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摘要：
數學學科對于大多數初中生而言，是一門較難的課程，其對學生的空間幾何能力、想象力要求較高。函數知識作為數學中重要組成部分，其貫穿在整個初中數學學習過程中，但在傳統教學理念的影響下，教師通常采取灌輸式教學方式，通常比較關注學生的解題能力，在一定程度上影響到學生學習積極性。針對此類問題，教師應積極適應時展要求，充分利用現代信息化技術，創新函數教學途徑與方式，激發學生數學知識探索欲望，促使學生主動學習數學知識，基于此，重點探究信息化背景下初中數學函數教學對策。
關鍵詞：
初中數學；函數知識；信息化；教學手段
隨著我國社會經濟的飛速發展，政府機構加大了對教育事業的重視力度，初中學校的基礎設施開始完善，教師逐步應用多媒體設備、電腦等方式開展教學活動，極大程度上激發學生學習興趣，在信息化背景下，教師能夠將抽象的知識具象化，加深學生對于知識的理解程度，進一步提升學生數學知識運用能力。函數知識是數學教學過程中的重點，如何將信息化技術合理融入教學活動中，是當前教師必須重視與解決的問題，教師應從學生實際情況出發，通過信息化科學技術，為學生營造良好的數學學習氛圍，從而促進學生全面健康發展。
一、運用信息化科學技術，創設函數教學情境
基于信息化環境下，教師在開展函數知識教學時，可統籌多媒體設備與情境創設教學方式之間的關系，為學生創建可參與的教學情境，通過創設函數教學情境的方式，為學生動態展示函數概念、特征，以圖片與視頻為基礎，吸引學生注意力，提升函數教學的有效性。如在學習“一次函數”時，教師可以借助多媒體設備，創設以下教學情境:同學們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，但在見到這位新朋友之前，你們必須要闖過一道關卡，再通過PPT向學生展示以下問題:小明的家離學校約6000米，他通常都是騎自行車去學校，速度為300米/分鐘，請同學們完成下表1。完成表1后，再提出以下數學問題:請同學們找出路程與時間之間的關系，引導學生學習自變量“x”與應變量“y”，最后再引入“一次函數”的定義與解析式，加深學生對于知識的理解程度。需要注意的是，教師在創設情境之前，應充分了解學生興趣愛好，根據多媒體教學設備的特點與教學內容，選擇恰當的情境表達方式，發揮創設情境的作用，吸引學生課堂注意力，促使學生主動思考。同時，情境應來源于現實生活，選取學生熟悉的題材，通過信息化技術進行加工后，提升情境的趣味性與參與性，從而豐富學生課堂活動，達到開發學生創造性思維的目的。
二、借助信息化學習環境，深入挖掘函數資源
信息化技術能夠將數量龐大的函數數學資源有效整合，通過信息化交流平臺，學生能夠隨時隨地進行學習，教師應充分利用這一優勢，根據學生的實際需求，深入挖掘函數資源，拓寬學生知識眼界的同時，形成學生函數解題思想，提升學生整體知識運用能力。如在復習“二次函數”時，教師可以借助信息化技術，創建二次函數知識復習平臺，將二次函數的定義、表達式、圖像、圖像性質整合在一起，以知識網絡或者樹狀圖的形式展示在平臺上，幫助學生形成二次函數的知識系統。同時，為提升學生解題能力與獨立思考的能力，教師可以在平臺上布置對應的測試題，將二次函數與最大利潤、最小開支等應用題相結合，借助生動的圖片展現應用題，消除學生對應用題的恐懼感，加深學生對于“拋物線”的理解程度。此外，教師在利用信息化技術挖掘數據資源時，其應不斷提升自身計算機等操作能力，全面掌握應用信息化技術的技巧，根據學生需求，進一步篩選恰當資源，從而提高學生函數學習的有效性。
三、利用學生信息化興趣，營造良好學習氛圍
初中生對于信息化技術的興趣濃厚，特別是電腦小游戲等，因此，教師應充分利用這一特點，借助學生對于信息化的興趣，通過函數闖關游戲等方式，營造出良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握函數知識。對大部分學生而言，函數知識較為抽象，學習起來比較困難，因此，其不愿意主動探索函數知識領域，針對這一情況，教師可以發揮信息化技術的作用，采取小組合作學習的方式，為學生布置信息化函數學習任務:首先，將學生分成均勻的信息化學習小組，注意學生的分配;其次，通過多媒體設備，函數闖關任務，按照“基礎層”“提高層”與“優秀層”三個階級，布置對應的函數題目，注意題目的難易適中;最后，通過小組比賽的方式，讓學生利用多媒體設備完成教學任務。在實際教學過程中，教師還可借助信息化教學手段，指導學生課后學習，尊重學生課堂主體性地位，加強教師與家長之間的聯系，使得家長監督學生完成任務。如在學習“用函數思想解決一元二次方程問題”時，教師可以在微信平臺、QQ平臺上布置課后實踐任務:尋找生活中的一元二次方程問題，學生可通過查詢網絡、實地訪查等方式，獲取有關于函數與一元二次方程的實例，促使學生在函數實踐過程中體會數學學習的樂趣，激發學生數學學習的積極性與主動性。
四、通過信息化教學手段，革新函數教學模式
信息化教學手段能夠有效幫助教師轉變傳統教學模式，實現師生之間的有效互動。因此，在學習函數知識時，教師也應借助信息化技術，革新函數教學模式，尊重學生個性特征與課堂主體性地位。如教師可利用信息化教學手段，選擇“平面直角坐標系、函數及其圖像”中重點知識———圖像法，制作6～8min的微課視頻，要求學生提前觀看教學視頻，并在視頻中找出自身不懂的知識點，在課堂上與教師進行溝通交流。通過此種方式，轉變教師角色，充分發揮學生主觀能動性，激發學生探索欲望，提升其知識運用水平。同時，教師也可以將微課視頻上傳到學習平臺，打破傳統復習模式，讓學生能夠根據自身實際情況，選擇復習重點，打破復習的時間、地點限制。需要注意的是，教師應及時落實學生教學評價，用動態的眼光看待學生，通過信息化方式，記錄學生不同時間段的表現，使得學生感受到教師的關懷，更加努力學習。此外，教師也可借助信息化手段，為學生解答有關數學的難題，提升學生學習的有效性。
五、結束語
綜上所述，將信息化技術運用在數學函數教學過程中，不僅能夠有效激發學生學習興趣，引導學生參與到課堂活動中，還可加深學生對知識的印象，準確運用知識。教師應綜合考慮學生基礎知識掌握情況、函數特征、教學目標等方面的因素，通過信息化技術，為學生創建可參與教學情境，并借助互聯網等途徑，營造濃厚的函數知識學習氛圍，革新函數教學模式的基礎上，開發學生創造性思維，提升學生數學學習的有效性。
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作者:林茂田 單位:山東省昌邑濰水學校
