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摘要：
隨著新課改的實施，許多中學已逐步進入新型教學理念引導時代，仍有部分教師在教學過程中存在一些問題，尤其是部分農村地區。本文主要研究如何提高農村初中數學課堂的教學效率，首先簡要闡述當前存在的主要問題，包括教師教學和學生學習方面的問題，并有針對性地提出提高農村數學課堂教學效率的措施，包括和諧教學氛圍的營造、教師角色的轉變、學生學習能力的提高及促進趣味性教學等措施，以提高農村地區數學課堂教學效率。
關鍵詞：
農村初中；數學課堂；教學效率
由于農村地區教學設施和師資力量不足等限制，使得在實施新課改的今天，許多農村地區仍舊存在教學方法和教學理念的問題，教學效率普遍不高。加之中學數學課程邏輯思維較強，學習過程枯燥乏味，學生獨立學習有一定的難度。各方面綜合因素導致農村地區初中數學課堂教學效率普遍偏低，課堂是提升教學效率的主要載體，因此，進行提高農村地區數學課堂教學效率的研究，具有一定的實際意義。
一、當前農村數學教學存在的問題
（一）教師過于注重結果
許多農村地區的家長和教師認為，提高學習成績是讀書的主要目的，為此大多教師過于注重考試結果，而非學生學習思維和學習方法的培養。為了快速讓學生掌握知，教師經常提出重要的考點或問題，并沒有給予學生足夠的思考時間，而是直接進行講解，學生只負責筆記的記錄。而關于這些問題是否能提高學生的邏輯思維能力，是否能提升學生的學習興趣，都不在教師的首要考慮范圍之內。簡單來說，仍舊是一種灌輸式教學，教學的目的是提高學生應對考試的能力和做題的能力，忽視學生在學習過程中的思維鍛煉，以及對學生所學知識的反饋。
（二）學生自主學習能力弱
中學課程學習任務較重，加之傳統式教學，學生缺乏主動預習的意識和獨立學習的能力，在課堂學習過程中只注重課堂筆記記錄，而忽視自己是否真正理解和運用所學知識。另外，農村地區學生的主要知識來源即教師的課堂教學，知識匱乏，對數學課程的重要性不夠了解，自然缺乏足夠的學習積極性。因此，在實際課堂學習中，學生逐漸產生應付教師和應付考試的懶散心理。長此以往，隨著知識的增長和難度的增加，學生難以及時理解的數學概念和公式越來越多，學習難度日益提升，學習興趣和學習積極性更低，課堂效率自然難以提升。
二、提高農村初中數學課堂教學效率的措施
（一）趣味性教學
科學研究表明，學生能夠持續保持精神集中的時間是有限的，因此教師要利用趣味性教學方式吸引學生的注意力，并充分實現課堂教學的勞逸結合。例如教學初中一年級下冊中關于三角形的課程時，課文中講到“三角形任意兩邊之和大于第三邊。三角形任意兩邊之差小于第三邊”。教師可引導學生進行概念驗證，向學生提問：“有沒有不符合這兩個概念的三角形存在呢？為什么？”并安排學生動手進行驗算或測量，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，想法對或錯都沒有關系，只要有不同想法就可以提出來。通過這樣的方式，學生參與積極性提高，長時間學習的困意消除。接下來就是教師幫助學生解惑的時間，學生的好奇心被調動起來，學習主動性自然得到提升。
（二）提高學生的獨立學習能力
初中數學知識大多與生活息息相關，如三角形的穩定性、生活中的數據等課程，可以說都來源于生活本身。作為一門實踐性較強的應用學科，數學邏輯思維能力要求較高。同時由于概念、公式等復雜繁多，僅通過課堂45分鐘時間完全理解是很困難的，這就要求學生有足夠的獨立學習能力。例如，教師可在課堂開始之前安排學生自主預習，并要求學生就課程問題進行學習。完成預習之后，學生積極發言，并提出自己的疑問，教師再針對學生提出的問題進行針對性講解。通過這樣的方式，不僅能提高學生的獨立學習能力和邏輯思維能力，還能鍛煉其表達能力。
（三）營造愉快的教學氛圍
課堂是教學的主要陣地，要求在有限時間內提高教學質量，營造愉快和諧的教學氛圍，建立輕松的師生關系，是提高課堂教學效率的重要手段之一。例如，學習初中數學勾股定理知識時，教師可將全班同學劃分成各個小組，小組討論對不懂的知識做出總結并反饋至學習委員，學習委員再將其轉達給教師。如此一來，教師對學生的實際學習情況有一個大致了解，教師可進行有針對性教學，并鼓勵學生積極表達自己的想法和觀點，爭取讓每一個學生都參與課堂學習中。針對經常出錯的難題或不易理解的知識點，教師可在給予一定的思考引導，安排學生自主討論和學習，鞏固知識的同時，增強學生的學習自信心，進而提升學生的學習興趣，課堂教學效率自然得以提升。
（四）實現教師與學生的角色轉變
傳統農村數學課堂教學中，教師是課堂的主角，學生的主動參與意識不強。因此，課堂教學效率的提升，需實現教師與學生的角色轉變，讓學生充分地參與，成為課堂的主角，教師做好必要的引導和輔助即可。教師不再無休止地講解，而是與學生互動，與學生一起思考解決難題，并在這其中提供科學的思維方式和思路參考，以保證學生學習知識的同時提升自身思維能力，并逐漸形成科學的數學思路。通過這樣的方式，不僅增加學生的學習積極性，還能從學習過程中感受到攻破難題的自信和樂趣。學生從被動接受知識到主動吸收知識，教師從課堂的主要講授角色轉變為重要的引導角色，學生學習興趣提升，課堂教學效率自然得到提升。農村地區由于教學條件和設施等因素的限制，學生的主要知識來源即教師的課堂教學，因此教師課堂教學效率提升是當前關鍵問題之一。課堂教學效率提升既需要教師轉變教學理念和教學方式，又需要學生積極主動地參與，兩者共同做出改進，這樣才能更好、更快地提升農村地區數學課堂教學效率，進而提升農村地區學生的綜合競爭力，促進我國教育事業均衡發展。
作者：陳煒 單位：尤溪二中
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