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摘要：
隨著信息技術的迅速發展，新型的教學工具強勢入駐初中數學課堂，引起了廣泛的關注。新型教學工具的使用，不僅可以提高學生對初中數學的學習興趣，還可以使學生更加牢固的掌握所知識。本文主要分析了交互電子白板技術與傳統多媒體的區別，以及其如何激發學生數學課堂的學習熱情，使學生更好的理解教學內容，在此基礎上基于電子白板生動數學課堂的特點作了簡要的分析總結，以期通過本文的分析可以給初中數學教學提供一些參考。
關鍵詞：
新型教學工具；初中數學；交互式電子白板
信息技術的先進性和實用性是有目共睹的，繼多媒體技術在教育教學中的普及應用之后，新型的交互式電子白板技術目前也廣泛應用于教育教學活動中，并獲得了較好的評價。作為新型的教學工具，交互式電子白板對教育教學的促進作用在初中數學課堂教學中表現的尤為明顯，其特點主要表現在以下幾個方面。
一、交互式電子白板與傳統多媒體的區別
交互式電子白板是指融合了計算機技術、微電子技術和電子通信技術，通過電子感應白板和白板操作系統集成組合成的輸入輸出設備。交互式白板能夠促進計算機和用戶之間進行交互，是一類智能型的教學平臺。①隨著計算機技術的發展，多媒體教學系統被引入課堂教學，教學方式由原來的“課本+粉筆+黑板”轉變為“計算機+投影儀+屏幕”。②多媒體教學系統能夠提供的主要是文本、圖像、聲音和視頻等數字化的資源，相對于黑板多媒體技術能夠把教學內容以更加生動的方式呈現。然而多媒體系統須要教師提前做好課件，在上課的時候按照課件順序播放，教師在上課過程中修改課件是比較困難的，同時學生是不允許操作課件的。即課件在課堂教學中是單向傳輸，也就是教師輸出學生輸入，無法與學生進行雙向交流互動。新型的交互式電子白板不僅具備了多媒體的所有功能，而且增加了實時更新和互動功能。學生在教學過程中可以實時的提出相關問題，并使用相關工具，指出不理解或者不恰當的地方，教師根據學生的疑問或者自己的理解實時的修改課件，并實時的解題，呈現了白板的實時性特點。相比于黑板，交互式白板能夠進行立體、直觀的動態演示，還具備對選中對象的任意旋轉、平移和縮放的功能，這對初中數學教學尤其是幾何模塊的教學具有重要意義。③例如教師在講解立體幾何中圓柱側面積求解過程時，可以通過對圓柱體側面展開圖的360°旋轉，為學生生動展示圓柱側面積的拆分的過程，讓學生對其求解過程有直觀的感受。此外針對隨堂訓練，學生可以在白板上直接操作參與求取過程，切身感受知識點的使用，有助于加深學生對知識點的理解。因此交互式白板技術相對于傳統的多媒體，擁有允許師生實時操作課件，利于人機交互的特點。這也是交互式白板可以很快取代多媒體成為目前初中課堂主要教學工具的原因之一。
二、交互式電子白板在初中數學課堂的作用
數學在我們生活中隨處可見，它不僅是一門學科，更是一種語言、一種思維、一種藝術。初中階段的數學相對小學數學難度有了一定的增加，而其又是高中數學的基礎，因此初中數學課堂教學的重要性不言而喻。在課程的設置中，數學是學校教學中的重要組成部分，對學生整體發展的影響很大。初中數學的難度較大，知識點繁多，需要教師構思好教學方案，選擇合適的教學方法，運用現代化的教學手段才能讓初中數學課堂更生動。然而由于初中生處在特殊的年齡階段，其邏輯思維能力尚不成熟，因此易對數學學習迷失方向，失去信心與興趣。從這一實際出發，就需要初中數學教師重新審視數學課堂，增強數學課堂的生動性和吸引力，讓學生真正的融入數學課堂。在初中數學課堂中，交互式電子白板通過對文字、聲音、視頻和圖片等不同信息的有機結合，能夠直觀的刺激學生的感覺器官，有效的喚起學生的學習熱情，從而激發學生學習的積極性和主動性，進而有助于構建趣味性課堂。電子白板的這些作用彌補了初中數學課堂中趣味性、生動性的缺陷，能夠促進初中數學的發展趨勢和滿足初中生學習初中數學的需要。此外電子白板的實時性修訂、保存以及回放等功能改善了師生之間的交流方式。課堂上學生提出的疑問以及教師的回答都可以得到實時的保存，有利于發現問題、解決問題并加深學生對教學知識點的理解。交互式電子白板提升了學生在教學活動中的參與度，使學生在課堂上的主體地位得到更好的體現，還有利于教師發現學生的疑惑，更加促進師生之間的溝通，師生之間的溝通模式由原先的提問回答，轉變為共同提問，共同回答，解答模式形象化和趣味化，生動了初中數學的課堂教學。
三、基于電子白板如何生動初中數學教學
電子白板在初中數學教學過程中的應用順應了我國初中數學教學的發展趨勢，能夠切實滿足初中數學教與學的需求。那么基于電子白板生動初中數學教學，其是如何達到深化學生對初中數學知識點的理解并加以應用的目的呢？這個問題我們可以從以下幾個特點來探討。
（一）生動情境創設，激發學習興趣
興趣是學習的不竭動力，良好的學習興趣能夠激發學生不斷汲取知識，從而把知識轉化為自身的能力。因此合理創設情境，激發學習的學習興趣是進行教育教學的首要工作。情境創設的生動能否，一方面在于教師將生活場景引入課堂所使用的手段是否得當，不同的手段能夠創建不同的情境，，引發學生對同一情境的不同認知，另一方面在于情境展現能否與所學的課堂內容緊密聯系，能否讓學生在創設的情境中掌握所學的知識，這是教師在創設情境時所要考慮的問題。基于教師的教學經驗，情境創設成功后通過使用電子白板這一巧妙的教學工具，可以較輕松的創設生動逼真的學習情境，能夠直接的激發學生的學習興趣，幫助學生帶著濃厚的學習興趣、好奇心和求知欲，變被動的接收知識為主動的接受知識。
（二）拓展所學知識，活躍學生思維
交互式電子白板在初中數學的教學過程中，尤其能夠使枯燥、復雜、抽象的數學教學過程變的有趣、清晰、具體。這一方面有利于激發學生學習知識的興趣，活躍學生的思維，另一方便面也使教師能夠將抽象的難以表述的數學知識，通過簡潔的語言結合動態展示以及實際生活經驗生動形象的表達出來。在此基礎上教師可以引導學生發散思維，培養學生的創新意識。從初中數學課本的相關知識點出發，結合課堂的生動情境和趣味性體驗，交互式白板可以拓展所學知識，活躍學生思維，讓學生體會數學在生活中的強大應用，從而達到學以致用的目的。
（三）增強師生互動，突破知識重難點
在交互式電子白板的所有功能中，最重要的功能是交互式。交互式意味著師生之間的互動實現零障礙，課堂不再只是老師講學生聽單向傳輸，而是學生可以實時反饋學習效果，教師實時調整教學策略的雙向互動。初中數學課堂再也不是之前的PPT、教師、黑板為主體的教學課堂，轉變為學生走上講臺，學生參與教學過程的新型生動課堂，真正的體現了學生在學習過程中的主體地位，老師只是起主導作用。學生參與教學過程的重要意義在于學生能及時反饋自己的學習狀況，教師能夠及時捕捉到學生在學習過程中的困難，并及時采取有效的針對性措施，這可以避免傳統數學教學方式造成的學情反饋滯后性的缺陷。教師可以根據學生在課堂的實時反饋，靈活采取不同的教學策略對知識重難點進行深入淺出的講解，使學生在課堂及時消化所學知識，提高學生課后復習的效率。雖然每個學生在學習過程中的難點并不是都一致，但是電子白板的實時全方位和交互式功能可以在一定程度上降低復雜抽象知識點的理解難度，而且通過實時互動交流，也有利于對知識難點的快速突破。由此可看出交互式電子白板在增強師生互動的同時也有助于重點突破學生的學習難點。
（四）提高習題質量，鞏固學習要點
學生能否徹底掌握初中數學的知識點與其鞏固知識點習題的數量和質量有很大關系，鞏固練習是幫助學生將數學知識點轉化為個人數學能力與素養的重要教學過程，因此針對初中數學知識點繁多的特點就要求數學教學有一個強大的習題資源支持。電子白板就能夠滿足這樣的需求，電子白板的資源庫能夠提供教師多種多樣的數學練習，包括一題多變、一題多解的練習，幫助教師設計針對性的數學練習，彌補傳統數學練習題型單一，解題思路程式化的不足；同時電子白板中的噴桶、圖形編輯、聚光燈等有趣的學習用具能夠增加學生解題過程中的趣味性，使解題過程不再枯燥，能夠有效改善目前學生厭倦數學練習的現狀。
綜上所述，交互式電子白板相對于傳統的多媒體技術具有豐富教學內容，生動教學內容的表達，允許師生實時操作課件，利于人機交互和師生之間的交流，強大的數據資源等特性。其可以從不同方面使初中數學更有趣更有吸引力，能夠幫助教師形象生動的講解知識點，也使學生可以快速高效的掌握初中數學的知識點?；诮换ナ诫娮影装宓囊陨蟽烖c，我們有理由相信新型教學工具合理有效的使用可以生動初中數學課堂，并培養學生的知識轉化能力。在信息化飛速發展的今天，初中數學課堂使用新型教學工具已經是時代要求，初中數學教師應該積極探索新型的教學方法，更加合理高效的使用這些工具，使初中數學教學在新形式下有新的發展。
作者：王德貴 單位：福建省福州市第十二中學
參考文獻：
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[3]馬光仲,蔡?君,王君.交互式電子白板在課堂教學應用的理論基礎———教學交往、交互及互動概念辨析的視角[J].課堂與教學,2013(9).
基金項目：
福州市教育信息技術研究2015年度課題《初中數學利用電子白板開展互動教學的實踐研究》（FZDJ2015B01）
第二篇：初中數學高效課堂
摘要：
高效的課堂教學模式，能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力。在初中數學教學中，對有效課堂進行構建，不僅可以緩解學生的學習壓力，還能提高學生的數學成績。基于此，文章在論述初中數學高效教學模式構建的重要性的基礎上，對構建數學高效課堂的策略進行了深入的探討。
關鍵詞：
高效課堂；初中數學；課堂教學
在初中數學教學過程中，如何提高教學質量，是教育工作者關注的問題，構建高效的課堂教學模式，能夠更好地提高教學質量。所以，探索初中數學高效課堂的構建模式是非常重要的。
一、初中數學高效課堂教學模式構建的重要性
（一）提高學生自主學習能力
在初中數學教學中，構建高效的數學課堂，能夠正確處理好老師的教學工作與學生的學習活動之間的關系，進而更好地提高課堂教學效率。在教學工作開展的過程中，師生之間進行互動和配合，有效提高了數學教學效率。
（二）提高學生整體素質
初中數學教學工作中，教學過程被單純的看作是教師傳授知識和學習技能的過程，學生學習的過程也只是單純的接收知識。高效教學模式的構建，能夠對學生的思維能力進行培養和鍛煉，能夠讓學生在學習的過程中獲得良好的情感體驗，也有助于提高學生的綜合素質。
（三）開發學生智力
初中階段，學生的智力水平，學生之間的差距逐漸的顯現出來。在初中數學教學過程中，構建高效的數學教學模式，能夠提高學生的應用能力和創造力。數學教師也能夠在這個過程中轉變數學觀念，進而對學生的創造能力進行培養，并激發學生的學習興趣，有效開發學生的智力。
二、構建初中數學高效課堂的策略
（一）改善數學教師的教學思路
為了更好地構建初中數學高效課堂教學模式，需要改善教學思路，并轉變教學觀念，將提高學生的學習興趣放在第一位。數學教學工作中，由于內容比較枯燥單一，所以很多學生都提不起興趣，所以數學教師轉變教學觀念，提高學生的學習興趣是很關鍵的。例如，筆者在講述“平行四邊形”的相關知識時，利用學生已經掌握的知識來設置教學情境，讓學生比較平行四邊形與正方形和矩形之間的關系。這樣不僅加強了學生對新知識的掌握，也能夠讓他們對原有的知識進行復習，在這一過程中，讓學生對數學知識進行鞏固和掌握。
（二）豐富數學教學手段
初中生處在青春期，對新鮮事物興趣較高。所以，應該利用良好的教學手段來營造數學課堂氛圍，提高學生學習興趣。初中數學教學活動是學生學習數學知識和提高數學能力的關鍵，在這個過程中，課堂氛圍對教學效果的影響是非常大的。因此，需要數學教師在數學課堂上，對教學手段進行改善，這樣才能夠為學生營造出一個良好的教學氛圍，真正讓學生作為教學互動的主體，促進初中數學教學活動的發展。例如，筆者在講述“圓的周長的計算”相關知識時，會為學生劃分學習小組，讓組內的同學進行合作，剪出一個圓，并量出這個圓的周長。同時，還要給學生以必要的引導，讓學生發現圓的周長與直徑之間的關系。對于不懂的問題，筆者還會引導學生自己提問并自己探索和答疑，這樣就使得學生的課堂參與度有了顯著提高，對激發學生的數學思維能力，提高學生對數學知識的應用能力是非常重要的。
（三）結合學生特點做好備課工作
在初中數學教學工作中，數學教師是教學活動的組織者，對教學質量的好壞和教學效率的高低有重要作用。為了構建初中數學高效課堂，需要數學教師抓住學生的特點進行備課。在備課的過程中，應聯系數學學科的特點，抓住數學教學過程中的重點內容。對數學教學大綱進行有效分析，并明確數學教學目標，掌握數學教學中的重點和難點。與此同時，還應對本班學生特點進行充分考慮。其實，在數學教學過程中，備課工作是具有一定難度的，所以，作為數學教師一定要做好備課工作，這樣才能夠在開展數學教學工作時做到胸有成竹。例如，筆者在“中心對稱圖形”備課過程中，會針對班級上每個學生的特點做好備課工作?；A較差的學生，筆者只讓他們掌握中心對稱圖形的定義和特點，而基礎比較好的學生，還讓他們明白逆向定理。這樣才能夠更好地開展數學教學工作，進而對他們的思維能力進行開發。
三、結語
提高數學課堂教學的有效性，是初中教師的重要職責，作為初中數學教師，應該探索高效數學課堂的構建方法，進而有效提高數學教學的有效性，提高數學教學效果，進而提高學生的學習能力和主觀能動性。
作者：夏靈芝 單位：貴州省務川縣涪洋中學
參考文獻：
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[5]廖其錦.構建初中數學高效課堂的模式探討[J].基礎教育研究,2015(14):16-17.
第三篇：初中數學課堂教學現狀思考
摘要：
調查引發的思考：進一步加強教師隊伍建設，加大促進教師專業發展的力度；繼續深化課程改革理念，關注數學課程標準的進一步落實；關注課堂教學技能的提升，把提高課堂教學質量落到實處。在深化新課程改革理念的同時，解決如何提高教師的課堂教學技能、提升教師專業素養的問題迫在眉睫。
關鍵詞：
課程改革；初中數學；課堂教學；教育質量
為推進初中數學課堂教學改革的深入發展，提高吉林省初中數學課堂教學質量，我們選取延邊地區作為重點調研地區，對延邊地區課堂教學現狀進行了課堂觀察與教學調研，旨在以一個地區的初中數學課堂教學的現狀調查與分析，反映出吉林省初中數學課堂教學方面存在的問題，并在新理念的支撐下引發了一些思考，進而推進吉林省初中數學課堂教學能更快地適應新一輪課程教學改革。
一、調查對象及研究方法
本次調查的對象是吉林省延邊地區的部分初中數學教師，主要調查方式為問卷調查法、教師訪談法及課堂觀察法。其中，問卷調查是通過對教師教學問卷調查完成的，教師訪談是通過到延吉四中、琿春四中、延吉十二中、琿春六中等學校與教師面對面訪談完成的，課堂觀察是通過對12節初中數學課的“課堂導入”環節進行課堂觀察分析完成的。調查問卷共323份，共回收有效問卷309份，回收率達95.7%。本研究采用混合研究方法論（Tashakkori,&Teddlie，2003）。定量的數據主要通過上述的問卷獲得，定性的數據則通過訪談和問卷中的開放題獲得。定量部分主要應用描述性統計分析。定性部分主要通過尋求浮現的主題（emergentthemes）來分析。
二、調查結果與分析
（一）延邊地區教師的教學現狀與培訓情況
1.教師的基本狀況
延邊地區現有初中數學教師約949人，其中男教師394人，女教師555人；漢校教師647人，朝校學生177人；年齡在30歲以下的友67人，50歲以上的有236人；教齡在10年以下的有98人，教齡在30年以上的有168人，具有高級職稱的為256人，這表明延邊地區初中數學教師經驗豐富，大多數處于熟手型后期教師階段。其中高級教師256人，絕大部分教師是中學一級和二級教師，本科以上學歷有577人。在與一些教師的交流中得知，在教師職稱評定中高級名額少，很難評上，一定程度上是挫傷老師的積極性。學歷基本達標，但本科普及漢校教師明顯高于朝校教師，不過與老師訪談中得到，高學歷與專業水平并不是成正比的，如年輕教師學歷高但經驗缺乏、專業能力丞待提高。
2.教學工作狀況
學校是按國家課程計劃安排課時數，但訪談中朝漢教師都反映，學校的評價機制主要表現在班級學科的“一平二率”（平均分、及格率、優秀率）上，因此數學學科也存在超課時的現象。調研中發現，有高達90%的教師對教材非常熟悉或比較熟悉，這說明大部分教師的專業知識扎實，為提高初中數學課堂教學質量提供了基本保證。朝族學校班額小，人數少，實施小班化教學，所有學校至上而下都積極投入，大膽嘗試，絕大多數的朝校的教師都要求學生預習，全員參與采用導學案（制定規范、分工明確、責任落實到位），集體共識這樣可以幫助學生把握學習重難點，提高聽課效率，培養自學能力，從而扭轉學習的被動局面，提高數學成績。漢族學校班額大、人數多，所有學校都是以自愿為主，實施一部分實驗教師開展積極有效的探索，有成效但推廣面臨問題多很困難。經過訪談得知，所有學校都開展了集體備課、講課（形式豐富：青年教師匯報課、師徒結隊、骨干教師匯報課、名師展示課、大學區交流匯報課、送教下鄉、同課異構、異課同構等公開課、觀摩課、優質課）、聽課、評課，只有個別學校開展了針對課程標準或結合課堂教學中的問題梳理與解決、教材中的問題梳理與解決等，在這一點，朝校教師比漢校教師意識明顯。
3.新課程培訓情況
延邊地區初中數學教師參加課改的培訓力度不足的現狀依然存在，通過對延吉市初中數學教師參加課改培訓情況的調研，顯示絕大多數教師均沒有參加過國家級課改培訓，絕大部分教師只是?加過校級和市級的培訓，通過省級視頻培訓能有1-2次，這在很大程度上影響著數學教師自身素質的提高與改進。大部分的初中數學教師認為自己參加過的課改培訓對自身有非常大的幫助作用，并且定期開展課改培訓，有助于幫助教師明確并不斷認識了解新課標的變化及更加深入地探究教學的有效性與實踐性。當前，延吉市漢校的初中數學課堂教學還是以教師講解為主，課堂教學還是傳統的模式，即“復習—新授—練習—作業”的模式，這不符合數學新課程標準所提倡的教學理念，而朝校的課堂教學的新課改理念已具備先進性，教學模式已經形成規模。
（二）延邊地區的初中數學課堂教學情況
“新課改下延邊地區初中數學課堂情況調查問卷”，調查了延邊地區初中數學教育教學的基本情況。其中，調查問卷設置了12個選擇題、3個多選題和5個開放題。選擇題中，調查延邊地區課改以來初中數學教師對《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）的把握程度，有些問題主要是調查初中數學教師對課改的認識與理解程度，有些問題是對課堂教學效果進行反思，有些問題是為了了解初中數學教師的教學行為是否發生改變,還有一些問題主要是針對課改發展方向提出哪些幫助和建設性意見等。問卷調查由初中數學教師完成。課程改革的主要目的是提高教育教學質量。97.41%的教師能夠了解《數學課程標準》具體的目標要求，有99.35%的人認為數學教師的角色普遍發生了變化，84.14%的數學教師十分關注在課堂教學中激發學生對數學的學習興趣，有99.35%的數學教師在課堂教學中能夠注意學生的反饋，及時改進教學，只有0.32%的數學教師不太關心學生的學習行為。總體來說有86.73%的數學教師對課改以來數學課堂的變化是比較滿意的，有91.91%的數學教師認為新課程的基本理念和目標在實際教學和評價實踐中是可以實現的，100%的數學教師都在思考自己作為教師應該怎樣適應新課改，有84.78%的數學教師表示愿意通過教師培訓來了解新課改的理念，有14.24%的數學教師情感上還是不接受或不太愿意接受通過培訓來更新新課改的一些教育理念，近一半的教師面對新的教學方式感覺駕馭課堂教學的難度加大。第13題多選題反映出數學教師教學上遇到疑難問題時，有90.29%的教師通常是向本組其他教師請教，有74.11%的教師是和個人鉆研相結合，有56.63%的教師也采取向其他學校教師請教和個人鉆研相結合的方式來解決問題。第14題反映出數學教師在數學課堂教學活動中專業知識陳舊老化，有46.63%的數學教師對新的教育教學方法的了解和運用不全面，有55.66%的教師對多媒體信息技術手段的了解和掌握等方面缺乏。第15題反映出新課改過程中根據自己的實際需要，數學教師的教育科研能力、實踐操作的能力、撰寫論文的能力是急需要提高的。問卷第16題，“談談您對新課改的認識與理解及面臨哪些問題？”對于這一問題，問卷統計的結果主要有以下觀點:1.新課改著眼于學生最大限度地參與教學活動，提高了學生學習的能動性，有效地改善了課堂環境，讓他們在寬松愉悅的學習氛圍中真正地成為學習的主人，在課堂上如何更好地讓學生主動地參與學習。但少數學生不能參與進來，存在渾水摸魚的情況，時間不夠用是普遍現象，有時操作起來理論指導跟不上，導致僅追求形式，忽視對教學內容本質的深入學習。2.新課改提高了學生動腦動手、合作的能力，極大程度地培養了學生的語言表達能力和組織協調能力，加強了學生之間的團結協作，培養了學生的主人翁精神意識。面臨的問題是阻力比較大，來自于社會及不懂課改的教育口的人。3.新課改適合現在學生的心理特點，適合學生的發展，注重知識的生成。但吃不透新課程理念的現象，對新課改中一些新的理念理解膚淺，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習等。關注學生的數學素養，有些背景問題不符合農村學生的認知。4.新課改是一個過程，有對傳統的沉淀繼承和發揚，更要有對未來實踐應用的探索和總結。新課改增加了新生力量，從老師到學生都有了新的意識：主動學習，不斷創新，面臨的問題就是課堂的駕馭能力有待提高：授課內容的設計，教學方法、評價機制的落實等。5.新課改比較適合現展，重視數學思想方法的教學，體驗數學活動，積累數學活動經驗，對學生后續的學習、參加社會生活及與外界交流起到很好的鋪墊作用，對學生今后的學習奠定了基礎。但有時學習內容的吸收和考試脫節，多媒體資源的開發和利用不夠科學合理，急功近利，形式主義嚴重。6.課程改革勢在必行，但改革要有一定的方向，不能人云亦云，不要邯鄲學步，失去教育本真與自我。7.對課改是非常認同的，也在實際課堂教學中不斷地踐行新課程改革，并取得了一些經驗和成績。面臨的問題是課改在學校的整體上不堅決，不徹底，不全面。8.新課改的目的是為了讓學生樂學、好學、會學，這與傳統教學具有的優勢是無法對比的，而且新課改更具有人性化，一切以學生的發展為主，所以得到了教師尤其是學生的喜歡。面臨的問題是學生層面是合作探究意識增強，而獨立思考意識退步，潛能生的依賴心理變得嚴重了。教師層面缺乏對新的教育教學方法的了解和運用、缺乏對課堂教學各環節的調控能力。9.課堂氣氛比以往活躍，學生參與度高，絕大多數學生能主動參與課堂活動，教師角色得到轉變。面臨的問題是：要加強教師的教育科研能力和實踐操作能力。10.課改就是尋找適合自己，適合學生，適合未來的教學。新課改勢在必行，確切地促進了學生學習方法的轉變，促進了學習方式的轉變，但課改面臨著各科不協調，不能形成合力的尷尬局面。綜上，可以看出延邊地區的數學教師課改理念比較先進，絕大多數的老師是接受并愿意踐行課改的，但實踐中存在的困惑比較多。問卷第17題，“您認為新課改以來課堂教學發生了哪些重要的變化?”對于這一問題，問卷統計的結果主要有以下觀點:1.教師角色發生變化，教師轉變了教學方式，確立教師新的職責：新課改要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師的職責是把傳遞知識的過程變成越來越多地激勵鼓舞學生主動探索的過程。2.學生主體地位得到進一步實現，學生轉變了學習方式。教師引導學生動手實踐，自主探索和合作交流，創設條件，為學生提供更多的參與機會，學生的能力提高了，參與的學生多了，課堂氣氛活躍了，學困生減少了或人數得以控制了。3.課改課堂大大改善了師生關系，尊重學生學習方式的多樣性和獨特性，建立了新型師生關系，創設寬松的學習氛圍，營造創造性思維的環境，教學手段更加多元化。4.講授為主的課堂變為對話課堂，生成的課堂，實踐的課堂和個性的課堂，學生的主體地位得到了凸顯，新方法新模式不斷沖擊著老舊的教學方法。以教師為本，改為學生為本；由重教師教，改為重學生學；將研究教師如何教，改為研究學生如何學。5.課堂教學更多的體現互動與生成：交往互動是教學的本質，教學過程是師生交往互動共同發展的過程，師生雙方以平等的心態相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識共享共進，實現教學相長和共同發展。問卷第18題，“面對新課改下的課堂教學，您希望學校及其教育管理部門給您提供哪些幫助?”對于這一問題，問卷統計的結果主要有以下觀點:1.作為學校及其教育管理部門，在新課程背景下，調整同基層學校的關系，如何為學校和師生的內涵發展提供更優質的服務。教研室不應該是新課程的“中轉站”，而應該是教學研究中心、新理念輻射中心、學術交流中心、教學服務中心。2.多給教師提供有意義的學習機會，減少其他與教學無關的活動，讓教師能夠靜下心來鉆研課，不要急于求成。讓老師在實踐中逐漸琢磨課改的內涵，不是照抄照搬，用起來不能得心應手。3.學習是課改的前提，沒有強大的理論支持就不會有課堂改革的更好實施，所以希望主管部門能為我們一線老師多創造學習機會，組織教師學習，多進行理論培訓及實踐類的學習，和名校教師進行教學業務交流、實踐指導、引進專家引領等，多走出去，開闊眼界。4.規范辦學行為，減輕教師和學生的課業負擔，為教師成長提供符合實際需要的教育培訓，讓教師了解新課改的精神實質和主要要求，給教師成長搭建平臺，減少不必要的檢查評估等環節，讓老師真正把精力放在抓教育教學質量上；提高教師的績效考核的針對性，提高教師的福利待遇，調動教師教書育人的積極性。5.改善教學環境是更重要的，給老師提供初步的幾何畫板等多媒體通用技術，改觀多媒體教學在班級教學中的運用現狀，教學硬件方面的提供，校際間優勢資源能共享、互相補充、互相學習。6.當前制約素質教育最大的絆腳石是行政部門的問題，以學生成績看老師業績，那么老師只能緊盯著學生的成績，素質教育只是一句空話。比如數學中考試題簡單點，不至于那么多學生感覺學習費勁而不學了，多關注農村學生起點低的現狀。問卷第19題，“根據你對初中數學教學的認識，你認為未來的初中數學教學應該朝著什么方向發展？”對于這一問題，問卷統計的結果主要有以下觀點:1.生活化，簡易化，注重知識的應用，朝著社會發展的需要進行發展是數學教學發展的方向，一切不源于生活的理論都是空想，鮮活了的才是知識！2.知識系統化，夯實基礎。教學內容不要太深太難，要求學生會一些基礎的知識、通用的思想方法就可以了，有興趣的同學可以學深一些。3.初中數學應該更與實際生活相聯系，簡單化，興趣化，加強學生的動手動腦能力，讓人人都學會有用的數學，讓所有的學生都會學并學會。4.未來初中教學應該朝著在完成對學生最基本的文化知識教學的基礎上，培養學生對興趣愛好的定向發展，以學生的數學核心素養為主要考查目標的全新理念，注重學生能力的培養，減少模式化技能操練方向上發展。5.未來的初中數學教學應該按學生的認知規律，創設學生的學習活動，不走形式主義，讓數學回歸本位，讓學生真正學習，揭示數學的本質規律，讓學生的思維能力得到充分的發展，創新能力得到充分的挖掘和發揮。6.重視學生的數學基本活動，更重視新理念，重視學生個性和創造性思維能力的培養。自覺運用自主合作探究的方式進行教學，引導學生自覺地應用數學知識，去觀察分析或解決生產中的實際問題，培養學生終身學習數學的愿望和能力。問卷第20題，“你在初中數學教學中有哪些困惑，為了更好地實現自身的專業成長，您有哪些好的建議？”對于這一問題，問卷統計的結果主要有以下觀點:1.課程安排要合適，學困生太多，降低考試難度。在課時相對少的情況下，如何更好地提高課堂教學效率，如何更好地提高學生的學習興趣？應該多創造跨區域、跨校際等出去學習的機會。2.不能有效地幫助學生樹立良好的學習觀，為了更好地實現自身的專業成長，多看書，多培訓，多提供各種真正有利于教師成長的平臺。注重提高教師的教育管理能力，教育科研能力，實踐操作的能力。3.專家的培訓與課改要求不吻合，不同的培訓對課改的理解不一樣，差距較大，使教師無所適從。4.口號太多，變化太快，不知道該怎么做。讓一線數學教師靜下心來，好好做做題，鉆研教材教法，讓老師們有個健康快樂輕松的生活和工作。5.學生要“動手”，沒有信息技術的專用教室怎么去“動手”呢?培養學生信息技術能力，只搞新模式的結果就是老師都不知如何上課了。6.由于個別領導不研究教學理論，并強制地讓所有學科、所有教師對所有教學內容按同一種教學模式教學，因此不能根據學生的實際和自己的特點組織教學，更不能形成自己獨特的教學風格。建議：要提倡百花齊放，不要只限一種模式來控制，只要更有利于學生發展就行，多鼓勵教師形成自己獨特的教學風格。
三、延邊地區初中數學“課堂導入”情況觀察
在本次課堂觀察調研中，我們觀察了如下12節課堂教學：琿春市三家子滿族鄉中學董延霞老師的《圓周角的概念和圓周角定理》、敦化市大石頭鎮中學黨建軍老師的《菱形的判定》、敦化市第六中學白茹老師的《一次函數的圖象與性質》、圖們市石峴第一中學劉婷婷老師的《二元一次方程組》、圖們市長安中學劉卉老師的《正比例函數圖象及性質》、圖們市長安中學王桂芝老師的《解一元一次不等式組》、汪清縣第三中學林雅芹老師的《正方形的性質及判定》、汪清縣第三中學曲麗華老師的《正比例函數圖象及性質》、延吉市第八中學鄭香花老師的《“邊邊邊”判定三角形全等》、延吉市第七中學崔敏老師的《構建知識體系和應用》、延吉市第十二中學秦艷麗老師的《軸對稱》、延吉市第十二中學李晶老師的《科學記數法》。通過對這12節課例的課堂教學的觀察，我們僅從課堂導入技能這個維度進行觀察與分析。我們知道，課堂導入是教師在進入新課題時運用多種教學手段，引起學生注意，激發學習興趣，產生學習動機，明確學習目標及建立知識間聯系的一種教學行為。所謂“導入”包括“導”和“入”兩個部分，即“教師引導學生進入某種教學情景”，也就是在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入教學狀態的教學行為方式。課堂導入的主要類型有直接導入法、溫故知新導入法、問題導入法、生活情景導入法、故事導入法及類比導入法，等等。課堂導入的主要作用在于激發學習興趣，產生求知欲望；啟迪學生思維，促進積極思考；創設適宜情景，培養探究能力；架設舊知橋梁，做好新知鋪墊。通過課堂觀察我們發現，這12位數學教師的課堂導入環節，從整體的情況來看，初中數學教師比較注重課堂教學的各種教學技能，注重課堂教學環節的設計。在這12節課堂教學中，每位教師在對課堂導入的設計中都體現了自己的教學思想和教學風格，從課堂教學效果上看，教學導入的效果良好。這幾位老師的導入,能夠很好地發揮課堂導入的作用，注重“導”和“入”兩個部分的有機結合，為順利進入課堂教學發揮了橋梁和紐帶作用。但是，從這12節課的課堂導入方法上看，其中8人采用的是溫故知新導入法，2人采用的是生活情景導入法，1人采用的是直接導入法，1人采用的是類比導入法。這就從一個側面說明，初中數學課堂教師在課堂導入方面，存在循規蹈矩的思想，缺乏對課堂導入的思考和創新。在這12節課中，有些幾何課的教學，如果采用生活情景導入法，效果會更好一些。
四、思考與建議
（一）進一步加強教師隊伍建設，加大促進教師專業發展的力度
通過對吉林省延邊地區數學教師隊伍現狀的調查結果分析可以看出，目前的數學教師隊伍還存在一些問題。首先是年齡結構問題，延邊地區初中數學教師50歲以上教師占25%，而30歲以下的僅占7%，說明初中數學教師年齡偏大，青年教師短缺；還有教師專業化及高學歷教師奇缺，在延邊地區現有的初中數學教師中，有的地區本科以上學歷為17.7%，碩士比例僅占1%，說明教師學歷層次偏低。同時，從教師培訓的角度來看，延邊地區初中數學教師參加課改的培訓力度不足的現狀依然存在，通過對延吉市初中數學教師參加課改培訓情況的調研，有32.36%的數學教師表示愿意通過教師培訓來了解新課改的一些教育理念。調查統計結果還顯示，絕大多數教師均沒有參加過國家級課改培訓，絕大部分教師只是參加過校級和市級的培訓，通過省級視頻培訓僅有1次∼2次，這在很大程度上影響著數學教師自身素質的提高與改進。針對本次對延邊地區初中數學教師情況的調查，反映出如上所述的這些問題，我們建議：首先，要加大教育行政方面的支撐力度，通過行政干預，切實有效地解決教師年齡偏大、青年教師短缺問題；其次，要為一線初中數學教師創造學歷培訓的機會，地區教育部門要重視各個層次和級別的培訓，從教師角度著想，積極改善教師知識發展的支持環境。將新課程培訓工作落實到位，重點培訓一線教師最需要的專業知識與基本技能；最后，強調規范辦學行為，減輕教師和學生的課業負擔，為教師成長提供符合實際需要的教育培訓，讓教師了解新課改的精神實質和主要要求，給教師成長搭建平臺，減少不必要的檢查評估等環節，讓老師真正把精力放在抓教育教學質量上，通過有效的教研活動和教師培訓工作，有目的、有計劃、有組織地對教師進行系統的業務提升培訓和文化建構培訓。同時，“針對教師課程開發實際問題，開展校本研修，突出針對性和時效性”。通過校本教研來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。
（二）繼續深化課程改革理念，關注數學課程標準的進一步落實
通過調查問卷顯示，延邊地區非常注重初中數學課堂的教學改革，為此開展了一系列的課堂教學改革活動。同時可以看出，延邊地區的數學教師課改理念比較先進，絕大多數的老師是接受并愿意踐行課改，但實踐中存在的困惑比較多。調查顯示比較突出的問題就是：第一，新課改適合現在學生的心理特點，適合學生的發展，注重知識的生成。但吃不透新課程理念的現象使得教師對新課改中的一些新理念理解膚淺，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習等。第二，新課改比較適合現展，重視數學思想方法的教學，體驗數學活動，積累數學活動經驗，對學生后續的學習、今后參加社會生活及與外界交流起到了很好的鋪墊作用。但有時學習內容的吸收和考試脫節，多媒體資源的開發和利用不夠科學合理，急功近利，形式主義嚴重。第三，對課改是非常認同的，也在實際課堂教學中不斷地踐行新課程改革，但面臨的問題是課改在學校的整體上不堅決，不徹底，不全面。另外，調查結果顯示，從學生的角度來看，認為新課程實施過程中教師的教學理念還沒有轉變過來，這主要是“由于部分新的教育理念較抽象且過于理想化，操作上存在困難，而教師原有的傳統信念經過長期的實踐運用已形成思維定勢”。關于《數學課程標準》的把握情況，調查結果顯示有84.78%的數學教師表示愿意通過教師培訓來了解新課改的理念，但是有14.24%的數學教師情感上還是不接受或不太愿意接受通過培訓來更新課程改革的教育理念；有97.41%的數學教師了解《數學課程標準》第三學段中對數與代數、空間與圖形、統計與概率三部分的具體目標要求。根據本次問卷調查及教師訪談反映出的這些問題，我們建議進一步加強課程改革理念及方式方法的培訓，培訓學習是推動課程改革的前提，沒有強大的理論支撐就不會有課堂改革的更好實施，所以希望主管部門能為一線老師多創造學習機會，組織教師學習，進行理論與實踐相結合的培訓，組織教師進行訪名校的實踐活動，創造和名校教師進行教學業務交流的機會、實踐指導、通過專家引領等開闊視野，進一步深化課堂教學改革，真正提高初中數學教育教學質量。在《數學課程標準》的把握方面，加大課標解讀的培訓，呼吁一線教師關注《數學課程標準》的課程理念，課程內容及相關內容的具體目標要求。在課堂教學中，真正地把《數學課程標準》的要求落到實處。
（三）關注課堂教學技能的提升，把提高課堂教學教育質量落到實處
在本次調研中，我們對延邊地區12節數學課進行了課堂觀察，其中幾何課5節，代數課5節。從存在問題的角度來看，通過課堂觀察發現，在課堂導入的環節中，多數老師采用的還是傳統的溫故知新法。同時可以看出，個別教師在初中數學教學的過程中，導入技能理念陳舊，方法單一，形式簡單。沒有充分發揮課堂導入技能的作用，沒有有效地利用課堂導入激發學生興趣，調動學生的積極性。其中，只有一位教師利用溫故知新和類比導入綜合的方式導入新課，其他教師的課堂導入缺乏創新意識，導入效果不明顯。針對初中數學課堂教學的導入環節存在的不足，我們建議要進一步加大培訓力度，逐步將簡單的課堂導入技能上升為一種課堂導入藝術，注重發揮課堂導入來激發學習興趣，產生求知欲望；啟迪學生思維，促進積極思考；創設適宜情景，培養探究能力；架設舊知橋梁，做好新知鋪墊等作用。在課堂導入中注重課堂導入的具體要求。明確課堂導入的具體要求：第一，要目的鮮明。數學課堂的導入首先要目的鮮明，目標明確，通過導入讓學生明確這節課的主題與任務，重點與難點。課堂導人要加強目的性，克服隨意性和盲目性，要符合教學目標，體現教學意圖，進而完成教學內容。第二，要具有啟發性。數學課堂教學的導入，對學生將要學習的內容應該具有啟發性。富有啟發性的導入能引起學生主動去發現問題，積極解決問題參與學習。導入的啟發要難度適宜，否則會使學生產生畏懼情緒，從而影響教學效果。要使學生“跳一跳，摸得著”，只有這樣才能逐漸把學生帶人最佳學習狀態，以最大限度地挖掘學生的潛能，促使學生產生學習興趣，迅速進入學習狀態，以積極主動的心態參與到數學學習的活動中。第三，方法要靈活多樣。課堂教學沒有固定的模式，導入更不能千篇一律。導入要根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的課型靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，因“課”制宜。導入方法要靈活，形式要新穎，只有靈活創新地導入，才能營造良好的師生互動氛圍，創造愉快的學習環境。第四，從學生的實際出發。學生是學習的主體，教學目標的實現要通過學生的學習來完成。因而導入設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡特點和心理特征。在設計導入的形式與內容時，教師要尊重學生的主體地位，立足于學生的心理特征、認知能力，來選擇學生普遍感興趣的、發生在學生身邊的一些問題導入新課，注意聯系學生生活實際，喚起學生的求知欲望，培養學生的數學建模能力。第五，要優質高效。評價課堂導入的成敗，很重要的一點就是要看是否做到了優質高效。作為課堂教學前奏曲的課堂導入，雖然是教學過程的一個重要環節，但不是中心環節，它只是為中心環節作鋪墊。因此，課堂導入的時間不宜過長，教師要確保教學內容符合學生的認知水平和接受能力，在一定的時間范圍內，力爭用最精練的語言，集中學生注意力，讓學生迅速進入學習情境，接受并掌握教學內容，做到優質高效。本研究所反映的實際情況雖然樣本調查取自于吉林省延邊地區，旨在通過一個側面對初中數學課堂教學情況的調查研究，針對研究結果提出思考與建議，這些建議不僅對延邊地區提高初中數學教學具有一定的指導作用，對吉林省的基礎教育改革也有實際的參考價值，對其他省份也有一定的借鑒作用。本研究所反映的一些問題也應該引起教育行政相關部門的重視。比如，教師隊伍建設問題，教師自身專業發展問題，新課改理念的培訓問題，都需要教育行政部門的協調努力才能夠解決。新課改的理念來自于外來文化（例如：NCTM2000stan-dards），在教師學習和應用新的模式進行教學時，產生矛盾是正常的。就目前的吉林省初中數學課堂教學的現狀來看，在深化新課程改革理念的同時，解決如何提高教師的課堂教學技能，提升教師的專業素養的問題迫在眉睫。就目前吉林省初中數學課堂教學的情況來看，我們只有關注課堂教學，提高教師的課堂教學技能，促進教師的專業發展，才能達到對學生教育教學的目標。課堂教學是學校教育工作的首要任務，提升教育教學質量及完成教學任務都要通過課堂教學來實施完成，課程改革的實施也主要是通過課堂教學來實現的。提高課堂教學質量，提升教育教學品質，必須遵循教育規律和人才成長規律，創新教育教學方法，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展；推動課堂教學的進一步改革，必須把提高質量作為教育改革發展的核心任務，樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；必須強化新課程理念，把握《數學課程標準》的要求和內涵，從根本上提高課堂教學質量。
作者：崔安玲 樸昌虎 雷麗霞 單位：吉林省教育學院 延邊州教育學院 延吉市教師進修學校
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第四篇：初中數學課堂教學有效性提升
摘要：
當前初中數學課堂教學中存在著許多問題。因此，做好對初中數學課堂效率的優化工作就有著十分重要的意義。文章闡明了初中數學課堂教學有效性的內涵，分析了提高初中數學課堂教學有效性的必要性，并對如提升數學課堂有效性提出了幾點建議和思考。
關鍵詞：
初中數學；課堂有效性；教學改革
數學作為初中階段的基礎科目之一，其課堂教學質量對學校整體教學質量及學生的整體素質培養工作具有十分深遠的影響。在當前新課改的大背景下，無論是社會、家庭還是學校，對于初中數學課堂教學效率和教學效果勢必要提出更高的要求。在開展相關的教學活動和教學計劃時，數學教師應當實現多種方案的有機結合，實現課堂有效教學的目標。
一、初中數學課堂教學有效性的內涵
數學課堂教學有效性指的是通過教師的幫助，中學生能夠提升自己能力，養成理性邏輯思維，發展解決問題的能力，盡最大可能實現提高認知能力、升華主觀情感的目標。許多教師都輕視了課堂教學有效性的建設，而是靠著非常規的輔導、補課、大量做題來實現學生成績和升學率的提高。這樣的做法很難實現學生身心的良好發展，而且課堂教學有效性提高的標準不應當以學生成績來衡量，而是要鍛煉學生良好的自我管理能力，盡最大可能改善課堂秩序。這樣不僅能使數學教學花費的時間更少、效率更高，還能讓教師與學生的負擔得到大大減輕。
二、提高初中數學課堂教學有效性的必要性
在新課改的要求下，教師應當響應國家政策，并將其與教學模式和教學方針有機結合，促進中學生數學素養的不斷提高。在進行初中數學教學質量評估時，不能只注重學生考試卷面成績的提高，還應當從數學學科的課堂秩序、課堂效率等方面進行全方位考量，對學生的課業成績進行綜合評估。作為教育工作者，首先應當明確數學學科對于學生的重要性，尤其是在初中這個承接小學、轉啟高中的重要階段，提高課堂有效性，提升學生數學自主學習能力不僅對學生當前的學習成績有著重要意義，而且也是學生實現未來學習生涯良好發展的必然要求。
三、提升初中數學課堂教學有效性的策略
（一）明確教學計劃
首先，初中數學教師要有明確的教學計劃，做好課前的備課工作，對于課上時間的利用有良好的規劃，提高課上時間的利用效率，直接促進課堂教學有效性的提高；另外，教師應當關注學生的需求，滿足其個性化的發展。學生上課聽講的時間相同，但由于個人能力等因素造成對知識理解程度的不一致，為此，教師應該根據學生的基礎水平，采取有針對性的措施，促進學生的個性化發展。教師在安排數學教學計劃時，要“抓兩頭，帶中間”。從學生的學習習慣（聽課的習慣、作業的習慣、訂正的習慣、考試的習慣）和學習方法對全班進行區分。“兩頭”即優秀生和后進生，對于優秀生應該多進行引導，基礎知識要求他們能看懂例題，會做習題。課堂上通過讓其做“小老師”來加強優秀生的思維訓練，并適當減少他們的基礎作業。對于后進生，教師要多進行輔導和交流，加強其基礎知識輔導，讓后進生熟練掌握基礎概念。對于“中間”學生，要設置一個針對基礎有坡度的練習計劃，讓學生自己總結難點和重點，并讓他們學會回顧和整理知識。
（二）激發學生的學習動機和興趣
在初中數學的學習過程中，教師要積極創設問題情境，讓學生投入到學習情境當中，激發學生的學習興趣。同時，教師也要通過運用現代化教學手段加強感官刺激，吸引學生的注意力。此外，教師要將故事、游戲、設疑等多種教學手段靈活地運用到數學教學中，讓學生有參與的欲望，讓他們真正體會到數學的實用價值和學習樂趣。其次，學習動機也能成為激勵學生學習數學的重要內在因素，要讓學生熱愛數學，把養成理性思維能力作為首要目標，課上教師要給予學生具體且清晰的反饋，讓學生了解自己的學習效果，并適時調整自己的學習活動。此時，學生也會得到反饋而增強學習動機，其自主學習也能更好地實現，從而促進數學學習的良性循環。
（三）優化課堂教學內容
我國推行的新課改當中明確要求：要在課堂教學環節把握好課前備課工作以及課上實際教學過程的有效聯系，在做好課前的準備工作后，應當在教學過程中按照課前充分準備的教學計劃完整有效地實行，利用好教師與學生的溝通互動時間，這對于中學生理解數學學習內容以及拓寬學生的知識面是十分有幫助的，而這就需要教師能及時有效地了解學生學習的進程，完善教學計劃，從而提高課堂教學的有效性。因此，在實際的中學數學課堂教學過程中，教學內容應當側重于聯系生活實際，在實際生活中的問題中引入數學教學內容，將數學知識點外化為客觀事物，讓學生能體會到數學的實際應用性，讓學生真正熱愛數學學科。初中數學的教學工作雖然仍舊以基礎知識為教學重點，但整個學科的教學內容必須要實現有效的深化改進，如果仍按照以往照本宣科的教學模式，不對教學內容進行深化和拓展，那么學生就無法真正掌握數學知識，課堂教學也難以收到預期的成效。在初中數學課堂教學過程中，要想實現課堂教學有效性的真正提高，初中數學教師首先應著眼于課程教學內容的改革，以生動形象的教學內容促進課堂教學效率的提升。例如，在“數據的收集與整理”這一章節的教學過程中，教師可以通過改變以傳統素材中的數據進行測算的教學方法，以采用班內戴眼鏡學生的數量或者學生的身高體重數據等來豐富課堂教學內容。通過這些豐富的內容，學生對處理數據的各項能力等都有了切實的感受和體會，從而學會靈活運用整個章節的知識，數學課堂教學有效性也能實現顯著提升。
（四）完善課堂教學方法
受應試教育以及傳統教學觀念等諸多因素的影響，現階段的初中數學教學仍在使用比較老舊的模式進行教學，雖然能夠確保課堂教學的穩定性，讓學生按照教師規劃好的方針提升應試能力，但對于提升學生的學習效率而言具有很大的負面影響。因此，要想實現課堂教學有效性的切實提高，教師必須從教學方法上入手，以開放式的教學模式引領學生積極參與到課堂教學當中，從而保證學生的學習效率及教師的教學效率。以“一元一次方程”章節教學為例，在之前的學習中學生尚未接觸過與此章節相關的內容，教師在上課前就可以先布置有關的習題，讓學生先進行嘗試和預習。這不但能對學生的預習方向進行指導，還能讓學生在嘗試中發現一些問題，讓學生帶著問題去學習新課程，為學生有效參與課程做好充足的準備。隨著課程的不斷深入，學生根據自己在預習階段遇到的問題進行針對性的學習和研究，這樣一來，整個初中數學課堂就能成為學生積極參與到數學教學中的多元化交流平臺，數學課堂教學的有效性也就實現了提高。其次，針對不同的教學內容，在不同的學習階段也可以采用不同的教學方法。在數學復習課上，就可以用到“確定方向—自主學習—教師點撥—自評自測—教師評講—自我總結”這一整套程序方法，對于提高學生能力、完善數學教學計劃、提高課堂有效性具有重要意義。
（五）強化學生指導工作，以自主探究模式讓學生成為教學主體
在初中階段，學生對數學學科的認知程度仍比較淺顯，所以在實際學習的過程中，一定要重視學生自主學習觀念和探究能力的培養，讓學生通過數學課程的學習實現自身全面的發展。因此，在做好課堂教學工作的同時，教師還應當積極促進學生之間組成學習小組，并在課堂教學中以小組為單位進行探究，通過隨堂的各種活動來引導學生自發進行探索和鉆研，教師要做好學生自主學習的助推器，在課堂上積極推動學生小組之間的相互交流，實現學生知識水平與探究能力的共同提升。例如，在學習九年級數學中的二次函數y=ax2+bx+c與x軸交點個數時，可以通過以下的方式，指導學生進行積極地探究，深層次地分析問題，在研究中實現知識的學習和自主探究能力的提高。給出三個二次函數分別求與x軸的交點坐標：y=x2-x-6；y=x2-2x+1；y=x2-x+2。教師在旁邊輔助引導學生思考這種數學現象：同樣都是二次函數，有的有兩個交點，有的只有一個交點，而有的甚至沒有交點。讓學生小組討論出現這種情況的原因，再進一步提出相關問題，如二次函數的圖像與X軸的交點個數與什么因素有關，進而引出本節課的教學主題和重點內容。
四、對提高初中數學課堂教學有效性的反思
（一）有效教學需要教學方法的及時優化
隨著教學改革工作的不斷推進，諸多教學方法如自學輔導法、小組討論法、自主探究法等如雨后春筍般出現在初中教學工作當中。這些教學方法是廣大教育工作者在長期的教學工作總中結出來的，在教學實踐與特定的教學環境中均能起到良好的效果。近年來，隨著教育者對探究性學習方法的不斷推進，教育者開始引導學生積極參與到數學知識探究活動中，讓學生之間相互合作、共同討論，這對課堂教學的有效性起到了一定的積極作用。但是，對于教師提出的相關教學方法一定要看到其兩面性，大多數方法既有優點又有缺點，極有可能某一種方法對于解決一方面難題可以提供極大的幫助，但是在其他問題上卻不能奏效。例如，某些教師提出的指引發現法，其在一定程度上能開拓學生視野、培養學生學習數學的興趣，但是并不能保證學習過程的高效性，學習知識的實用性也難以保證。
（二）有效教學需要教學手段的多重應用
合理使用多媒體教學是當前擺在所有教育工作者面前的一個關鍵性問題。對于一些公開課、示范課而言，多媒體已經使用到了極致。但這樣的課堂形式并不具有普適性，只適合于少數課例，對于普通的初中數學教師而言，難以投入如此多的時間與精力來制作相應的課件。在平時的授課教學中，最常見的就是教師應用PPT進行講解，教師在備課階段所需成本較低，但這種課件一般只是用來替代板書和掛圖素材，而且既定的程序也在一定程度上限制了教師課堂教學應變能力的發揮。但如果教師不使用多媒體輔助課堂教學，鮮活的課堂教學將變得單調乏味，難以吸引學生的注意力，極大地影響了課堂的教學效率。因此，如何在不影響備課效率及課程實用性的前提下，適當加入一些多媒體教學環節，合理規劃課程安排，是每一個教育工作者都應該思考的問題。
五、結語
在初中數學教學過程中，教師要以提高學生自主學習能力為教學重點，實行開放式的數學課堂，建立和諧的新型師生關系，營造自由輕松的學習氛圍，幫助學生實現自主思考、共同鉆研和良好溝通，通過課前的認真備課，課上高效的教學方式，課后及時的教學反思優化，讓學生積極學習相關知識，實現數學課堂有效性的不斷提高，響應國家的號召，為我國教育事業貢獻自己的力量。
作者：莊佩玉 單位：蘇州市吳江區八都中學
參考文獻：
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[3]陳勇勝.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育,2009(1):124-125.
第五篇：初中數學課堂信息技術應用
摘要：
信息技術具有很多傳統教學方式難以企及的特點，它圖文并茂，聲音、視頻都能靈活地運用到教學中去，動靜兼備，是一種新型的教學輔助手段和教學方式。初中數學知識具有較強的抽象性特點，學生學習起來也較為枯燥，而有了信息技術的幫助，就能夠以一種直觀的方式完成數學知識的呈現，使學生能夠在較短的時間內準確把握知識的規律與本質，他們的主體地位也能在教學過程中得到充分體現。
關鍵詞：
初中數學；信息技術；課堂教學
對于信息技術在課堂教學中的應用，數學新課標對我們提出了明確的要求：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，應將現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，讓學生樂意并有更多精力投入到現實的探索性的教學活動中去。”因此，在實施數學課程改革的過程中，將數學知識與信息技術結合起來是一個必然的趨勢。現在結合自身的教學經驗，筆者談一談如何巧用信息技術，促進初中數學課堂教學效率的提高。文獻：
一、發揮優勢，激發興趣
信息技術能夠直觀呈現知識，形象性也很強，在激活學生的思維方面有著獨特的優勢，并能將學生的學習興趣充分調動起來。如進行“軸對稱”的學習時，筆者就利用Flash軟件制作了一只漂亮的蝴蝶，只要用鼠標輕輕點擊蝴蝶，它就會展翅飛舞，躍然屏幕之上。學生的注意力全部被吸引到了蝴蝶上來，筆者順勢引導，向學生提問：“大家仔細觀察蝴蝶的翅膀，它在飛翔的過程中產生了重合嗎？”學生觀察后紛紛發言：“產生了，我看到它一瞬間重合在一起了。”“好的，那么我們就一起去看看教材中是怎么對‘軸對稱’定義的，請大家思索一下，在我們的實際生活中還有哪些軸對稱的例子。”結合多媒體展示與教材中的定義，學生不僅明白了軸對稱的概念，還在自己的頭腦中產生了深刻的表象，他們的學習興趣與積極性都有了很大提高。
二、發現規律，驗證知識
與其他學科不同，數學學習必須要讓學生去發現數學知識的規律，并對這一知識進行驗證，這樣學生才能更好地掌握和運用知識。初中數學知識，尤其是幾何知識，相對而言比較抽象，我們就可以將信息技術中的“幾何畫板”利用起來，先在課下構建動態化的模型或表格，在課堂教學中以動態的形式將幾何關系展現出來。這樣做一方面能夠促進學生空間認知能力的提高，另一方面可以幫助學生發現數學知識所存在的規律，培養學生自主學習能力。如進行“等腰三角形的性質”的學習時，筆者就讓學生通過“幾何畫板”做一個任意的等腰三角形，并在圖上標出三角形的底邊中線、高、頂角平分線等。隨后筆者讓學生在點擊鼠標時拖動等腰三角形的頂點，學生很容易就能觀察到，隨著三條線長度的變化，點的位置也產生了變化，三條線保持重合。在教學過程中，教師所肩負的任務是為學生創設學習的背景，并提出具有思考下的問題，學生需要做的就是親自動手進行實驗，對數學現象進行觀察，總結規律，驗證知識，并最終得出結論。在這個過程中，學生對于等腰三角形的基本性質有了一個深入的了解，從而能輕松地將這一知識規律融入自己的認知體系中來，使學生的認知結構更為完整、完善。
三、轉聽為做，動手實驗
要想對數學教學進行創新，我們就要為學生創造更多動手操作與實驗的機會。實驗能夠為學生提供一個動手、動腦機會，在這個過程中，學生不僅要進行仔細觀察，還要對觀察所得的結果進行分析和對比，最終形成歸納、總結，這樣才能形成一個完整的知識體系。學生的分析能力提高了，他們也能獲得更為準確、深入的結論。數學教師要將學生的創造性與積極性充分調動起來，使他們對學習活動充滿了積極性與主動性，充分利用自己的智慧，在發現問題、解決問題的過程中獲取知識，取得全面的發展。我們可以將數學實驗教學應用到課堂教學中來，利用計算機進行模擬實驗，讓學生從中體驗到數學思想與數學知識的形成過程，實現由“聽數學”到“做數學”的轉變，并從中發現數學知識的規律。如學習“一次函數的圖像與性質”時，我就徹底拋棄了以往那種教師講、學生聽的做法，將學生帶到了微機室中，讓他們利用計算機中的畫圖軟件來繪制一次函數圖像，并不斷地拖動該圖像，看看圖像會產生哪些變化。筆者讓學生將圖像的數據變化記錄了下來，以此作為依據，思考變量之間的關系。有些教師在課堂教學過程中單純依靠自身講解，要求學生死記硬背，這種做法是非常錯誤的，對于數學學習來說是沒有任何效果的。我們要多鼓勵學生參與到實踐中來，讓他們在動手的過程中進行自主觀察、推理、驗證，直達知識的本質，并熟練地掌握它們。
四、及時反饋，提高效率
初中生正處于生理發育和心理發育的重要階段，他們自制力較差，也不具備充足的穩定性，疲勞感經常會伴隨他們的學習過程。因此，在進行數學知識的復習時，教師要結合學生的興趣點采取不同的教學方式，以全新的學習方式給學生帶來新鮮的刺激，將他們的注意力吸引到課堂教學中來，使學生對克服數學難題充滿斗志。課堂習題能夠幫助教師及時反饋學生的學習情況，因此，我們要充分發揮自身的主導作用，精心設置課堂習題。信息技術具有容量大、傳播速度快的優勢，將信息技術應用到習題的創設中來，能夠使習題的形式更為豐富、生動，抽象的數學知識變得更為形象，學生被動接收也變為了主動汲取，他們的學習欲望被充分激發出來，對于他們來說，做練習題已經不再是一件枯燥乏味的事，而是真正地讓他們實現了活學、樂學的目標，我們所倡導的“減負增效”也收到了良好的效果。同時，多媒體能夠幫助我們更好地對課堂教學進行延伸，如進行“黃金分割”的學習時，筆者就將“人物臉型”的設計呈現在學生面前，這樣做不僅很快就將學生的注意力吸引過來，激發他們的學習興趣，還使學生對“黃金分割”有了一個深入的了解，學生的創新精神由此得到了有效的激發，他們明白了怎么去欣賞美、創造美，數學課堂也能對學生進行美的熏陶。在初中數學教學中，我們要充分利用信息技術的優勢，調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生自主探究，引導學生運用多媒體技術進行探究性學習，促進數學課堂教學效率的提高。
作者：李志強 單位：甘肅省會寧縣老君坡鎮初級中學
參考文獻：
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