前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學興趣探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、興趣對于學習的重要性
數學對人類的作用難以言喻，但是很多學生感知到數學是枯燥的學科，干癟無味，枯燥平淡，因此大部分學生是被動的學習。在整個學習活動期間，學生缺乏學習的活力，致使數學教學長期缺乏實效，學生成績平平，教師焦頭爛額，學生自己也很痛苦。那么，我們就必須進行深入的揣摩，在學生的學習興趣方面下苦功研究對策。興趣在學習當中能夠起到決定性的作用，它能夠培養能力，激發潛在的素質，有了興趣，就能夠擁有一種學習上的“執著”，有一種永不怠懈的追求，這是克服困難的、無限的、強大的推動學習的內部動力。有了學習的興趣，可以沒有老師的督促，可以減少或者消除學習上的困難，可以轉苦為樂，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“愛學”。如何培養學生主動學習的興趣，這是教師第一個要完成的任務。
二、誘發學生的求知欲
我們首先要讓學生成為學習的主體，現代的教學過程要與時俱進，對學生做好引導和規范。我們一定要認識到，學習不是灌輸，不能讓學生成為信息的被動接受者，對學生要循循善誘，實施教學時，讓學生自始至終的成為一個主動的參與者，教師一言堂會讓教學走進死胡同，課堂上的每一分鐘都要還給學生，讓學生做學習的主人。教學能否成功，關鍵就看教學的藝術，不僅僅要讓學生感覺到學習的輕松快樂，還要讓他們感到有一定的難度，培養他們的成功感。青少年有很強的好勝心，了解到他們的這種心理，就要激發他們的發現問題、解決問題和搶先奪魁的欲望，從而激發他們無限的潛能。經常組織學生進行學習方面的討論，讓他們大膽構想，暢所欲言，期間巧妙地給學生設置障礙，做他們的“磨刀石”。學生求知的欲望增強了，學習的興趣水漲船高。心理學表明，對知識充滿興趣是激發學習興趣的一個切入點，在知識領域渴求更上層樓，不斷地增強對未知事物的了解，大腦會越來越發達，這樣的學習效率可圈可點。
三、分層教學
分層教學(Stratifiedteaching)是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組，每組學生的水平相近，區別對待這些學生，使之能夠更好的進行學習。分層教學的依據是學生的智力測驗得分以及數學成績，分層以后，每組學生不是固定不變的，根據學習成績的改變而調整。分層教學的意義是各類學生互不干擾，方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
四、學習要緊密地聯系生活
1．課堂上聯系生活
數學離不開生活，通過生活的例子來提高學生學習的興趣。生活中處處存在著數學知識的影子，用生活中的例子來解釋數學中枯燥的概念，學生們就會興味盎然，這樣，原本就比較抽象的數學知識變得具體、易懂，學生會感覺到數學知識就在身邊，反過來生活也存在于課堂上，慢慢的學生就學會在生活中發現數學知識，認識到數學的應用價值，逐步的熟能生巧學為所用。我們舉例來說，概率預測這一課，很多學生對概率這個概念不容易理解，因為頗為抽象。經過苦思冥想，我是這樣進行教學的:我對大家說，同學們知道不知道彩票?你們的父母有沒有抓過彩票的?一提起這個問題，同學們頓時笑容滿面，有的同學說他們的父母經常抓彩票，結果花了很多錢，沒有中過大獎;有的同學說，她的爺爺是個特殊的“彩民”，每次只花十來元錢，中不中獎無所謂———實際上，爺爺從來沒有中過獎，說的同學們哄堂大笑。這樣大家對概率有一個具體的認識。我還把中央電視臺的一個節目“幸運52”中翻笑臉的游戲引入課堂，極大地吸引了同學的興趣。這樣，游戲與數學概念緊密的聯系在一起，同學們的興趣被充分地激發起來，思維的火花不點自燃。
2．在生活中使用知識
數學知識來源于生活，又服務于生活。教學必須聯系生活，貼近生活，讓學生感覺到知識是有用的，這樣才能拉近學生和數學知識的距離，使學生產生解決問題的快感，從而產生良性循環。數學問題在生活中無處不在:家里一年的水電費，溫度與負數，家庭的開支、父母的收入(讓學生感覺到生活的不容易)等都是很好的教學資源。引導要巧妙，讓學生們不僅僅學到了數學知識，還認識到了做人的重要。這樣一來，把數學知識融入到了學生的實際生活中，滿足了學生的需求感，使學生學習興趣倍增。在生活中應用數學知識。學是為了用，一旦學生用自己學到的知識解決了生活中的一個難題，他那種優越感，自豪感會激勵他產生更濃厚的學習興趣。
五、精心設計問題情境
1．重視思考，善于質疑
學問是從哪里來的?都是從思考中來;如何能夠進行縝密的思考?對某一個問題有了相當的疑問。沒有疑問、缺乏好奇心，懶于質疑，這樣的學習不會獲得優良的結果。而好奇、質疑正好是青少年的天性。但是天性可以被發展，也可以湮滅，要精心設計問題的程序，逐步地引導學生，培養他們質疑問難的能力與習慣。
2．以導引趣
高度重視每一堂數學課的開頭，讓開頭精彩紛呈，打造一種良好的學習情境，讓學生進入一種學習的、“不能自拔”的氛圍里，即便是下課的鈴聲響起，他們還意猶未盡，這樣的教學必然是事半功倍，讓每一個開頭都緊緊地抓住學生的心，讓一節課和一節課緊密銜接，產生一種整體的效應，讓學生能夠達到一種溫故知新的感覺。
3．以疑引趣
解決問題的人聰明，但是提出問題的人智慧。難怪愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，要誘發學生進入深層的探索，引發學生提出問題，鼓勵他們提問，告訴他們，世界上最偉大的發現都源于疑問，真理都是在探索當中產生的。如此，學生的學習興趣就會油然而生。
4．以動引趣
大部分的數學教師沒有深層地挖掘數學美，因此讓學生感覺到數學是枯燥的，實際上，數學就是美學，數學的美至高無上，這需要教師本身的博學，也需要日復一日地用心思考，精心安排，利用各種各樣的教學工具，使用有聲有色的多媒體，風趣的教學語言，獨特的教學特點，讓我們的教學課堂生機勃發，讓學生感覺到濃濃的樂趣。
六、總結
眾所周知，“興趣是最好的老師”。興趣可以激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，它是一種潛在的素質，可以幫助學生在學習數學的過程中保持不竭的動力，作為老師，教學之重，首先要關注學生的興趣，培養學生的興趣，提升學生的興趣。
作者：程瑞云 單位：河北樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學
第二篇：初中數學函數教學信息化策略探析
一、信息化環境對函數教學的影響
在傳統的教學過程中，初中函數會涉及較多復雜的運算，為了便于學生更好地理解，教師會花費大量的時間講解運算的過程．然而，在信息化的環境下，教師不需要在運算上花費較多的精力進行講解，利用教學軟件能夠引導學生自主學習，提高了運算教學效率．初中函數的學習，不僅僅是理論知識的學習，更重要的是運算方法的掌握，信息化環境能夠讓教學過程變得更加輕松與簡單．例如，在講“二次函數”時，教師可以通過電腦軟件，讓學生直觀地看到函數圖象，也能讓學生看到計算過程中的易錯點和難點，幫助學生學習“二次函數”．
二、初中數學教學中信息技術運用的不足
在信息化環境下，數學教學存在不足之處，主要表現在以下兩點:第一，教學資源受到限制．初中數學教學除了在教學地點、教學時間方面受到限制，還受到教學資源的限制．教學途徑主要以課本、課后習題、課堂筆記為主，無法滿足學生的學習需求，學生的知識面無法得到拓寬，影響了學生的學習效果．第二，信息技術利用程度不夠高．部分學校由于受到地區的限制，在教學設備的配置上不夠齊全，導致教師在教學過程中只能用粉筆、黑板進行講解．此外，教師要在有限的教學時間內完成規定的教學任務，教學壓力增加，學生的學習效果也不理想．有的教齡較大的教師，不能熟練地操作信息化教學設備，導致信息技術的利用程度較低．
三、巧妙運用多媒體教學
傳統的初中數學函數教學的教學工具比較落后，教學方式也比較枯燥，無法讓學生對函數學習產生濃厚的興趣，學生的學習效果較差．在信息化環境下，教師可以利用多媒體工具來提高函數教學的趣味性，讓學生體驗到學習數學的樂趣．多媒體教學能夠將枯燥的數學定義、公式、運算方法等通過圖片、動畫等方式呈現，有助于學生記憶與理解，從而提高學生的學習效率．例如，在講“平面直角坐標系”時，教師可以利用多媒體讓學生直觀看到，不同函數在平面直角坐標系呈現不同圖象，所在的象限也各不相同．利用動態的圖片，也能夠讓學生掌握函數隨著x值，y值的變動圖象變化的過程，從而提高學生的學習興趣．四、創造學習情境在信息化環境下，教師無法繼續使用傳統的教學方式，需對現有的教學方式進行改革，創設能夠適應信息化環境的教學方式．以學生的興趣愛好為依據，創設相應的函數教學情境是有效的教學途徑，能夠幫助學生理解函數知識，提高學生的學習興趣．例如，在講“三角函數”時，教師可以利用計算機進行教學．以計算機的幾何畫板功能為主，在學生學會使用幾何畫板功能后，將學生分成不同的小組，為不同的小組設定不同的三角函數的常數數值，讓學生利用幾何畫板功能進行操作．這樣，不僅提高了學生的動手能力，也加深了學生對三角函數相關概念的印象．
五、建立數學函數題庫
初中數學函數的教學離不開課堂與課后的習題練習．在信息化環境下，教師可以利用計算機為學生建立一個完整的數學函數題庫，從而活躍課堂教學氣氛，提高教學質量．例如，在復習“函數”時，教師可以派一個學生為代表，從題庫中隨機抽取一道題目進行課堂練習，鼓勵學生勇于發言解答，對于表現好的學生，教師需及時給予表揚與鼓勵．另外，教師也可以適時地從題庫中抽取題目對學生進行抽查，及時了解學生的學習情況，有助于教學計劃有序進行．
六、利用網絡環境進行教學
初中數學函數教學最主要的目的是培養學生的發散性思維．傳統的教學模式，不僅使學生的學習效果下降，也降低了學生的學習積極性．在信息化環境下，教師可以利用網絡來查詢與初中數學函數教學相關的資料與文件，充實備課的內容，拓展學生的知識面．例如，在講“圖象變換”、“二次函數”時，教師可以利用網絡找到更豐富的知識，充實課堂教學內容，提高學生的學習興趣．另外，教師可以鼓勵學生自主學習，培養學生的自學能力，發展學生的發散性思維，從而提高教學質量．
七、總結
總之，在信息化環境下的初中函數教學中，教師要更新觀念，巧用多媒體教學，培養學生的學習能力，拓寬學生的知識面，提高教學效率．
作者：潘愛芹 黃煜 單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學
第三篇：初中數學教學信息技術輔助實踐探究
1引言
學生的課堂學習是一個學生利用視覺、聽覺等觀感獲取知識的過程，教師的教學也只有同時調動學生的多個感覺器官，才能讓學生更加直觀全面地獲取知識，體現學生在教學中的主體地位。而信息技術具有強大的視頻和音頻功能，信息技術與教學相結合可充分彌補傳統教學方式的不足，使教學過程更加形象直觀，教學形式更加多樣化，因而當前我國基礎教育教學改革十分重視信息技術和課程的結合。在初中數學教學中，教師需要重視信息技術的應用，發揮信息技術的優勢，提升教學效率，提高教學質量，使課堂教學收到事半功倍的效果。
2信息技術輔助初中數學教學的原則
主體性原則無論在何種教學方式下，學生作為教學的主體性原則始終不能改變。這要求教師使用信息技術輔助教學時不能將課堂教學的全過程以多媒體為主，還需要給予學生觀察和思考的機會，有發言和質疑的權利。教師應用信息技術的目的主要在于借助信息技術豐富學生的學習方式，將傳統“聽”和“記”的學習方式轉變為思考、實驗的學習方式。交互性原則交互性原則是指信息技術輔助初中數學學習需要保證師生交流對話的機會，教學課件要具備與學生互動的特點，教學課件為教師的教學提供方便，也能成為教師的“科研實驗室”。實效性原則實效性原則是指教師需要根據實際情況決定是否選擇信息技術輔助教學，否則無法增強教學效果，甚至降低教學質量。堅持實效性原則主要基于信息技術與傳統教學的特點。信息技術雖然具備許多優勢，但是仍無法完全取代傳統教學方式，否則不利于培養學生的個體差異，降低教學的實際功效，造成既定教學目標無法實現。學科性原則學科性原則是指信息技術應用需要符合初中數學學科的特點。以數學教學課件為例，數學教學課件應符合數學的嚴謹、簡練等特點，盡量使用數學語言及符號，減少文字性表述，突出數學學科特性。
3信息技術在提高學生學習興趣中的實踐應用
信息技術在提高學生興趣中的應用數學是一門以現實世界的空間形式和數量關系為研究對象的學科，對思維能力較差的初中生而言，數學教學內容抽象性強，學生難以準確理解和掌握教學內容。而且學生的年齡特點也使其對抽象且偏理論性知識興趣不大。學生對初中數學的態度要求教師的教學過程具有引導和啟發作用，讓學生從內心轉變對數學的看法，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。而以多媒體為主的信息技術具有很強的交互性，借助圖文、視頻、音頻等多種人機交互模式提高學生的興趣。信息技術還具備極強的反饋功能，可立即反饋學生的情況。信息技術在創設情境中的應用信息技術的功能可為教師的教學創設形式、內容各異的教學情境，讓學生更好地融入教學情境，激發學生的興趣和問題意識，讓學生在探究中學習。將信息技術應用于創設教學導入，讓學生快速且高效地進入學習狀態。如“二元一次方程”的教學，教師可使用信息技術創設問題動畫：“一頭牛和一匹馬馱30袋糧食到集市上銷售，在運輸途中牛和馬發生爭執，馬兒說：‘我都快累死了。’老牛回答說：‘我才累呢。你拿一袋大米到我這兒，我背的數量就是你的兩倍。’”然后給出問題：究竟誰背的糧食多？牛和馬各自背了多少袋糧食？待給出問題后，學生一個個都舉起手，主動參與問題解答。信息技術在培養學生創新中的應用創新精神是當代人才必不可少的素質，教學過程應該讓學生在課堂中獲得培養和鍛煉創新精神的機會，讓學生樹立創新意識，形成可持續發展能力，學生才能在未來的競爭中利于不敗之地。信息技術能夠創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。如“鑲嵌”章節的教學，教師首先利用多媒體技術讓學生觀看“美麗的鑲嵌世界”視頻，將學生代入本章節的教學中，并根據視頻顯示的內容提出探究問題。然后讓學生利用校園網收集資料，教師從旁給予指點，逐漸得出正確答案，總結其中的規律。教師讓學生相互交流觀察結果，相互對比和交流，并將準備的正多邊形方塊教具若干由學生隨意組合不同的圖形，再配以不同的顏色。此時課堂氣氛愈發高漲，方塊在學生手中形成一個個創意十足的平面鑲嵌圖。
4信息技術輔助教學時應注意的問題
忽視教學的本質信息技術輔助教學通常指教師借助課件展開教學，而許多教師過于注重教學課件的形式，忽視課件的內容，導致教學課件只有“華麗”的視覺效果，沒有高質量的內容，華而不實。華而不實的教學課件不利于提高學生的興趣，容易分散學生的注意力，使學生無法準確地教學課件上的重點。另外，課件作為教學的重要輔助手段，如果無法完整體現課本教學內容，也就失去了存在的意義。教學容量過大信息技術可以直觀顯示教學內容，使教師在短時間內向學生展示更多的教學內容。但是，教學內容容量過大并超出學生的接受范圍也不利于學生高效地學習。如在放映幻燈片時，如果配有知識講解，單張幻燈片包含的內容過多，容易讓學生無法跟上教師的節奏，學生無法深入掌握所有知識。某位教師講授“相似三角形”的部分知識，以圖片形式向學生展示解題步驟，但是播放幻燈片和講解解題步驟的速度過快，學生沒時間看清和記下所有的解題過程，教師的講解也就毫無效果。信息技術輔助教學被“傳統教學”化應用信息技術輔助教學的目的在于改革傳統填鴨式教學，激發學生的興趣，讓學生成為學習的主體，在輕松快樂的氛圍下學習。但是許多教師使用信息技術輔助教學后仍未擺脫傳統教學模式，信息技術只被單純用于羅列課本知識以及提高題海戰術的效率等，被傳統教學化的信息技術輔助教學也就無法實現應用的目的，讓學生對課堂教學的抵觸情緒更加強烈。
5結語
信息技術作為初中數學教學的重要輔助手段，并不能僅僅停留在應用階段，還需要將兩者進行更高層次的整合，將信息技術作為初中數學教學的常用和主要的輔助手段。但是信息技術和初中數學教學的融合并非朝夕之事，兩者融合過程也會出現如思想誤區、對信息技術和教學的關系不清等問題。一線教師需要及時總結經驗，摸索成功之道。只有這樣，信息技術才能與初中數學教學更好地融合，讓初中數學教學上升至更高的層次。
作者：張欲曉 單位：青島市城陽第十中學
