前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學高效課堂探析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課前準備
1．教師教案的準備
在預備教案的時候，教師不能一味尋找網絡資源，生搬硬套地放到自己的課堂中．課件要講究因材施教，大多數的課件編寫都是以課本為參照，而在實際中對課件的運用是要以人為本，根據不同地區、學校、班級、學生的特點以及學習能力進行編寫．比如說，教師從網上下載的課件，是按照課本的知識點進行展示，那么對學生來說是不合適的．首先要考慮學生的基礎知識問題，如果學生的基礎知識較好，已經通過自學可以掌握一部分，那么就可以恰當地安排一些重點進行學習．已經學會的知識，只需要溫習和檢測一下就好了，并不需要再花時間去講解．所以再好的課件也得根據學生的需要去選擇，幻燈片制作時要注重實用性和精簡性，特別要和教案相結合，不能一味地去追求廣度和深度，這樣學生有可能在跟不上的情況下，注意力就轉移了．在課件的制作上，一定要有重點，嚴格按照教案的需求，參照學生的基礎知識來制作．
2．注重課前導入
初中數學課堂，需要培養學生的學習興趣，這是引導學生能否正確思考、對數學感興趣的一個分水嶺時期．有人認為，數學是一門嚴謹的學科，教師的語言表達就得非常精煉，不能說一個與教學無關的字，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板的語言，活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎?很多數學教師在開始講課時都會說:“我們今天學習的是……大家預習一下．”這種開門見山的授課方式，在一定程度上會讓學生產生抵抗心理．所以數學課堂的開課，還是需要一些渲染的．高效的數學課堂應該能夠吸引學生充分的注意力，這就要求數學教師在講課前為學生營造一個良好的課堂氛圍，這樣才能有效地吸引學生去關注知識，激發學習的熱情，讓學生在探索過程中主動學習．例如，在講“相似三角形中黃金分割點”時，教師可以進行一些課前導入，“人們在對美好的事物觀察時，總是喜歡流連忘返，在人們的印象中，也有許多美麗的建筑久久讓人不能忘懷，試想一下你們印象里的埃菲爾鐵塔，古埃及的金字塔，還有帶有神話色彩的古希臘帕特農神殿．再試想我國的標志建筑故宮，以及小說和電影里經常會出現的巴黎圣母院，大家有沒有想到一個共同點?這些建筑之所以美麗，是不是有什么科學定理在里面呢?”通過這樣一段文字的導入，學生會開始思考，真的存在一種這樣的定理嗎?然后試圖去尋找這些建筑里的共同點．在這個時候，教師就可以引出黃金分割的知識內容，讓學生明白黃金分割的內涵以及黃金三角形的意義．將所學的知識和各個領域相結合，總有一些能夠滿足學生的好奇心理．在講解知識點后，教師可以讓學生作一條線段的黃金分割點．通過這種趣味教學語言的導入，能夠抓住學生的注意力，并且使知識在學生腦海中根深蒂固，這是高效課堂能夠形成的重要因素．
二、建立以“學生為主”的課堂
所謂高效課堂，體現的就是學生領悟的效率和質量．將課堂交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的．所以高效課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主．在初中課堂上，教師要放手，可以讓學生根據已知問題去發現問題，也可以讓學生根據已知的知識點去設計問題．三、課后習慣培養在數學的思維模式中，通常要遵循“發現—分析—解決—再發現”的過程，這是數學的科學學習方法．在講解習題時，教師要注意引導學生有效地對同一類型的題進行有效歸納:哪些是同一類型的題?相似點在哪里?區別又在哪里?讓學生多去思考和發現問題，那么當學生看到這一類題時，就有可能收獲另一類題．在對知識進行傳授的同時，教師應該注重學習方法的指導，對學生多加鼓勵，讓他們懂得提出疑問、發現疑問和解決疑問，從而培養他們勤于思考的習慣．
三、總結
總之，初中課堂作為師生活動的中心環節，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑．在數學教學中，教師要努力激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維與實踐能力，從而促使學生全面發展．
作者：周魁紅 單位：重慶市梁平縣第一中學校
第二篇：動態生成初中數學課堂研究
一、掌握學情，努力預設———搭建動態生成的前提條件
教師預設必須建立在對初中生全面了解的基礎上。正因如此，數學教師在教學過程中就必須把教學內容和學生的實際情況緊密聯系起來。教師應當透徹研究教材。教材是展開課堂教學的基本，是教學理念精華的載體，不僅如此，學生主要是依靠教材展開知識的學習。因此，教師在教學過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎上，再把教材與教師自身的教學特色和初中生的具體實際情況相結合，制定出具有特色的落實方案。教師應當深入研究學生的基礎知識和學情。課堂教育里的動態生成是教師和學生互動的結果，然而初中生已有的基礎知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學過程中應當剖析初中生的特點，全面了解學生的學習情況以及在學習過程中比較容易犯的錯誤，從而為學生制定出更好、更適合的教學方案，為學生提供更好的教學。
二、深思熟慮、相互交流———掌握動態生成的實現方法
深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學生有更好的交流平臺。要達到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結合起來。數學老師在上課過程中應當重視培養學生獨立思考的能力，留給學生充分的思考時間。如今的課堂教學互動，大部分是以學生分組討論的形式展開，多數采用的方式是把學習成績好的學生與成績較差的學生分在一組，使得學生能相互學習相互幫助。那么要給學生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：第一，應根據不同的學生提出不同的問題，讓每個學生都擁有適合自己的思考機會，找到自身的定位，使每個學生都能得到相應的幫助；第二，規避形式主義的思考，避免學生在沒有完全理解所學內容時就展開討論，不僅達不到預期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間?；咏涣饕⒅爻踔猩膮⑴c。第一，教師在上課過程中可以根據教學的實際情況靈活地向學生提出比較具有代表性以及挑戰性的問題讓學生展開討論和交流，促進學生對學習的積極性，使得課堂的氣氛更加活躍；第二，為了使得學生積極參與到課堂學習中來，鞏固學生的主導地位，教師在教學過程中不應急著講解教材的內容，可以讓學生分成小組討論問題，培養學生的溝通能力的同時提高學生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發揮。
三、提高領悟，貼近現實———達到動態生成的有效延伸
貼近現實生活，讓學生身臨其中。初中數學教材里的很多內容都是與學生生活有著密切聯系的。數學教學中教師應當在制定教學方案時聯系學生的實際生活，展現學生熟悉的生活場景，激發學生學習數學的積極性，促使學生自發深入思考，將動態生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數學是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學生深刻地明白學好數學是十分重要的。提高感悟，使動態生成更有成效。學生是學習的主人，課堂教學動態生成的過程就是初中生對數學知識領悟的過程。數學教師在這個過程中必須發揮出指導、組織、促進的作用，對于學生提出的各種問題進行指導，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應該盡可能地引導學生積極思考問題，讓每個學生都展現出自己的思維特點，使數學課堂充滿活躍的氣氛和創意。
四、提高效率，明確動態生成數學課堂的教學目標
合理地“預設”，讓教學事半功倍。所謂的“預設”就是“教學設計”。教學設計是一項非常復雜、綜合性很強的工作，這項工作第一是有價值導向和理論認識前提的，這就奠定了教學的方向。動態生成的目標就是為了讓初中生在課堂學習中有所生成。第二，教學設計是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學活動的要素有效結合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達到最好的教學目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結果。不經過思考而生成的內容都是無效的生成。動態生成的初中數學課堂教學應該是在教師長期精心設計的前提下依據教學實際展開不同方面的開發和轉化。第一，教師必須尊重初中生在學習過程中的主體地位，讓學生有自由表達的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學生對自己提問沒有任何反應，就立刻產生焦急的態度，急于自己說出答案，替學生思考、替學生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學習時間留給學生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達機會，可以拉近與學生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。其次，教師應當鼓勵學生自覺培養正確的數學學習方法和思維，促使學生形成“自我”的意識。
五、總結
教的精髓在于指導，學的成功在于領悟，在教學過程中應當抓住每一個細節和機會，加上有效的方法，使數學學習充滿活力。在數學教學中不管是從課堂教學發展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應當想法突破沉悶、機械的課。動態生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創新、合作的學習氣氛中，有效地組織、指導學生進行深入思考，幫助學生自主的完成數學學習的過程中不斷創新。事實表明，在現階段實現初中數學動態生成式教學是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學生自學能力，提高學生的綜合成績，同樣也使得教師專業化進步。每一項教育教學的更新都不是個人或者少數幾個人所能決定的，動態生成教學方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學生培養的更加優秀。
作者：蔣海鵬 單位：江蘇省泰州市醫藥高新區野徐鎮康和實驗中學
第三篇：初中數學課堂教學培養學生數學思想
1培養學生數學思想與數學方法的教學手段
1.1循序漸進
數學的學習是由淺入深的學習，在初一的時候是對基礎知識的掌握，初二的時候是對知識的少量運用，初三的時候是對知識的綜合運用。因為每個階段的要求不一樣，所以每個階段教師都應該因材施教，對知識有整體性的把握，然后做到適時施教，讓學生在掌握的時候既不會因為知識的跨度過大而掌握有困難，又不會讓學生思維一團亂。教師在教學時一定要把握好度，由表及里，由淺入深，層層遞進，在一定的教學規律下讓學生跟著規律走，更牢固地掌握知識，只有通過對學生的了解選擇確定的教學方法才是最適合學生的。
1.2難易結合
數學方法和數學思維是一個從普通到特殊，難易結合的過程。例如在教全等的時候，首先教簡單、明了的兩個圖形的全等，然后把它放到復雜的圖形中，根據所提供的信息找出全等的三角形，并在條件之間轉換證明它的全等。這就要求教師在教學過程中先讓學生在簡單易答的問題中培養簡答的解題思維，讓學生掌握這種學習方法，可以自己解決一些稍微復雜的問題，從中得到滿足感，調動學生學習的主動性。
1.3自主學習
培養學生自主學習的能力是教學的重要目標，也是新課改的要求。要想培養學生的學習主動性，首先要讓學生對數學產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，只有學生對數學產生了興趣，才會有學習數學的熱情，才能激發學習的潛力，可謂事半功倍。其次是教師要在授課的時候突出學生的主體地位，讓學生積極參與課堂教學。教師在上課過程中要注重與學生的互動，讓學生成為課堂的主人，在教師的引導下正確地學習，提高課堂學習效率。只有讓學生自主學習，學生才能夠自己參透學習的最佳方法，在練習中形成縝密的解題思維。
2課堂教學中滲透數學思想方法應遵循的教學原則
2.1滲透“方法”，了解“思想”
初中階段的數學教育，是承接小學數學教育，鋪墊高中數學教育的關鍵階段，這一階段的學生自身具備的數學能力還十分有限，而且邏輯思維能力還未建設完全，怎樣通過初中數學教學訓練來提高學生的抽象思維能力，是當前數學教育的關鍵。初中數學教育，要實現培養學生抽象思維能力以及提高學生邏輯思維能力的目的，就要求我們一線數學教師，要將數學思想和數學方法，滲透到日常數學知識的教學工作中。要實現數學思想和數學方法在數學知識教育中的有機滲透，就要求我們一線教師要將滲透的時機掌握好，并對數學思想和數學方法在數學知識教育中的滲透程度有良好的控制，在進行滲透的過程中不能急于求成，滲透工作要循序漸進的開展。初中數學教育，要將重心放在對數學概念、公式、定理、法則的講解上面，要讓學生理解清楚他們是怎樣被提出的，讓學生在數學的學習過程中數學知識在腦中慢慢形成，并發展成數學能力，切實加強他們解決數學問題的能力，進而實現學生掌握數學規律的概括能力。通過在數學知識教學過程中，滲透數學思想和數學方法可以促進學生在學習數學知識的同時拓展他們的數學思維，從而鍛煉他們的探索意識，提高他們的創新能力，實現學生具備獲取、發展新知識的目的，真正做到提高學生運用新知識解決問題的能力。
2.2訓練“方法”，理解“思想”
數學思想的內容是相當豐富的，方法有難有易，因此，必須分層次進行滲透和教學。這就需要教師全面熟悉初中七、八、九年級的數學教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照初中七、八、九年級不同的年齡特征、掌握知識的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難地貫徹數學思想方法的教學。
2.3掌握“方法”，運用“思想”
數學知識的學習要經過聽講、復習、做練習等才能掌握和鞏固。數學思想方法的形成同樣有一個循序漸進的過程。只有經過反復訓練才能使學生真正領會。另外，使學生形成自覺運用數學思想方法的意識，必須建立起學生自我的“數學思想方法系統”，這更需要一個反復訓練、不斷完善的過程。比如，運用類比的數學方法，在新概念提出、新知識點的講授過程中，可以使學生易于理解和掌握。在學習《二次函數》有關性質時，我們可以和《一元二次方程》的根與系數有關知識進行類比。通過多次重復性的演示，使學生真正理解、掌握類比的數學方法。
2.4提煉“方法”，完善“思想”
教學中要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。由于數學思想方法分散在各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數學思想方法來解決，因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識地培養學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力，這樣才能把數學思想方法的教學落在實處。
3總結
綜上所述，教師教學生學習方法和鍛煉學生數學思維的最終目標是培養學生的自主學習能力。教師應該始終以學生為主體，關鍵是用正確的方法激發學生興趣，使學生自主學習，從而不斷提高學習能力和水平。
作者：包春艷 單位：內蒙古通遼市科左中旗舍伯吐中學
第四篇：初中數學課堂精彩連連
一、正視錯誤，創造生成空間
初中數學要善用錯誤促學，首先就要正視錯誤。引導學生正視錯誤，就是讓學生認真正確地對待錯誤，不過分放大，也不回避和敷衍；通過讓學生正視錯誤，獲取更多的信息內容，為后續教學生成更多有效的教學點。為了引導學生正視錯誤，我采用“病歷單”的形式，通過“病歷單”說明和課堂解釋說明并舉，充分引導學生對自身錯誤進行“自診”，并提供說明，幫助教師準確地了解學生情況，為新的教學內容生成打好基礎。例如，在教學人教版初中數學《合并同類項》這部分內容時，我就組織開展了“錯誤自診”活動，我首先向學生提供一張“病歷單”，單上主要有四大塊內容：一是錯誤排排站，即讓學生將自己所犯錯誤一一列舉，以便教師匯總錯誤；二是“病情”初步查，即讓學生自己分析錯誤的情況，包括錯誤形式和造成錯誤的原因；三是小病自己治，學生自己能夠解決的錯誤，直接解決；四是疑難大家幫，對于學生無法解決的問題，則放在此部分，由教師協助解決。通過這樣一張“病歷單”，就能較為準確地統計出學生的易錯點、學生錯誤的形成原因、學生學習的主要薄弱環節，教師借助這些內容，就能創造生成符合學生學習情況的教學空間，從而促進教學高效開展。
二、對比錯誤，延伸知識內涵
我們在購物時常說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”，其實數學學習也是一樣的。通過對比錯誤，能夠幫助我們分辨哪些解題方式是好的，哪些解題方式是差的，哪些解題方式需要改進，哪些解題方式需要掌握，進而幫助學生在以錯對錯的過程中，延伸知識學習內涵，豐富知識學習層次，提升知識學習能力。初中數學進行錯誤對比，應該充分發揮學生合作的作用，畢竟“當局者迷，旁觀者清”，依靠同伴能高效完成錯誤對比，提升學習質量。例如，在教學人教版初中數學《一元一次不等式組》的時候，有這樣一道題目，學生出現了兩個錯解，一個是“1＜x＜2”，還有一個是“x＜-4”，針對這兩個錯解，我組織學生通過合作找出問題。經過一番討論，很快就有小組取得了成果：“老師，之所以會算成1＜x＜2，我們想是在去分母時漏乘了-1這一項，就導致變成2x+2-1＜3x，最后算出來就是x＞1，是錯解。”另一個小組的同學補充：“老師，x＜-4這個解，我們猜是在最后一步-x＜4的時候，兩邊分別除以系數-1時，不等號方向忘了改變，出現錯解。”我點頭表示贊許并補充道：“這兩個錯誤雖然不一樣，但殊途同歸，那就是出現了遺漏、漏乘、漏了變號，我們以后要避免。”通過這樣進行對比，有助于學生認識錯誤，改正錯誤。
三、認清錯誤，走出認識誤區
善待錯誤是為了讓我們更好地認清錯誤，從而走出誤區，避免再犯錯誤。經過正視錯誤、對比錯誤，學生對于錯誤其實已經有了較為完整但稍顯凌亂的認知。教師就要在此基礎上，引導學生對于錯誤進行梳理總結，形成清晰準確的認知邏輯，避免類似錯誤的出現。為幫助學生認清錯誤，我采用講題的方式，讓學生將錯題拿出來解析，詳細地剖析錯題的原因、錯題中的易錯點，以及避免錯誤的解題思路及方法，讓學生在講題過程中認清錯誤，形成系統的解題思維，從而提升能力。例如，在教學《分式方程》這部分內容時，我就引導學生進行講題，一名學生是這樣進行講解的：大家好，我今天講解的題目是“請問當x為何值時，分式會等于零？”，我得到的答案是“當x=4或x=-4時，分式為零”，這個答案是不正確的，為什么不正確？因為我們學過“分式的分母不能為0”，當x=4時，分式的分母就等于零了，那分式就沒有意義了，所以這個解應該刪去。我之所以會犯錯誤，就是因為在做題的時候太粗心，忘了分式方程應該要檢驗。所以大家要避免犯錯的最好方法就是，看到分式方程首先關注一下，分母是否會為零，這樣就能避免錯誤。這樣的講題，對于提升學生解題能力，避免解題錯誤大有幫助。
四、總結
總之，在初中數學學習中，錯誤是再尋常不過了。當然，要讓初中生完全自主地對錯誤進行正確的剖析、比對、總結、應用，不太現實，這就需要教師孜孜不倦地引導，既要有耐心，更要有鉆研之心，把方法導好、講清，讓學生從容不迫地與錯誤“交鋒”，獲得經驗，得到提升。
作者：陳燕 單位：江蘇省海門市貨隆初級中學
第五篇：初中數學課堂教學有效性探析
一、學好數學課程的重要性
數學在社會的發展、人們的生活、工作過程中都發揮著重要作用．對于社會而言，數學對人類社會的科學進步等起到了推動作用．人們運用數學推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學進行了有力的論證，推動了社會的科技發展．通過學習數學，可使學生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學生更加適應時代的進步和發展．
二、初中數學課堂教學的現狀
第一，教學方法單一．對于大多數初中學生來講，他們的抽象思維、數學邏輯等不夠成熟，仍然處于發展階段，而初中數學恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門課程．在初中數學教學中，教師要創造一些更加形象、具體的教學情境，促使學生理解和掌握所學內容．但是，有些教師往往忽視了這一點，在教學過程中只向學生講解課本上抽象的理論知識，在解答學生遇到的問題、困惑時，也只是用課本理論知識進行解答，這樣單一、抽象的課堂教學模式，不但不能使學生對數學知識有真正的理解，反而使學生失去了學習數學知識的興趣．第二，教學模式落后．傳統的課堂教學模式以教師為主，在初中數學教學中，教師習慣根據自己的教學安排進行授課，無形之中降低了學生的課堂參與度，使學生處于相對被動的地位．這樣的課堂教學，不能調動學生學習的積極性，反而會使學生喪失了學習數學的興趣，導致初中數學課堂效率低下．第三，教學情境創設不具實用性．在創設初中數學教學情境時，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實際，這樣的初中數學教學情境并不具有實用性，學生沒有理解、體會到教師采用這樣的教學情境的真實意圖，也不能通過這樣的教學方式學到有用的數學知識．這樣的教學情境，不能起到提高初中數學課堂教學效率的作用．
三、提高初中數學課堂教學有效性的措施
第一，激發學生對于初中數學的學習興趣．對于學習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數學的學習也是如此．只有學生對數學產生的興趣時，他們才會更加積極地、主動地對數學知識展開討論、研究，更快地接受教師的授課內容．因此，對于教師來講，提高數學課堂效率的關鍵之一就是提高學生對于數學的學習興趣．第二，樹立正確的教學理念、教學目標．教師應將“全面發展、持續發展、和諧發展”作為初中數學課堂教學的目標，在關注學生學習數學理論知識的同時，還要關注學生的心理情感變化．在初中數學課堂教學中，教師要轉變傳統的“以教師為主”的課堂教學理念，改進單一的數學課堂教學方法，注重學生參與能力的培養，通過創設情境等的方式，激發學生的學習積極性，使初中數學課堂教學效率得到提升．第三，分層教學．目前，有些教師為了爭取更多的復習時間，對數學課堂教學時長進行了壓縮，加快了初中數學課堂教學進度．從表面上來看，這樣的方式為學生爭取了更多的復習時間，但從根本上而言，這樣的教學模式抑制了初中學生的思維能力、想象能力的發展．因此，教師應該根據學生的實際情況，開展分層教學．第四，創設互助合作的數學課堂教學情境．每個學生都有不同的個性，每個班級也存在著必然的差異，這些特點對于提高初中數學課堂教學有效性都是十分有利的．教師可以根據學生的不同個性，進行學習小組的分配，從而為學生創設互助合作的數學課堂教學情景．這樣的課堂教學方式，能夠促進學生之間的相互學習、共同進步．確定數學學習小組后，教師可以根據學生的自身能力，為小組分配組長、組員的角色，方便學生進行問題的討論．
四、總結
總之，數學是初中學生必修的一門重要課程，它不僅是高中數學的基礎，也是培養初中學生邏輯思維能力的關鍵課程．對于學生來講，學好初中數學是至關重要的．對于教師來講，應該認識到初中數學對于學生成長、學習的重要性．在教學過程中教師要制定科學的教學策略，以提高課堂教學效率為出發點，為社會培養更多的棟梁之才．
作者：林松 單位：江蘇海安縣角斜中學
