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一、小組學習在初中數學教學實踐中的困境
初中數學的小組學習是建立在學生能夠自主學習的基礎之上的，然而現實中有的學生習慣于老師的填鴨式教育，不習慣于自己獨立思考。也有學生由于性格等多方面因素，不主動參與小組的討論與學習，導致學習非常被動，學習效率甚至比傳統教學還要低。小組學習對于組長的選拔要求也非常高，因為組長承擔了組織小組活動、協調組員之間關系的重要任務，然而初中生年紀普遍不大，在這方面能力有限，所以在初中數學教學中小組學習的效果很難達到預期水平，這也是初中數學小組學習發展的一大困境。同時，小組學習的安排對教師的專業素質要求也很高。因為一堂課在什么時候開展小組學習，學習多久往往關乎這堂課的學習效果好不好。對學生而言，討論時間太短，剛有興趣就結束，幾乎討論不出什么結果；而討論時間太長，則會分散學生的注意力，使討論達不到預期的效果。
二、如何在初中數學教育中實現小組學習
初中數學教學中的小組學習，建立在教師對學生情況的了解之上。以一個有50人的班級為例，初中數學教師要了解這個班級整體數學成績怎樣，還要大體知道每個學生的學習情況，只有了解這些情況之后，才能進行合理分組，也才能保證每個學生都能在小組學習中學到更多知識。在進行小組學習時，我們可以將這個50個人的班級劃分為十人一組的五個學習小組，這樣可以避免學習小組過多，教師對小組不好管理，十人一個小組又能保證小組內的活躍程度。在分組時，教師要特別注意，每個小組都要分到數學成績比較優異的學生，也要分到數學學習困難的學生，這是為了避免小組之間實力差距過大而造成的不公平，也能更好地促進學生之間互相學習、共同進步。小組學習是在保證了初中生學習的主體地位之下，讓他們自覺學習，并在這種學習中鍛煉自主學習能力、思考能力、創新能力、語言表達能力、組織能力等綜合能力。選出一個有責任心并且組織能力較強的學生當組長是很重要的，因為組長不僅要對組員的日常學習進行安排，還直接影響了組員們的學習成果。在小組學習中，學生有很大的自主性，教師需要給每一個組長分配任務，而組長則根據本組的情況來考慮任務要如何完成。例如，在學習“勾股定理”這一課題時，教師可以按課程目標給小組長分配自主探究該章內容的任務。那么小組長們就可以根據該任務安排小組成員對課本內容先進行自主學習，弄明白“什么是勾股定理”并安排學習能力強的學生在小組內部進行疑難問題講解。然后，再進行比較難的“如何證明勾股定理”這一問題，這時，合作學習的優勢就會展現出來了：學生在探究的時候各抒己見，交流各自的證明思路，這樣學生在證明該題目時就可以揚長避短，使證明更加嚴謹，并且能夠拓展學生的思維，像這種問題可以安排組內討論或者小組間的討論，需要充分調動每個學生的積極性和參與性。小組學習的又一大好處是可以提高學習效率，減輕教師的備課負擔。由于學習小組的劃分中有成績優異的學生，也有學習困難的學生。那么學習優異的學生就有義務幫自己的組員弄清楚那些困難問題，這樣問題解決后，就不需要老師再收集信息、備課，對這些疑難問題進行二次講解了。例如，有學生不明白平方根的問題，成績較好的組員們就可以將這一問題分為正數、負數和0這三種情況給學習困難的組員進行講解，并可以引導學習困難的學生進行檢驗。這樣一來，教師就不用為了解決這些小問題而去備課、耽誤課堂時間，對于學習成績好的學生更可以夯實基礎，加深了學生對知識的理解記憶，提高了學習的效率，老師還可以節省出時間對大家普遍掌握較差的內容進行更加細致深入的講解。小組學習的成員必須要有強烈的集體榮譽感。所以，學習小組之間可以進行小組競賽，可以是學習成果的比拼，也可以是其他各種方式的數學競賽。教師可以安排講課大賽，讓每個小組全員出動，一起研究課題，討論這個課題要以什么方式講解最好。在其他組講解的時候，組員要認真聽，并找出出錯的地方，一旦出錯這個組的組員就要全體受罰，而找出錯誤的一方則可以得到獎勵。這么做一方面是為了讓學生為了不出錯在課題的制作上更加嚴謹，另一方面“一人犯錯全體受罰”的懲罰方式更能激發組員的存在感和參與感，從而使他們產生強烈的集體榮譽感。
三、結語
目前，很多教師都在嘗試小組學習在初中數學的實踐，這是因為初中數學的小組學習確實對初中生的數學學習能力、語言表達能力等起到了很好的鍛煉作用。然而，初中數學的小組學習也存在很多缺陷，需要專家學者進一步研究。
作者：唐吉榮 單位：四川省內江市東興初級中學
