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摘要：
創新是民族進步的希望，也是推動社會發展的動力。只是將教材內容展現給學生是遠遠不夠的，現今社會需要更多的創新型人才。在初中數學教學過程中，通過多種途徑培養學生的創新思維，讓創新成為學生學習的不竭動力，是中學教育工作者所面臨的重要問題。對此，本文對初中數學教學中應重點培養的三種創新思維進行了講解，并具體闡述了培養創新思維的策略與方法。
關鍵詞：
初中數學；創新思維；策略
在初中數學的教學中，各中學傳統的教學方式嚴重制約了學生的發展，急需教師對教學方式進行創新，以“學生為主”的思想為主導，以“直覺思維”、“逆向思維”、“發散思維”為重點培養方向開展教學活動。
1初中數學課堂中應重點培養的創新思維
1.1直覺思維
在初中數學教學的過程中，教師應注重培養學生的直覺思維能力，通過更為形象的教學講解，引導學生大膽猜想，將生活實際與教學知識聯系起來，形成更為直觀的記憶，為學生創新思維的培養奠定基礎。比如，在講解三角形的相似性時，教師可以通過多媒體教學的方式，借助動畫來對三角形進行變換，讓學生擁有更直觀的印象，同時能夠培養學生更強的數學直覺思維。
1.2逆向思維
逆向思維也稱之為求異思維，是對事物進行逆向探究的過程。逆向思維具有新穎性，往往能夠使人從不同的角度出發看問題，給人以耳目一新的感覺。在初中數學中，最常用到逆向思維進行解答的就是幾何證明題。大多初中生對幾何證明題都感到很頭痛，往往是因為他們學習不得法，沒有適當的解題思路。在遇到復雜幾何證明題時，學生可以從要證明的結論出發，結合題意選擇證明方法，通過逆推的方式得出已知條件；或將正向思維和逆向思維相結合，共同推導完成證明。
1.3發散思維
發散思維又稱輻射思維、求異思維，指的是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，在接觸到新事物時能夠進行發散性的聯想，得出很多不同的結論。發散思維是學生創造力的一種體現。在一些簡單的求證題目中，有些學生就擅用發散思維，使用不同的解題思路達到證明的目的。教師在教學過程中以有意識地對學生進行發散思維的培養，促其試著用多種方式解決同一道題目。
2初中數學創新思維培養策略與方法
2.1活躍課堂教學氛圍，誘發學生創新意識
輕松愉快的教學氛圍才更有利于學生創新意識的誘發。數學往往是初中學生各科目學習的“死穴”，在數學教學過程中，教師若能和學生擁有融洽的關系，便能夠活躍課堂學習的氛圍，營造一種平等交流的氣氛，引導學生暢所欲言，表達各自不同看法，通過思維的碰撞，充分挖掘學生的潛力。在教學過程中，教師還應在學生思維局限時加以提點，引導學生打破思維定勢，誘發學生的創新意識。
2.2轉變教師觀念，促進學生個性發展
創新式教育要打破傳統的教育格局，轉變教師的教學觀念，樹立“學生為主、教師為輔”的新型觀念。教師應不只是知識的傳授者，還應是學生學習的組織者與引導者。當代教師首先應轉變教育觀念，正確認識素質教育，并不斷提升自身文化底蘊及綜合素質；其次在教學過程中，多采用啟發式教學方法，樹立學生的主體地位，通過不斷引導培養學生的創新思維，促進學生個體發展；另外，教師在引導的過程中，還應多作鼓勵，點燃學生學習的激情，提高學生數學學習的積極性。比如在進行相似三角形的論證教學時，教師首先要做的是為學生提供一個可能的解題思路，然后把課堂交給學生，并認真傾聽不同學生的不同論證方法，對于新穎的解題思路提出支持。教師對不同學生的個性培養也是非常重要的。對此，教師應將課堂看作探究學習、而不是灌輸知識的場所，多采取靈活的教學方式，并在誘導學生表述自身思想的同時，注重對學生思維方式的觀察，對學生中發出的不同聲音給予鼓勵，引導學生個性化發展。
2.3重視培養學生的觀察力，啟發學生創造性思維
觀察力指的是學生快速發現事物細節的能力。注重培養學生的觀察力，是對學生創造性思維啟蒙的開始。部分初中生的識圖能力較弱，教師在講解幾何知識時，應更注重對學生觀察力的培養，引導學生在遇到問題時不要急于求解。比如，在講解軸對稱圖形時，有一道經典題目是“在河邊修水泵，要求同時供應河左右兩岸村莊的水，問怎樣建水泵可使兩村莊到水泵的距離之和最短”。如果學生對圖例細心觀察分析的話，就能運用“兩點之間線段最短”的數學思維解決此題了。曾經有這么一句話，“沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。”長久的培養最終能使學生的觀察力得到大幅度提升，這對學生今后的學習和生活都大有裨益。
2.4加強思維與發散思維訓練，拓展學生思維空間
愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”加強學生的思維與發散思維的訓練，是拓展學生思維空間的重要方式。通常而言，人的思維是由點及線進行思考的，而發散思維要求學生具有由點及面的思維能力。對于數學學科來說，不同的知識點間或多或少存在著某種聯系，在教學過程中，教師要結合教材內容，從本堂課的重難點出發，聯系生活實際及之前講過的知識點，形成一個知識網絡，充分調動學生豐富的聯想能力，拓展學生的思維空間。例如在進行命題的講解時，可以由一個簡單的真命題出發，在此命題的基礎上進行拓展、變換，構成不同種的逆命題、否命題等，判斷變換后命題的真假。學生在跟隨教師的教學思進行思考時，也無意識進行了發散思維的訓練，化繁為簡，避免以后習題練習時出現思維狹隘的情況。
3結語
總之，隨著社會的發展，教育工作者也應不斷打破統觀念的束縛，開創全新的教學方式，運用多種策略對學生的創新思維進行培養。當然，整個過程也需要學生的積極參與，師生共同努力才能有更好的成效，為社會和國家輸送更多高素質的創新型人才。
作者：周翠萍 單位：長沙市湘府中學
參考文獻：
[1]李婧.談初中數學教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2014(3).
[2]劉赫.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育，2012(8).
