教學時，許多教師抓住信息教學能使教學內容更加生動形象、直觀的特點，為了提高學生學習的興致，就費盡心思的將課件做的很活潑，但課件內容與數學的嚴謹性相背離，容易分散學生學習數學知識的注意力，不符合現代化教學要求。1．2濫用信息化教學。俗話說：寧缺毋濫。目前，有些教師看到了信息化教學的優勢，認為信息化教學在數學教學中用的越多越好。于是，不管教學內容是否需要用信息化教學，每節課都用制作課件，借用多媒體完成教學過程。這樣久而久之，學生會對信息化教學產生厭煩心理，不利于數學教學的進行。1．3過分依賴信息化教學，忽視師生互動：信息化教學只是一種具有特色的教學方法，它不可完完全全發揮教師在教學中的作用，然而目前發現有的學校，教師只專注于如何利用信息化教學，使其發揮最大作用，而忽視了課堂上師生的互動。
2信息化教學的優勢
討論信息化教學的優勢，使師生明確信息化教學的作用和目的，在初中數學教學中合理運用信息化教學，使其發揮最佳作用，提高教學效果。2．1信息化教學使幾何題目簡單化：初中數學教學中，幾何知識的學習是從簡單到復雜，但對于知識的運用卻是從難到易，在解幾何題目時，往往需要將題目中所給的圖形分解為幾個簡單圖形，然后運用已經學習幾何概念、定理和圖形性質就可以解題了。信息化教學能讓學生快速理解分解步驟，學習簡單的分解技巧，從而使幾何題目簡單化。2．2信息化教學使函數問題形象化：初中數學整個教學過程都涉及到函數知識的學習，函數學習中最常用的就是數形結合思想，數比較好理解，但根據數得到的圖形卻需要學生有一定的空間想象力，初學者比較難接受。此時運用幾何畫板，讓學生看數及數式是如何變成幾何圖形的，這樣將高深莫測的空間圖形變成真實可見生活畫面，使復雜深奧的函數問題形象化，減輕了學生學習的思想壓力。2．3信息化教學能調動學生學習的積極性：傳統教學基本都是老師講，學生聽。在新課改后，課堂教學中不斷引入先進的，更適合現代化教學的教學方法，如趣味性教學，分層教學等。但在初中數學教學中，這些方法達不到理想的效果。信息化教學能使教學場景豐富多彩，使用先進的信息技術，再現生活場景，讓數學更貼近生活，以達到調動學生學習積極性的目的。
3信息化教學策略
信息化教學是一種優化了的教學方法，雖然信息化教學具有許多優勢，但在實際運用中問題也突顯出來，所以要有合理的信息化教學策略。3．1從提問出發，應用信息化教學：信息化教學是為教學服務的，讓師生更好的融入數學教學之中，相互配合，以取得最佳的教學效果。那么，信息化教學可以用提問的方式引入，如在學習直線與圓的位置關系時，可先提出問題：直線與圓有幾種位置關系，怎樣判斷它們的位置關系。課件先給出幾條直線和一個可移動的圓，讓學生來移動圓，找到問題的答案。用提問的方式激發學生學習的積極性，培養學生學習數學知識的興趣。3．2從學生角度出發，應用信息化教學：學生是教學的主體，一切教學方法最終都是在為學生服務，因此在信息化教學中要鼓勵學生積極主動參與，教會他們運用信息技術自主學習。如解復雜的幾何題目時，關鍵步驟是分解圖形，運用信息化教學，將圖形做成動態的，在多媒體上演示給學生看，然后找類似題目，讓學生運用軟件自行分解圖形。這樣不但能培養學生學習的興趣，而且可以提高學生的自主學習能力。3．3合作學習，合理利用信息化教學：學習是師生互動，學生與學生相互合作的有機組合過程，利用信息化教學，也要注重教學過程中的合作學習。教師需認真審查教學內容，篩選一些開放性教學課題，讓學生全員參與，利用信息化技術簡化教學方法，體驗數學的魅力。
4總結
在信息化時代，教學也要跟上時展的步伐，當然，運用信息化教學方法不是為了趕潮流，而是讓它為教學服務，提高教學效果，培養學生學習數學的興趣，為將來更深層次的學習打好基礎。
參考文獻
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作者:袁滿娟 單位:湖南省婁底市第三中學
第四篇:初中數學教學中分層教學的實施
在初中數學教學中發現，由于學生之間的差異化，對知識掌握的水平不一樣，使學生的思維模式、對知識的運用能力也不盡相同．在解答數學問題時，推理能力較強的學生往往速度快準確率高，但是推理能力較弱的學生可能需要花費較多的時間．在教學過程中，教師如果只是單純地根據課本向所有學生傳授知識，那么推理能力較強的學生雖然能夠快速掌握知識，但是會耽誤他們更好地發展，推理能力較弱的學生沒辦法得到提高．因此，教師需要開拓新的教學方法．比如，利用學生的差異化，采用分層教學．根據每個學生不同的特性，揚長避短，讓所有學生都能在自己適應的情況下提高能力，得到發展．如何在初中數學教學中實施分層教學呢?
一、根據學生的學習水平，對全體學生進行分層
為了讓學生在自己的能力范圍內得到最大程度的提高，分層教學是教育革新的成功范例．在新學期剛剛開始的時候，教師可以采用摸底考試的方式，考核學生的分析能力、個性特征、心理傾向等方面，并對學生的能力做一次理性的分析．在教學過程中，通過觀察學生的課堂表現、反應速度、智力水平等方面，將學生分成一、二、三組．一組學生的能力較強，可塑性較強．二組學生處于中等水平，三組學生則相對能力較弱．將學生根據個人能力分組，教師可以有針對性地對學生進行輔導．同時，分組的情況隨時可以調整，一組的學生如果不努力將會分到二組或三組，二三組的學生如果提高了自己的水平也可以分到一組．這樣，能夠激發學生的斗志，提高學生的學習積極性．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，由于學生的思維和解題能力存在差異，在遇到行程問題、工程問題等問題時，學生的差異就會顯示出來．我根據學生的個性和能力，將所有學生分為一二三組，解題速度快、準確率高的分在一組，中等的分在二組，稍差的分在三組．在講解過程中，在時間分配上，三組要多于二組，二組多于一組，讓所有學生都能在自己適應的時間和節奏中學以致用．這樣，整個班級的優秀率、及格率和平均分都有所提高．
二、設置差異化教學環節，對教學過程進行分層
分層教學，不僅僅是簡單地將學生進行差異化分組，更重要的是對教學過程進行分層．一組的學生能力較強，主觀能動性也較強，教師對這組學生主要是要引導，增強他們思維的開闊性．二組的學生相對來說比一組的學生思維敏捷性差一點，教師在課堂上要對二組的學生多關注，多提問，及時點撥和指導，與他們積極互動．三組的學生相對來說學習的積極性不高，在學習上比較依賴同學和老師，教師可以讓一、二組的學生幫助他們，督促他們按時完成老師布置的任務，提高學習水平．例如，在講“整式乘法與因式分解”時，由于學生對于整式與因式分解的基礎不同，因此在計算時會有明顯的差異．一組的速度明顯會快一些，三組則是最慢．在課堂練習上，我讓三個組的學生分層練習．三組的學生，主要練習一些相對基礎的題目，以完成課本習題為主，主要是讓他們充分理解老師講的知識，增強自信心．二組的學生，在基礎題目上要稍有提升，鼓勵他們開拓思維，并對所學知識進行總結思考，爭取進到一組．一組的學生，做題速度快，在完成基礎習題后，讓他們做一些競賽題的練習，培養他們的創新能力和多角度思考問題的習慣．通過對教學過程的分層，所有的學生都能完成自己能力范圍之內的學習任務，增強了學習自信心．
三、根據學習的核心目標，對考核方式進行分層
在傳統的考試中，所有的學生都在規定的時間內答同樣的題目．這樣，會形成固定的成績差異，在成績排名上也不會有很大變動．在這樣的情況下，成績好的學生沒有突破的動力，而成績較差的學生則會失去學習自信心．由此可見，分層考核對于學生的重要性．教師應該根據學生各自不同的情況為每一組的學生定下學習目標，然后根據目標對考核方式進行差異化分層，針對不同層次的學生制定不同的考核試卷，以充分考核每個學生真實的實力．例如，在講“一次函數”時，我針對三個組的學生制定不同的學習目標．一組的學生要在熟練學習一次函數與正比例函數的基礎上完成一些拓展思維的競賽題．二組的學生要熟悉一次函數與正比例函數的概念和它們之間的關系．三組的學生要做到根據已知信息熟練寫出一次函數的表達式．確定了不同的教學目標，我出三份由難到易的試題，分別對一、二、三組學生進行考核．通過這樣的考核方式，教師能夠真實了解學生的學習水平，及時發現問題并調整教學方案，有利于提高教學效率．總之，在初中數學教學中，教師要因材施教，實施分層教學，幫助學生制定合理的學習目標，使各個層次的學生都能有所提高．
作者:王兆 單位:江蘇泰州市口岸實驗學校
第五篇:初中數學教學小組合作問題及策略
摘要：時代在發展，教育在進步，初中教學中積極貫徹新課改的基本理念，摒棄傳統教學模式，融入小組合作教學方式已經成為了最具影響力的一種形式，小學合作在初中數學教學中的應用，不僅提高了學生的學習興趣，并且也在一定程度上提高教學質量與教學效率。鑒于此，本文主要分析了初中數學教學中小組合作的意義以及構建過程，旨在實現初中數學教學的有效性。
關鍵詞：初中數學；小組合作；意義
1小組合作在初中數學教學中的應用作用
1．1培養學生樹立正確的合作意識
在時代的不斷發展下，我國教育事業得到了創新發展，尤其在新課改的深入推動下，傳統教學模式得到摒棄，取而代之的是全新的教學方式，其中根據實踐得知最讓師生接受的教學方式便是小組合作模式，在初中數學課堂中教師根據學生的學習情況以及掌握問題的能力進行分組，并且在小組中提出問題，讓小組成員進行分析與思考，盡情發表自己的觀點，在共同思考、分析中得出結論，如此一來在潛移默化中提高了學生的合作意識［1］。
1．2鍛煉了學生的表達能力
一般而言，在小組合作中，學生需要按照問題的不同加以討論與分析，并且在討論過程中，小組成員需要按照自己的思維模式對數學問題進行分析，如此一來能夠保證學生思路的清晰，在分析問題的過程中具有條理性，長此久往還可以提高學生的參與熱情，鍛煉其語言表達能力，對小學生日后成長具有重要的推動性。
2現階段初中數學小組合作存在的主要問題
2．1未嚴格按照學生的實際情況設計問題
根據筆者的調查與分析，現階段大多數初中數學教師所制定的小組合作模式，沒有按照學生的學習特點、學習成績以及掌握知識的程度加以分析，沒有給予學生的準確的定位，很多情況下會出現目標定位或者問題定位比較高，導致小組而學習受到影響。從另外一個角度分析，在初中數學教學中，每一位數學教師所設計的題目均要根據學生的掌握情況，但是目前大多數初中數學教師在設計問題的時候沒有按照實際的學習情況，也沒有根據學生學習的連貫性，不具備明確性［2］。
2．2缺乏明確的教學目標
目前大多數初中數學教師在課堂中采取小組合作教學的方式，并將其作為主要的教學策略，然而從現實出發，大多數初中數學教師在一定程度上忽視了學生對新知識不了解的事實，在教學過程中，無論是學習目標還是研究目標均具有模糊性，這種情況對初中生的成長以及知識掌握而言是比較困難的，當然，正是因為小組學習動力目標不明確，所以學生無法進行討論與學習，無法提高教學質量與教學效率。
3新課改下初中數學教學中小組合作的應用策略
誠如上文所言，在新課改背景下初中數學教學中積極應用小組合作已經成為了現階段極其重要的組成內容，為進一步發揮小組合作的作用與價值，需要從現實出發，從實際入手，做到以下幾點要求。
3．1依據教材內容制定問題
從某個角度分析，小組合作僅僅以輔助教學方式存在，并不是整個初中數學課堂的主體，在新形勢下，初中數學教師需要針對性的選擇合適的章節進行授課，尤其在教師選擇過程中，需要從難點以及重點入手，需要讓學生在經過討論與分析中對知識更加深刻［3］。比如在學次函數的時候，其教材中涉及到了非常多的公式，這個時候數學教師需要將二次函數的表達式以及對稱軸公式等作為主要內容，并要作為小組合作合作學習的主要內容，讓學生進行討論與分析，如此一來才能夠讓學生對本章節內容有所理解，提高知識的印象。
3．2依據學生學習情況構建小組合作
毋庸置疑，學生是課堂的主體，在初中數學教學中實施小組合作最為主要的便是要嚴格按照學生的實際情況制定問題，幫助學生更好的學習數學。比如在學習三角函數的時候，這節內容是重點內容，且部分學生認為內容比較抽象，不容易理解，所以初中數學教師可以依照學生的學習情況以及掌握知識的情況進行分組，并針對性的設置小組問題，比如成績比較差的學生可以將理解概念作為主要任務，成績比較好的學生在掌握基本理論知識的同時，數學教師需要適當的提高難度，將難度適中的問題分配給學生，讓學生積極參與到學習與合作討論之中，這樣對癥下藥，才能夠真正提高學生的學習興趣以及學習質量。
3．3制定有效的教學目標
在初中數學教學中，有非常多的學生無法集中注意力完成課程聽講，然而要想真正改善這一現象，最為主要的便是應用小組合作學習模式，其中在數學學習中，教師要給予學生合理的討論目標，比如在學習全等三角形的時候，如果數學教師一開始便給予學生難度較高的目標，則會讓部分學生喪失學習興趣，所以這種趨勢下，數學教師需要采取循序漸進的方式，引導學生完成學習任務，可以將全等三角形的概念與性質作為主要的學習目標，并且真正掌握知識梳理簡單的全等知識應用，這樣一來可以在良好的氛圍以及學習模式中提高學習興趣，能夠積極的參與到小組合作之中［4］。除此之外，數學教師還需要將難點內容進行梳理，并且根據學生的學習情況制定教學目標，不斷提高學生的參與性。
3．4給予學生恰到好處的指導
在初中數學教學中采取小組合作已經成為了目前極其重要的內容，很多學生也實現在自己的思維中進行分析與討論，但是從現實出發，如果缺乏教師的指導與幫助，學生在學習中遇到的困難無法及時克服，對學習熱情以及學習進度會造成影響，所以這種情況下數學教師要針對性的給予學生恰到好處的指導，為學生指點迷津，答疑解惑，真正提高其效率。總而言之，新課改下初中數學教學要想提高教學質量，則需要摒棄出啊去南通灌注式教學方式，要積極采取小組合作教學模式，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效率與學習質量，真正提高初中數學教學有效性與完善性。
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作者:張倩倩 單位:山東省濟寧市金鄉縣實驗中學
第六篇:初中數學學困生問題及心理引導策略
摘要：初中數學學困生的主要原因是被動學習、學不得法，缺乏進一步學習的條件。解決這一問題的方法主要有加強學習方法引導，防止急躁情緒，以求循序漸進，穩步提高成績。人的素質中很重要的是良好的心理素質，初中數學教學必須滲透心理健康教育，要從整體入手，注重教學目標的滲透，重點是課堂上營造心理健康氛圍，教師必須自覺地、有意識地運用心理學原理和方法，既注重傳授數學知識技能，又注重培養增進學生的心理健康。
關鍵詞：數學教學；心理健康；有效性
初中生群體存在數學學習困難的學生，既影響教師講課進度，也制約班級整體數學教學水平的提高。本文嘗試遴選初中數學學困生的重要影響因素，分析并提出應對策略，以幫助初中數學教師準確定位學困生學習癥結，合理運用教學策略，完成數學學困生轉化工作。
1初中數學學困生影響因素
1．1沒有建立正確的數學思維方法
（1）題目關鍵信息解讀能力弱。大部分學困生無法通過自主思維順利解讀數學題目給出的信息，受概念理解不透徹、數學知識體系混亂等因素的影響，無法把握題目給出的關鍵信息，有效整合利用題目信息，所以找不到解題突破點，導致數學題目不會做或出錯。（2）數學邏輯思維能力不強。初中數學題目幾乎涉及邏輯問題的各個方面。數學學困生邏輯思維能力弱，分析解答數學問題會出現思維混亂，不能梳理出解題思路等現象，容易出現數學題目解題思路不清晰、步驟混亂等問題，導致題目出錯失分。
1．2未形成良好的初中數學學習習慣
（1）沒有養成課前預習的習慣。部分學困生沒有課前預習習慣，加上自身數學和思維理解能力較弱，教師當堂講解初中數學難點章節時，很容易出現沒聽懂或理解不透徹的情況，導致課堂負擔加重，隨著教師講解時間增長，學困生在課堂時間內無法領會知識點及相關內容，累積問題越來越多，最終導致成績低下，喪失學習興趣。（2）不能及時復習講課內容。初中數學存在一些概念難點：如函數、數形結合等問題。學困生上課時相關概念領悟不透徹，也沒有通過課后復習和針對性練習鞏固課堂知識點，導致考試中難點和易錯點題目失分嚴重。（3）沒有形成獨立作業的習慣。不能獨立完成數學作業是初中學困生的顯著特征之一。面對作業中的復雜題目，部分學困生不能通過翻閱數學課本獨立思考解決，反而使用搜題軟件或教學參考書直接抄襲解題過程，導致做題獨立性喪失，最終數學成績下滑。
1．3沒有數學學習主動性
《數學課程標準》要求學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。這需要學生主動學習。而學困生一般缺乏數學學習主動性，課堂學習、課后練習始終處于被動狀態，表現為：被動聽課，消極作業和試卷練習，逃避數學學習，學習效果大打折扣。
2解決初中數學學困生心理問題的策略
作為數學教育工作者，研究探討數困生可能產生的學習心理問題及其防止與調適對策，對于初中學困生，需要進行科學的管理，做好提前預防工作，及時發現數困生的心理問題，有效地調適和引導，幫助其有效的解決知識點問題及突破心理障礙。
2．1建立正確認知，增強數困生學習自信心
（1）利用榜樣的力量，激勵學生，增強學習的信心：數困生在心理上易產生較強的自卑感和失落感，缺乏理想，喪失信心，志向水平較低。因此，教師在教育的過程中可以引入一些偉人效應，心理學指出：正面故事是培養孩子現實地思考問題的最好方式，也是激勵其改變人生觀，樹立自信心的有效途徑。如我國著名數學家華羅庚剛在初中就讀時，數學考試常常不及格，對數學產生抵觸情緒并失去信心，在老師的教育和同學們的幫助下，華羅庚對數學逐漸的找回了自信，產生興趣的同時數學成績也提高很快，在初中畢業時，數學成績已進入了全班的優秀生行列，后來經過不斷的努力，最終成為世界上赫赫有名的大數學家；教師也可利用學生身邊的案例，如某某學生，一開始也是數困生，在老師的幫助和自己不斷努力下，取得成功，考上理想學校，也可以在本班樹立楷模，只要數困生有進步，就要認可并進行鼓勵，一點點樹立數困生學習的信心，但有的學生持續時間短，需多次激勵。通過實踐很明顯看出，用偉人成長的故事和身邊的事例來幫助數困生走出低谷是非常有必要的，建立他們自信心的同時也減弱他們的自卑感和失落感。（2）引導學生對自己作出客觀正確的評價：很多數困生無法對自己做出客觀正確的評價，由于從小學開始他們的數學成績很差，早已對數學失去信心，覺得自己很笨，無法學好數學，不是學數學的料。所以教師在教育過程中，應給予數困生的自信心，多鼓勵，多表揚，讓數困生看到自身的進步，逐漸找回自信心，從而讓學生發現自身的價值，提高自我認知能力。（3）幫助學生共同制定切合實際的數學學習目標：學習目標是指在學習上想要達到的境地或標準，目標教學也是當今一種教育理念，給數困生制定切合實際的教學目標和人生目標，制定目標也要講求實效性，要符合學生實際，不應好高務遠盲目制定，應腳踏實地，能讓他們很快的觸摸到，建立他們的自信同時認識到自己的進步，逐漸讓他們通過不懈的努力達到更高峰。
2．2改善教育教學模式，培養數困生學習信念
（1）平等對待每一個數困生：作為教師應以學生為本，關心愛護每一個學生，尊重他們的人格，理解他們之間的差距，做到公平公正。只有在營造一種和諧的氛圍中，并通過心與心的交流，才能真正讓孩子體會到班級的溫暖，學習的快樂。數困生更是如此，當數困生犯錯誤時，教師應當持寬容相待，耐心交流，加以引導，給以機會，讓他們從內心、思想上認識到自己的錯誤并加以改正。（2）尊重理解每一個數困生：在與數困生的座談中發現很數困生渴望進步與提高，也希望教師給予表揚和肯定，但他們有時會感到無力和無助，產生自卑的心理，最終報以放棄的姿態；如果教師在教學時關注不同，忽略他們的心理感受，這樣會給這些數困生帶來更大的心理負擔，學習的信心也會逐漸喪失，與同學們之間的差距也會越來越大，所以教師在課堂教學時，首先接受數困生學習差這個事實，正確的面對，理解并尊重數困生，多從他們的角度出發思考，耐心地指導他們，幫助他們，其次要關注這些學生的聽課狀態，積極引導，出現問題時（如：開小差、搞小動作等），要及時暗示他們或提醒他們，讓他們的注意力盡量的回到課堂。（3）激發數困生課堂回答問題的積極性：在問卷調查和座談中發現數困生存在自卑、膽怯的心理，在課堂上缺乏主動性和積極性，害怕問題回答錯誤；課下對不會的問題也不敢請教老師，害怕老師批評；久而久之他們的學習效率降低，不會的內容越來越多，與優秀生的差距越來越大，所以我們應該激發數困生課堂回答問題的積極性和主動性，以消除他們的心理障礙。（4）引導數困生進行知識總結：大部分數困生在學習過程中缺乏總結，而這也是其吸收知識效率較低的重要原因之一，因此，在授課過程中，教師應培養其對知識點進行歸納總結的能力，幫助其更深層次理解知識概念本質，形成知識網絡而不是單一的碎片化知識。
3結語
在日常教學工作中，初中數學教師應該主動分析和研究學困生的成績影響因素，通過有效策略，引導學困生成為數學學習的主角，讓每個學困生都能閃現智慧，體驗成功的喜悅。
參考文獻
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［2］陳波．邏輯學導論［M］．2版．北京：中國人民大學出版社，2006.
作者:王郡伶 單位:鴻生教育
第七篇:合作學習在初中數學教學中的應用
摘要：隨著教育事業的蓬勃發展，我們對教育的要求不斷提高，然而為了達到好的教學效果就要注重學習方法的指導。在初中數學的教學中由于知識難度的增大，而且初中數學主要以培養學生的數學思維為主要目的，那么在學習的過程中就必然需要交流討論，學習他人優秀的思維方式，所以合作學習就顯得十分重要。
關鍵詞：初中；數學；合作學習；優勢；應用
隨著我國教育水平的不斷提升，眾多教育專家及一線教師都十分重視學習方法的融合。數學對于初中生而言是一門基礎同時學習起來難度又大的一門學科。在數學學習的過程中有很多簡單高效的學習方法，其中合作學習就對初中數學學習有著極大的幫助，在合作學習中每個學生發表和討論屬于自己的數學思維和解題思路，不用害怕說錯。同時在合作討論中可以慢慢提高學生的參與熱情，符合新課程對于課堂圍繞學生主體的教學要求。
1立足合作學習，激發初中生數學興趣
在初中數學的學習中有很多知識點難度很大，每個人在理解上都存在著一定的偏差，僅僅通過個人在課堂上的理解，難免會有一些難點掌握不了，在練習的過程中遇到阻力，久而久之在數學學習方面遇到的困難越多，學生對于學習數學的熱情就會下降，反而再課堂上的注意力會受到影響，導致更多的問題暴露出來，久而久之學生的數學成績會發生下滑造成惡性循環，而利用合作學習的方法則可以解決這一問題，在面對復雜的知識點時，老師可以把全班的同學分成三組，隨機分配盡量保證每一組里都有學習成績較好的和成績有待提高的學生，在課堂上的知識點講完之后，留給學生時間讓他們自己討論，在討論的過程中每個學生說出自己的解題思路和技巧，說錯了也沒有關系由其他同學給他糾正或者提出更加簡便的解題步驟，大家在討論中互相進步互相提高，在課堂上沒有掌握的知識可以在小組中得到解決，在輕松的環境下學生對于數學的學習興趣也會有所提升。比如在學習直角三角形那一章節時，章節的知識點繁多，關于仰角俯角，方位角、坡度、直角三角形的三邊關系、邊角關系、勾股定理等等。其中前幾章由于知識點過于瑣碎，教師可以組織學生以分組的形式知識點進行匯總，匯總后再通過小組討論的形式在小組中把自己匯總的知識點分享出來，每一小組的組員之間相互補充，最后完成一份完整的知識點匯總表，成功的避開了所有的知識盲點，然而在學習這一章的難點勾股定理時，在學生認真聽講并完成老師布置的練習的前提下再進行分組討論，有無法解決的問題也沒關系，通過小組討論向他人求助，保證每個學生在小組討論過后都能熟練的完成這一章節的習題，對于數學的學習不再有壓力，激發出學生對于數學學習的興趣，這正是合作學習的必要之處。
2立足合作學習，培養初中生數學思維
初中數學的學習目的除了教給學生數學知識以外，更重要的就是給學生培養一個正確的數學思維，為以后難度更大的數學學習打基礎，由于小學的數學太過基礎，初中在這個數學思維養成的階段，如何給學生灌輸一個正確的，調理清晰的數學思維是每一個教師需要去做的，對于學習數學而言最重要的無非就是解題，一個人數學能力的強弱從某種程度上而言是可以用它能夠解題的數量來衡量的，然而在解題的過程中，思路是十分重要的，記住了過程只能解一道題目，可學會了思路卻可以解決一類的題型，在拿到一道數學題目的時候首先需要確定的就是這道題的解題思路，只有思路清晰才能完整的求出答案。所以在數學的學習過程中有一個清晰的解題思路，一個條理清晰的數學思維是十分重要的。分組學習的學習方法可以很好的解決這一問題，由于每個人都會有自己的慣性思維，在思考問題的時候會有一定的局限性，在解決數學問題的時候也是一樣，面對解決不了的問題很容易鉆牛角尖，固執的按照自己的方法去做，實際是錯誤的，在小組學習的過程中，每個人都可以發表自己的意見和看法。沒有對錯只有最合理的和最正確的，尋找最佳的解題思路，既節約時間又精準正確，保證每個學生在學習的過程中培養出正確的數學思維。比如在計算不規則陰影部分的面積時，有些學生喜歡一意孤行的利用面積公式去算，因為是不規則圖形所以計算不僅難度較大而且算出的答案不夠準確，然而有些學生則可以巧妙地把不規則圖形看作是幾個圖形的組合，分別計算幾個簡單的長方形、梯形和圓形的面積，再把算出來的幾個面積相加就求出了不規則陰影部分的面積，既節約時間算的又準確。通過小組討論這樣的思維就可以被其他的組員所接受，達到學習效果。
3立足合作學習，拉近初中生師生情感
初中階段，每個學生都普遍面臨著心理敏感期和叛逆期，這個時候有些性格過于孤立不愿意與他人溝通交流的學生再加上繁重的學習任務，很容易失去對學習的信心，從而放棄學習，這樣的學生一般很少會去主動和教師溝通，教師也無法知道學生到底需要怎樣的幫助，由于師生間的感情不夠，導致學生單方面對于這門課的學習失去信心，或者根本不愿意花時間在這門課上去努力，說到底這是教師和學生雙方的問題，當有小組學習的方式出現時，每位同學在小組討論的過程中可以把自己在學習過程中遇到的問題說出來，大家幫他去解決，既鍛煉了學生與人溝通和交流的能力，也培養了學生的團隊協作意識，更重要的是教師對于每一位學生的關注度也會更高。教師在小組討論的過程中往往是扮演一個核心的角色，在思維碰撞或者僵持不下的時候，教師會用自己的標準去衡量每一位學生的想法，從而選出一個最好的解決辦法去推薦給同學們，在小組討論和交流的過程中，每一位學生都會發表自己的意見和看法。教師在無形之中會接收到每個學生對于數學學習的思維敏感度，了解到學生對于每件事情的看法和思維方式，這對教師和學生而言也是一種無聲的溝通，拉近了教師和學生的距離，也提高了教師對于學生的關注度。對于學生而言，有了教師的關心和支持，也更愿意在這門學科上去努力，考一個不錯的成績。每一個學生在學習的過程中都會遇到各種各樣的困難，在他們遇到困難的時候作為教師，不僅需要幫助他們解決困難，更重要的是要教給他們解決問題的方法，希望每位學生都可以在互相幫助的前提下越變越好。
參考文獻
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作者:李曉東 單位:吉林省德惠市萬寶鎮廣太中學
第八篇:初中數學教學方法反思
摘要：很多學生剛進入初中之初，對各個學科都有著很濃厚的學習興趣，但是隨著教學的逐漸開展，就開始出現了一個普遍的問題，學生們對于數學的興趣已經消失殆盡了，其中原因就是教師一直是以教材為中心進行教學，直接影響了學生學習的興趣，那么教師應該如何改變教學方式？
關鍵詞：創設；分層；反思
生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識來源于生活，最終也是服務于生活當中，如果教師對于數學只是為了教而教，把知識生硬的教給學生，那么對學生來講，他們對數學的學習就會愈加感到枯燥無味，認為數學知識是冷冰冰的，學習數學只是為了完成任務，這樣的教學失去了學習數學的重要意義，學生也會對數學失去興趣，因此在數學教學活動中，如何拉進數學與生活的關系，體會到數學在生活中的應用，是數學教師教學的重要方向。
1創設情景
1．1故事情景：在教學過程中，如果能恰當的引入一些有趣的與數學有關的故事，那么就可以有效的激發學生們的學習興趣，使學生們的注意力得到集中，達到一種畫龍點睛的效果，提升課堂教學和學習效率，例如在講解函數的圖像這一知識時，就可以利用《龜兔賽跑》的故事，兔子一開始跑的很快，后來在半路睡起了懶覺，被堅持不懈的烏龜超越，最終烏龜獲得了成功。這雖然是一個比較老的故事，但是俗話說黑貓白貓，能抓到老鼠就是好貓，同樣，利用這個寓言故事中的情節，把兔子和烏龜的速度與時間關系分別作出相應的函數圖像，通過把故事情節變成函數關系，達到了教學效果，還引起了學生們的學習興趣，每個學生都是認真學習，認真解答問題，課堂效果十分理想。下圖是速度與時間的函數圖像1．2游戲情景：好玩是學生的天性，對于中學生也是如此，在繁重的學習壓力下，如果突然在課堂上做個游戲，可能會有意想不到的效果。在學元一次方程組這一節知識時，教師可以組織一個相應游戲，例如先以方程3X＋2Y＝40為例子，兩個學生一組，先由一名學生任意說出一個X的值，另一名學生回答正確的Y的值，每組輪流下去，比一比誰算的又快又多又準，在這樣激烈的競爭中，不僅活躍了課堂氛圍，還提升了教學效果，通過課堂反應說明，這種游戲式教學方式比單一的講解書本內容效果好的多。并且也可以創設多種情景，教師應當根據學習內容選擇合適的情景，用最恰當、最有效的情景方式，引起學生的學習興趣，讓他們主動參與進來，從而提高學習效率。
2分層教學
2．1根據學生的水平進行分組：每一個學生都是一個獨立的個體，由于生活環境和學習能力差異的原因，導致他們的學習結果有不同，這并不是教師教學過程的阻礙，相反，教師可以利用這種差異來進行分組，科學的建立一個個小組，讓學生在學習中互幫互助，各自互補，達到更好的學習效果。一般情況下可以把學生分為三個層次，第一層次的學生是最好的，學習起點高，掌握著好的學習方法和技巧，判斷問題的能力較高，也是成績最好的；第二層次的學生成績中等，有一定的學習方法和技巧，但是不夠全面和有效，推理、判斷問題的能力一般；第三層次的學生學習起點偏低，完全沒有什么學習方法，推理判斷能力差。同時在分組前，教師應到對學生和家長進行溝通交流，了解每一位學生的優勢和劣勢，為了更好的進行分組，同時，教師也不能對分組抱著太大的希望，分組只是為了更好的學習，自己的教學更加重要。2．2對每組采取不同的教學方式：教師首先要對學生的層次差別有不同的對待，例如教師在課堂上先對上節課所學內容進行引入，然后組織第三層次的學生對內容進行回憶總結，第二層次的新的內容進行引出，第一層次的則對第二層次引出內容進行完善，在問題上，教師對第三層次的學生需要詳細的講解，第二層次的則需要解題思路和方法，第一層次的只需思路即可，這樣就形成了一種學習合力，學生之間相互幫助，共同提高和進步。
3教學反思
3．1對結果進行反思：從學生們的學習結果來進行反思，例如本次教學目標是否達成，教學情景的創設對本次教學是否有效果，對學生是否能發現問題，解決問題，是否達到了理想的效果，同樣，有得必有失，但是從所失當中，教師可以發現本次課堂教學存在的不足之處，更好的進行改正，防止在以后的課堂中出現同樣的問題，影響學生們的學習。3．2比較反思：作為一名教師，要帶給學生一個好的榜樣，善于向別的教師學習，每位教師的教學方式都有優點和缺點，通過進行比較，可以發現自己的不足，發現別人的優點，取人之長補己之短，同時以此為鏡，反思自己的行為，發現在課堂中存在的明顯錯誤，最后總結成功和失敗之處，探究和優化自己的教學方法，用更好的為學生們服務。
4總結
如要構建一個高效的教學課堂，首先要科學、合理的策略，然后需要教師的耐心與堅持，對每一堂課進行合理的分析，用合適的教學方式對學生進行教學，從而提高教學質量，激發學生的學習興趣。
參考文獻
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［3］冉葦．《引導初中學生學好數學的思考》學術期刊《南北橋》2015年3期
作者:楊青密 單位:嘉祥縣滿硐鎮中學
第九篇:初中數學課堂情境教學法的應用
摘要：在初中數學的教學中加入“情景教學”的教學方法，能讓學生循序漸進的學習數學，結合數學實際問題進行探討和思考，顯著提升課堂效率和教學質量，充分調動學生上課的積極性，對理論知識有著深刻的理解，綜合提高學生的提高探索能力和鉆研意識。本人根據多年的教學經驗，淺談初中數學情景教學模式對于課堂的應用策略和實際教學技巧。
關鍵詞：初中；數學；情景教學；方法
近年來，科技發展日新月異，隨著教育制度的不斷變革和各大學校新課程的不斷完善，教師要結合網絡上的教學資源，要求學生掌握書本上的內容，采用“情景教學”的課堂模式，方便學生理解數學的概念，結合數學實際問題進行探討和思考，發揮情景教學擁有前所未有的特殊性，提升學生對數學的感知力，培養各方面的綜合能力，全方位提高學生的探索能力，幫助學生解決數學難題，保證學生的學習質量。
1注重情景教學理念，豐富初中數學課堂內容
情境教學法是指在教學過程中，提高學生的課堂積極性，教師有目的地選取教學題材，引入或創設具有一定模板和情緒色彩的教學實例，不斷結合當代的數學素材，并以形象為主體構造生動具體的學習場景，對一些培養的思維訓練方法進行探討，引起學生積極的態度體驗，自覺的找到與實際問題相符合的學習材料，自由發揮。情境教學法正是通過有效數學題材的選取和"情境"的設置，增加課堂的趣味性，加深學生對于數學知識的理解和記憶，使數學教學內容在課堂情境化的故事中不斷探究，高效完成，全面提升學生的數學能力。教師要全力寓教學內容于課堂具體形象的情境之中，極大的運用情景教學優勢，潛移默化的給學生做暗示作用，讓每一個學生在課堂中集中注意力，讓課堂符合新課程標準的基本初中數學理念，并多找一些關于教學內容的資料，融入各種各樣的科學領域相關知識。例如，已知在ΔABC中，邊AB和AC的長度相等，即AB＝AC，角A等于108度，而BD平分角ABC，求證：BC＝AB＋CD，根據題目意思，我們可以在BC上截取BE＝BA，然后連接D點和E點，就可以得到三角形BED和三角形BAD全等，所以角ABD和角DBE都等于18度，角BED和角A相等，為108度，從而推出角C和角ABC都等于36度，角DEC和角EDC為72度，因此CD＝CE，即最終證明了BC＝AB＋CD，完成了解答。這道題目就要結合情景教學的方法給學生進行講解，讓學生多用巧妙的思維，提高做題效率。
2強化情景教學模式，應用初中數學課堂實例
教師要知道，激發學生對學習數學的興趣，是情景課堂教學的一大特點，教師要激發學生的數學興趣，幫助學生理解教材，提高學生的動腦思維能力，在利用情景教學例題給學生進行講解時，要為學生提供強有力的教學工具，為學生帶來良好的學習條件和學習氛圍，增大學生學習數學的興趣。此外，合理教學內容的安排是為了提高學生的理解能力，鍛煉學生的體魄，而情境的設置是擴展學生的思維，讓學生能得到很好的鍛煉，掌握運動技能的一種教學載體，因此在初中數學的教學課堂中，教師一定要通過情境教學和課堂活動，使學生發動腦細胞進行思考，產生優勢興奮中心，讓學生全身心的投入到教學中，獲取最佳注意力，不斷積累學習經驗，做好課堂筆記，有效提高。學生會根據教師提供的教學題材，靈活運用活動的形式，跟解題技能配合在一起，加深學生的數學認識，激發課堂情感，綜合提高數學學習效率。教師創設特定的教學目標，活躍教學情境和氣氛，讓學生有更多更廣的思維空間，通過觀察、構思、想象、探討各個環節進入情境學習，保證學習質量。例如，在等腰直角三角形ABC中，如下圖，O點是斜邊AC的中點，P點是斜邊AC上的一個動點，并且邊長存在關系PB＝PD，DE垂直AC，垂足為E，用所學相關數學知識證明PE＝BO，根據題意，教師可以結合情景教學，讓學生進行討論，在自己的作業本上勾畫出數學圖形，落實情景教學課堂。從圖中我們可以得到兩個比較明顯的三角形，即三角形BPO和三角形PDE，根據情景解題方法，巧設這兩個三角形全等，再根據題意PB＝PD，DE垂直AC，O又是邊AC的中點，就證明了假設的正確性，從而得到PE＝BO，最終找到了解題的突破口。
3完善情景教學策略，保證初中數學課堂質量
數學是一門靈活性的學科，特別考驗學生的思維能力和自覺意識，教師要鼓勵學生在學習數學的過程中，理解數學例題，不斷探索出新鮮元素，發掘適合自己的學習方法。而且，情景教學的課堂注重生動形象的語言描繪，教師要巧設情景，讓學生追求不一樣的解題思路，適當的時候加強課內游戲，讓學生分組進行角色扮演、例題解答、奧數搶答、巧設解題思路比賽等活動，都能滿足學生的好奇心，激發學生的數學欲望，讓每一個學生都積極的參與到課堂的討論和學習中。創設合理的教學例題，讓學生有效地探究情景，是初中數學教師的首要任務，能有效提高課堂教學有效性，激發學生學習探究的熱情，緊貼教學內容，有利于促進學生的學習環境，為課堂增添活力，對于學生解題的效率和思維培養有很大的幫助。例如，在三角形ABC中，AD是BC邊上的中線，E點是AD的中點，并且BE的延長線交AC于點F，請根據三角形以及邊長的性質，求證明AF的長度是FC的一半。根據題意，我們可以作出CF的中點G，然后連接DG，就可以得到FG＝GC，再根據邊長平行和相等的關系，推出DG和BF平行且相等，并有如下的比例關系，AE∶ED＝AF∶FG，按照層次得到AE＝ED，AF＝FG，所以AFFC＝12，就完成了題目的證明。另一方面，傳統的教學方式比較呆板，只會讓學生進行單一思維解答，思考模式不夠新穎，學習效率大大降低了。而情境教學法的核心和教學意義在于激發學生的情感，有的數學知識復雜，例題和幾何圖像有密切的聯系，情景教學，能擴展學生的思維能力，幫助學生把各種各樣的數學理論和知識技巧結合在一起進行探究學習，這樣就能提高解題效率，把理論知識運用到解題思路里，全方面提高數學能力。在初中數學課堂的教學中，結合情景教學的優勢，是非常重要的，利用合情合理的教學思維，促進學生的全面發展，注重情景教學理念，有效培養學生的創新精神和提高學生的推理能力。教師要應用初中數學課堂實例，讓學生在課堂中能發揮主觀能動性，不斷完善情景教學策略，強化情景教學模式，全方面保證初中數學課堂質量。
參考文獻
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作者:曹立波 單位:吉林省德惠市萬寶鎮廣太中學
第十篇:初中數學教學存在問題及對策
摘要：如今，在我國社會經濟發展取得巨大成效的同時，國家相關部門關于教育教學方面的改革工作也在大力地開展，在這一改革大潮中，初中數學教育教學方面的改革工作也正如火如荼地推進。對于實施教改工作的各級直屬教育管理部門來說，數學教學改革工作是一個十分重要的組成部分，而數學這一學科相應的教學模式也在不斷地翻新和改進，這反映了社會發展的時代性要求，同時也是實現教育最終目標的重要保證。任何改革工作的推進都不可能一蹴而就，對于數學教學改革工作而言也是如此，在改革工作推進的過程中，難免會存在各種各樣的問題。對于初中學生來說，處于該學習階段學生的數學成績情況會在很大程度上對他們的綜合學習狀況好壞產生較大的影響作用，因而，針對初中數學教學活動開展過程中所出現的一些問題展開具體的分析，并進一步提出具有針對性的改進建議，這樣就可以更好地使得數學的教學模式更加合理和優化，從而有效促使初中數學的教學成果更佳。
關鍵詞：初中教學；教學模式；問題；對策
1初中數學教學中存在的問題
隨著科學技術的快速發展，教育系統也逐漸受到了重視，初中數學受到了關注，在實際的教學過程中，教師雖然加強了對初中數學的教學重視，但是還是出現了一些問題。1．1初中數學教學模式存在的不足：通常來說，在初中數學的教學過程中，主要存在著以下的不足之處：一是教師使用的教學模式欠缺合理性，有待進一步改進。在平時的教學過程中，教師在將相關知識傳授給學生時，存在生搬硬套將知識強加給學生的情況，而并不是教師將這些知識先行消化和梳理之后，形成一定的教學思路再對學生進行講解。二是缺乏可行性較強的教學方案。教師對于相關知識的體系架構不熟悉，難以抓住教學的重難點，這樣使得一些無關鍵要的知識點被反復提及和探討。根據上述的教學情況可知，初中的數學教師在教學的過程中存在追求表面性、形式化教學成果的情況。此外，部分初中數學教師還會通過開展許多的探討活動來推進教學活動的進展，但是卻不能將學生在課堂上的參與情況考慮入內，進而使得初中的數學教學體系不合理的情況惡化，而這肯定是不利于初中生的數學學習的。1．2教學自身的教學能力低下：現實中有著許多擔任初中數學教學工作的教師，其自身所具備的教學能力是有限的，并且對于其所要傳授給學生的知識點以及學習內容并不是十分的熟悉。并且，還有一些教師并不會針對以自己在教學過程中所使用的教學方式方法不定期地反思和優化，一味地沿用過去的教學方法將有關的知識點對學生進行講解。長此以往，這種教學方式必然是不利于學生的數學學習的，尤其是不利于對數學知識的掌握以及鞏固，同時也無法提升學生的綜合數學素養。由于數學課堂教學改革進程的不斷推進，對于教師來說，普遍是嚴格根據新課改的相關要求來教育學生，使得廣大學生可以順利地完成在初中的數學學習任務，并且養成一定的數學學習習慣，然而，基于這樣的教學模式，對于課堂秩序的可控性有一定的風險性，并且會在一定程度上對數學教學目標的實現造成不利。因此，教師開展數學教學活動的過程中，并未使用科學合理的教學模式和方法，并且及時本人的教學能力有限，不利于初中數學的教學工作開展。1．3對學生思想和學習情況不了解：就初中數學教學活動的出發點來看，數學教師們更加看重的是學生的考試成績好壞，對于成績不同的學生，態度和關注的程度是不一樣的，進而使得兩極分化的狀況出現。對于大多數的初中數學教師來說，他們對于自身承擔的教學責任以及義務并未完全明確，并且在職業道德素養方面也有待進一步提高。若是一味促使學生一心追求好的成績必然是不利于學生的長遠發展的，應當在關注學生的學習情況的前提下，多關注學生的身心和德育發展，多了解學生的實際狀況，因材施教，這樣可以使加強學生對數學學習興趣。
2解決初中數學教學中存在問題
2．1完善初中數學教學模式：針對初中數學教學過程中所存在的上述問題，若想要從根本上對其加以解決，追根到底還是離不開教學模式的改進。為此，有關教育管理部門應當重新審視新課改的相關內容，有一個深入的了解，并且將其適當延伸，提出更加合理的教學活動開展要求。對于初中數學的教學工作而言，教師尤其要針對使用的教學模式以及內容不斷優化，最好是可以將生數學與生活適當結合，使學生可以更好地掌握知識，寓教于樂。通過對教學模式的不斷完善，學生不僅可以更快了解學習的內容，還能明白其中的相關原理，進而使得學生們對于數學學習的興趣更加高漲，培養有利于學好數學的習慣。2．2培養教師的教學能力：教師所具有的教學能力的高低，直接影響著教學工作質量的好壞。所以，要想有效提高教學質量，尤其要重視教師教學能力的提升。就初中數學教師來說，應當要求自己在課前針對教學材料和內容進行深入的學習和了解，理清教學的思路，從而使教學活動的開展更加地合理。在初中數學教學改革不斷推進的同時，相關的教材也發生了較大的變化，對授課教師提出了更高的要求。因而，教師更應明確自身所承擔的責任以及義務，了解教材，掌握教材，對于相關的知識內容有透徹的認識，通過不斷改進教學的方式和方法來提升教學的能力。換句話說，教師要想提升自身的教學能力水平，首要的就是對于數學教材的開發能力，也就是在面臨教材發生突變情況時的靈活應變能力，可以緊抓教學的重難點，適當改變相應的教學方式。2．3對學生思想和學習的情況進行了解：對于初中數學教學活動來說，教師尤其要多關注學生們的思想情況，并且針對學生在該階段的心理發育狀況以及學習狀況做出比較合理的分析，通過有效的手段和方法來促使學生培養創新學習的能力。如今，大多數的初中數學教學工作已將學生的全面發展視為首要任務，注重學生作為教學活動主體的重要地位，這樣可以培養學生學習的思維。教師應當適當賦予學生自由實踐的權利，促使學生積極主動地去發現問題、解決問題，進而使得學生們對于數學學習的綜合能力得到大大提高，使學生增強學好數學的自信心。與此同時，教師也應當反思教學成果以及學生的學習收獲情況，發現不足，并對其加以改進。通過教學方式與方法的不斷完善，結合學生的具體學習情況開展教學工作，進而提升了學生的綜合數學素養。
3結束語
綜上所述，對于初中數學教學工作的開展在很大程度上影響著學生數學學習狀況的好壞，在教學活動開展的過程中，初中數學教師應當利用科學合理的教學模式開展教學活動。此外，對于教學效率的有效提升，初中數學教師尤其要明確教學過程中存在的不足之處，尋找方法盡早解決，使得學生能夠更好地掌握學習內容，進而給學生的綜合能力打下一定的基礎。
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作者:劉永國 單位:甘肅省臨夏市一中
