前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學探析論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：翻轉課堂教學模式初中數學教學設計分析
一、翻轉課堂教學相關介紹
（一）翻轉課堂教學的定義
翻轉課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。
（二）翻轉課堂教學與傳統課堂教學的對比
無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統教學都能夠形成鮮明的對比。傳統的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業讓學生課后鞏固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統的統一授課的形式變為一對一的輔導。傳統的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉課堂教學模式發揮出了學生的主體地位，教師變為學生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區別。
（三）翻轉課堂教學的意義
翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠對學生進行實時監督，這就要求學生對自己負起責任，傳統的課堂教學采用統一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內涵。翻轉課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。翻轉課堂教學能夠實現每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。
二、翻轉課堂教學在初中數學教學的設計
（一）確定教學目標
在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養學生自主學習能力
進行翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統教學模式下，使學生對家長和教師產生較強的依賴，傳統教學模式向翻轉課堂教學模式轉變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉課堂教學時，教師要提高學生自我總結和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數學中三角函數時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數之后，教師要引導學生學會自我總結，將四種函數的圖像和四種函數之間的關系自己總結，以達到提高學生自主學習能力的目的。
（三）鼓勵學生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。
三、結束語
總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深入，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統的教學模式相比，具有較顯著的優勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數學中將具有積極的效果，大膽的改革和創新將推動教育事業的發展。
作者：李昔蓮 單位：宜豐縣第二中學
第二篇：初中數學課堂教學反思途徑探究
一、自我提問，實施教學診斷
在初中數學課堂教學中，教師需要面對學習能力差異更大的學生群體，如果教師不能照顧大多數學生，課堂教學必將進入迷茫，“學優生吃不飽、學困生吃不了”，課堂教學呈現亂象。教師如何反思總結自身的教學行為，這是課堂教學能否得到徹底改觀的重要舉措。教學反思方式眾多，自我提問帶有極強的個性特征，值得每一位數學教師借鑒運用。所謂自我提問，就是要對自身教學行為進行多維度、多視角的自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。在自我提問時，要注意抓住主要矛盾，接觸核心問題，從自我提問中進行教學診斷，找到問題所在和產生的原因，為制訂相應的補救措施提供參考。如，在教學人教版七年級數學下冊《相交線》時，教師反復講解鄰補角的定義：有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫鄰補角。大多數學生能夠聽得懂，但也有部分學生對這個定義存在模糊認知。教師展開自我反思：鄰補角需要有兩個角才能形成，這一點講清楚了嗎？鄰角當然是相鄰的兩個角，鄰角自然有一條邊是共同的，這一點講明白了嗎？鄰補角中的補角是什么意思呢？是相鄰兩個角的和為180°，這個問題講了嗎？很顯然，這個問題并沒有講清楚，學生出現認知困惑也就是必然結果。教師自我提問，問題找到了，糾偏自然輕車熟路。
二、案例剖析，總結經驗教訓
在數學課堂教學中，教師每一節課都要面對不同的數理問題，在問題解讀以及與學生對話時，都會形成不同的案例特征。教師要緊緊抓住這些教學案例，對其進行多元解讀、研究，總結教學經驗和教訓，通過課堂閱讀、觀察、調查、訪談等手段，搜集教學案例相關信息，然后對案例的操作過程進行多角度、全方位的調研，對技術成分進行分析，對教學效果進行仔細核對，對教學理念進行深度探討，對涉及的教學困難進行科學解析。如，在教學人教版七年級下數學冊《垂線》時，教師設計了一個研究活動：讓學生經過直線L上一點A畫L的垂線，可以畫出幾條？經過直線L外一點B畫L的垂線，可以畫出幾條？這個操作實踐很簡單，可學生在操作中出現了很多誤差，他們都認為可以畫出兩條以上的垂線，這顯然是錯誤的。教師針對這種現象進行反思：學生之所以出現這樣的錯誤理解，主要是運用操作工具時出現了誤差，這種誤差是難免的。為確保學生能夠獲得更為完善的認知，教師需要改變教學方式，利用多媒體信息技術操作示范，這樣就可以避免出現人為誤差。
三、座談對話，展開多元探研
初中數學課堂教學效果如何，需要采取多種檢測方式進行檢驗，教師根據教學檢驗手段能夠獲得一些教學信息，但只憑這些手段很難實現教學的跨越式發展。數學課堂教學結束后，教師需要對教學過程進行反思回顧，要對教學中存在的問題和不足進行整理和總結。為獲取最有價值的教學信息，教師可以組織部分學生參與座談會，從學生實際感知中找到問題所在。此外，也可以通過調查走訪了解學生掌握數理認知的情況，獲得多元教學反饋，形成反思共識。在教學人教版七年級數學下冊《平行線》時，讓學生掌握平行公理和平行線的畫法是教學重點，教師引導學生閱讀文本，并對平行公理進行了相關解讀，而且讓學生實際操作畫平行線。課后，教師召集部分學生座談，讓學生說學習體會。有學生說：“背誦平行公理并不難，但對其內涵不能深入了解，到時還是不會應用。”有學生說：“畫平行線始終畫不準確，特別是角度掌握不好，這也給學習造成不便。”……針對學生提出問題，教師不僅做了詳細記錄，還對學生存在的普遍問題展開原因分析，然后將反思內容書寫下來。通過這樣的座談，學生可以實話實說，對教師教學中存在的問題也敢于直接點明，這給教師帶來的心理觸動是巨大的，反思的效果自然會更深刻。
四、總結
總之，在初中數學課堂教學中，教師要對數理展開多元解析，幫助學生建立數理認知體系。而學生接受能力存在個體差異，教學效果自然呈現多樣性，如果教師不能準確捕捉學生的學習信息，必然會給教學造成盲目性。因此，探索數學課堂教學反思的多元途徑，自然成為教師提升教學水平的必然選擇。
作者：韋勢 單位：玉林市容縣浪水中學
第三篇：初中數學課堂教學現狀和提升路徑研究
一、初中數學課堂教學現狀
1.初中數學課堂教學思維模式落后。
盡管素質教育和新課程標準提倡教育工作者寓教于學，但是現在依然有多數初中數學教育工作者習慣性地自己完全操控課堂，基本都是由教師自主準備教學任務，為我們的初中學生群體的學習做好一切準備工作，不需要學生更多地動手動腦行動思考。教學，是教與學相互促進、相互依賴的學習過程，簡而言之，就是初中數學課堂教學只是要求我們的教師以初中數學課本教材為媒介，以數學課程標準大綱為藍本，以教學目標為向導，教師耐心引領和啟發學生理解數學的理論模型，鼓勵和引導他們學會探索挑戰數學難題的能力，從而形成優良的心理品質。而現實的數學課堂教學中，老師板書，講題為主，學生聽課筆記全程，整個教學學期的互動和學習都是數學教師自己一人操控，進行教學結果的展示，使得我們的初中學生處在極其被動的地位，他們在課堂上沒有跟老師互動，沒有自己思考數學知識的來源，即使偶爾站起來回答問題，也可能是老師抽查某個問題。這樣的課堂學習氛圍，完全違背了以學生為主體，獨立自主學習的素質教學要求，完全不利于初中學生的全面發展。
2.初中數學課堂教學方式陳舊單一。
初中階段的學生的思維發展是一個由模糊逐漸清晰的過程，他們處于抽象思維的發展階段，而初中數學學科知識能力其本身就涵蓋一定的抽象性質。因而，初中生在數學學習階段需要教師營造形象化、生動化、活潑化、具體化、有感染力的課堂環境和氛圍，幫助他們理解掌握所學的知識原型，從而將所學到的數學知識和能力運用到實際生活中解決數學問題。然而許多初中數學教師都容易忽視這個問題，很多時候，只需要引導學生歸納生活中的計算原理，就能讓他們在生活化的模擬情景中掌握計算基礎理論和模型，學會數學計算。但是很多教師總是喜歡保持自己的威嚴和主導身份，一遍遍用生硬抽象的理論文字重復概念，本來只需要鼓勵學生分析解答實際應用題，但是有的教師總是揪住幾道復雜難懂的抽象問題反復給他們詳解剖析，使得他們對生硬難懂的抽象文字不感興趣，長期下去，就對數學課堂失去了感知，沒有了學習數學的興趣。
3.缺乏對初中生的數學知識結構和心理認知的把握。
初中數學課堂教學區別于小學數學課堂教學，初中數學學科的知識內容更復雜細化，知識梳理的系統性更完善，此時對初中生群體的思維邏輯性也發起了更大的挑戰，其主要體現在數學課本的章節內容和數學理論知識的銜接上，第一章所學到的知識都是后面每一章要學習到的知識的基礎，一章接一章，一環套一環，所以當我們的學生沒能完全地熟悉前面章節的知識內容時就匆匆進行后面章節內容的學習，就會出現學生在持續不斷進行數學章節學習過程中，因為上課一個走神，一個環節沒聽懂，后續學習跟不上班級整體進度的現象。這個時候期中考試或者章節混合考試，就會出現學習好的學生和學習不太好的學生的鮮明對比。此外，在我們的學生還沒有形成穩定的數學學習認知結構情況下，再出現在連續課堂學習無法奠定良好的認知基礎時，很快的，這些一時掉隊的學生拖到最后就會變成分數論里所謂的后進生了。多次數學考試的失敗，會讓他們對自己失去信心，想補救又無能為力，結果就自我放棄，之后再想要求他們繼續學習好中學數學的課程也是不可能的了。
二、初中數學課堂教學提升路徑
1.借鑒先進的數學課堂教學思維模式，創造良好的數學課堂學習氛圍。
素質教學要求我們“以學生的發展為本”，它要求我們的課堂以學生為主體，一切以學生的全面發展為出發點，現代科學社會的師生關系要求老師與學生是平等獨立的，老師為尊、學生為徒的時代已經終結，因此新興的21世紀，在初中課堂教學過程中也應該注重師生的同步發展、平等互動。當我們的學生在數學學習中遇到問題時，我們的老師扮演的角色不是問題的解決者，而是引領者，通過學生面臨的問題與所授知識的關聯，循循善誘地引導學生，培養他們發現問題的思維，從而有助于他們學會思考解決問題，創造良好的數學學習氛圍。在初中數學課堂教學過程中，我們應該鼓勵學生勇敢表達自己的見解，給時間讓學生在課堂上互相討論，思考對方對問題的看法，在分享中反思自己看法的對與錯，使學生在開放自主的課堂上，大膽自信地學習知識，提高他們的分析和總結能力。
2.改進陳舊的教學方式，激發學生數學學習的興趣。
如何在課堂上將每一章節的知識深刻地映在學生的頭腦里，第一點就是必須摒棄老師講、學生聽的陳舊模式，在數學課堂上真正激發學生學習數學的興趣，這里我們可以借鑒的方法有很多種。例如美國學生可以平等地在課堂上向老師提出意見，我們也應當尊重學生的權利，嘗試讓學生自主參與到數學教學活動中；日本的數學課上，各種各種積木和數字比賽，讓學生愉快地體驗學習數學的樂趣；法國教師憑借自己的教學魅力，讓學生自主選擇數學課程學習。在課堂上創造有趣的數學學習環境，使學生在團結競爭中獲得數學知識技能；挖掘數學學習的趣味性，充分調動學生的積極性，在一定程度上就能有效激發學生學習數學的興趣。在激發學生的數學學習興趣之后，我們應以學生的數學學習為基礎，以數學教材中的基本公式理論為切入點，在初中數學的起步階段就注重夯實學生的基礎知識，只有打好地基，才能建起高樓。總而言之，只有開發了學生個體的主觀能動性，激發出他們學習數學的興趣，學生才會在數學課堂上積極主動地汲取數學知識。
3.研究初中生的知識結構和心理認知，注意督促學生養成良好的數學課堂學習習慣。
學生從小學進入初中，會有一個適應期。在新知識學習的開始階段，學生總是會碰到到一些他們吃不準的問題，這時就要求我們的教師更有耐心，細致深入地幫助學生研究問題。與此同時，教師也要注重在課堂上對學生的引導，引導他們正確處理好抄筆記、聽講和思索的關系。我們應該讓他們知道在學習新知識的過程中，首先要理解和整體把握一節課的學習要求和知識結構，其次是要掌握難點知識和重點知識的解析思路，最后歸納和總結例題的解答方法和同類題型解題思路也是很重要的。在初中數學課堂教學中，形成一個在掌握知識要點的同時，還獲取到教師教學的基本演繹和基本思路的良好學習習慣，對于一個學生以后更高階段的學習奠定堅實的基礎。
三、結語
本文通過以上論述，對當代初中數學課堂教學的現狀和提升路徑兩個方面的內容進行了具體的探析和研究。對于目前初中數學課堂教學中出現的問題，我們應該在發現問題后及時運用科學而有效的方案解決問題。初中數學教師應該不斷更新自己的教學觀念，提升自身的綜合教育素質，這樣初中數學課堂教學的現狀才能得到改善，初中數學教學工作才會取得更顯著的成效。
作者：傅筠 單位：惠安岞港中學
第四篇：初中數學課堂教學有效性認識與思考
一、新課改背景下初中數學課堂教學有效性的制約因素
要想提高初中數學課堂教學的有效性，最為重要的就是在課堂教學理念、教學方法等方面狠下功夫。深入分析當前初中數學課堂教學，按照新課改的要求，還存在很多制約因素。一是教學理念制約。教學理念是教師教學、學生學習以及教學評價的基本準則。但目前我國很多初中數學教師在教學理念方面還不適應新課改的要求，特別是我國一些欠發達地區的初中數學教師，數學課堂教學還存在難、舊、偏、繁等問題，導致學生無法理解數學課堂教學內容，甚至很多中學生由于課堂教學問題，害怕學習數學。比如，目前很多初中數學教師采取“題海戰術”進行課堂教學，導致學生無法吸收。二是教學方法制約。盡管我國絕大多數初中老師能夠按照新課改的要求積極研究數學教學改革創新問題，特別是在創新教學方法方面取得了一些成效，但仍然存在方法簡單的問題，無法從根本上提高初中數學教學質量。比如目前很多初中數學教師在開展課堂教學的過程中，不能從學生實際以及教學內容實際出發創新教學方法，仍然采取說教式的教學方式，教師在臺上講課，學生在下面聽課，互動性十分匱乏，必然影響課堂教學效果。三是教學載體制約。信息化的快速發展，使初中數學課堂教學能夠更多應用多媒體技術，但多媒體技術也不是萬能的，必須正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。目前初中數學教師在課堂教學過程中，有的對多媒體技術應用不到位，有的過于信賴多媒體教學，所有這些都導致初中數學課堂教學載體缺乏有效性，必然會影響初中數學教學的有效性。
二、新課改背景下初中數學課堂教學有效性的提升策略
一是創新教學理念。理念是行動的先導，在新課改的大背景下，初中數學教師要想提高課堂教學的有效性，首先要在教學理念上狠下功夫，最為重要的就是要在激發學生學習興趣方面取得突破。這就需要初中數學教師牢固樹立服務理念，把課堂教學作為服務的重要內容，從學生的角度思考問題，既要加強與學生的溝通，形成良好的師生關系，又要充分發揮學生的主體作用，使學生學習數學的積極性、主動性和創造性得到調動。二是創新教學方法。教學方法是決定教學效果的重要基礎。初中數學教師要高度重視教學方法創新，特別是要改變說教式的教學方法。這就需要廣大初中數學教師積極采用符合新課改的教學方法，著眼于發揮教師和學生兩個主體的作用，積極開展互動，使學生能夠參與到初中數學課堂教學中來。教師還要加強對“學性”的調查和分析，針對不同的基礎和條件，通過分類教學，最大限度提高初中數學教學的有效性。三是創新教學載體。創新是一個民族進步的靈魂，也是初中數學課堂教學的重要力量。初中數學教師在開展課堂教學過程中，要積極創新教學載體，特別是要將傳統教學載體與現代教學載體緊密結合起來。在應用多媒體的情況下，必須結合教學內容，對于學生感興趣的多媒體應當多利用，而對于不適合應用多媒體的教學內容，應當更多的采取傳統教學載體，這樣能夠使學生更好地學習數學，課堂教學的有效性必然會提高。
三、總結
綜上所述，在新課改的大背景下，提高初中教學課堂教學的有效性顯得十分重要，但仍然存在很多制約因素，特別是很多初中數學教師在教學理念、教學方法、教學載體等方面的問題還不同程度制約著初中數學課堂教學的有效性。這就需要廣大初中教師要從提高課堂教學有效性出發，結合教學特點，重點在創新教學理念、教學方法和教學載體等方面取得突破，最大限度提高初中數學教學的有效性，使初中數學課堂教學不斷取得成效。
作者：周少芬 單位：江西省吉安市永新縣里田中學
第五篇：初中數學課堂教學教師評價分析
一、初中數學課堂教學中教師評價的現狀分析
1．不夠重視課堂評價
評價是對學生課堂能力、表現的評估與判定，對學生日常的學習生活具有積極影響。但是，目前初中數學課堂教學中，課堂評價不夠充分，對評價不夠重視，很多教師只是注重追趕課程進度，課堂評價、學生課堂學習情況的反饋不夠及時，是制約初中數學教學質量提升的一個重要因素。
2．評價方式過于單一
通過對初中數學課堂教學現狀的分析，了解到教師評價模式還存在著諸多的問題，導致教學評價質量不佳的主要原因是評價方式過于單一，數學課堂教學質量不高。在初中數學課堂中，教師評價時，對學生的能力一概而論，未根據學生的差異性與層次性進行目標性評價，是教師評價存在的主要弊端。很多教師只是采用“做得很棒”“很好”等肯定性的評價，評價模式表現為單一性、無力性，甚至會讓學生產生驕傲、自滿的結果，不予學生的成長。目前，初中數學課堂評價模式大都以終結性評價為主，只是根據課堂測試成績來確定學生的能力，缺乏合理性，會打擊學生的學習積極性，對數學教學工作的開展產生不利影響。
3．評價內容選擇不合理
一般情況下，教師由于其職業能力與專業性能力的缺失，未將情感態度與價值觀融入到教學評價中，評價的依據、范圍相對較窄，過于重視對學生最終數學成績的評價。評價內容選擇缺乏合理性，只是通過數學成績來衡量是不合理且不明智的，違背了素質教育的要求，忽略了對學生創新意識、探究能力、實踐操作能力、參與能力等的考察，考察標準過于死板，是亟待改善的一個重要方面。
二、初中數學課堂教學中教師評價模式的優化策略
1．設置多元化評價標準，以提高數學課堂教學質量
新時期，隨著教育事業的不斷發展，教學理念、教學內容和教學模式的不斷更新，教學評價模式也應順應新時代教育的發展趨勢，建立數學課堂多元化的評價標準與內容，全方位提升學生數學水平，以達到提高初中數學課堂教學水平的目的。傳統的教師評價內容選擇不夠合理，存在著片面性，缺乏創新性與全面性。為此，對教師評價內容進行優化與創新，主張形成性與終結性評價的融合、肯定性與否定性評價的融合，運用到多元化的評價方法，提倡多方面、多角度來評估學生，達到理想的教學效果。
2．設置多元化的評價內容
新課程標準的提出，重在學生的全面發展，應對學生進行全方位的評價，將學生的數學知識水平與個人素質進行全方位的評估。在數學課堂中，教師可以提前準備課堂檔案，對學生的課堂表現進行及時的記錄，設定多個評價標準，以及時考評學生的能力。例如，在學習初中數學《全等級三角形》時，將對本節課全等三角形性質、特點等知識的預習、學生的發言、回答問題、問題的正確率以及學生參與的積極性，均可作為重要的衡量標準，根據這些指標對學生的能力以及數學知識進行考察，可保證評價的公平性與全面性，對學生綜合能力的提升具有積極影響。教師評價方式應遵循評價的民主性，注重選擇靈活的評價方式，將考試與開放性評價相結合，定能達到理想的效果。
3．強化對評價結果的反饋
教學評價工作的開展，進行教師評價的同時，應及時將評價的結果反饋給學生，注重評價結果的反饋，通過對反饋結果的分析，讓學生了解到自身的不足，在教學評價中不斷完善與提升自己，查漏補缺，取長補短，在數學課程學習中不斷的規范自己。例如，在學習《二次函數》時，教師在課堂結束時，應就本節課的內容盡心驗收，利用最后15分鐘時間，通過學案的形式對學生進行評價與測驗，然后對評價結果進行反饋，其中包含一次函數、反比例函數、正比例函數和學習的二次函數，將新知識作為重點考核對象。
三、健全數學課堂評價機制，實現能力的全面提升
初中數學課堂教師評價工作的開展，應健全數學課堂評價機制，將形成性與終結性評價相結合、肯定性與否定性評價相結合，構建更為完善的課堂評價制度，運用多元化的教學模式開展教學，運用創新性的教師評價模式來面對數學課堂，定會達到理想的效果。形成性評價是初中數學課堂評價中必不可少的元素，借助課堂日記與學生檔案記錄的方式來記錄學生的課堂表現，可將其作為終極考核的評判標準與參考內容，記錄學生課堂學習生活的點滴，保證形成性評價與終結性評價的相互融合，能給予學生最為公平的評價。另外，也可通過肯定性的評價方式對學生的表現進行肯定，給予學生足夠的信心，一般以表揚、稱贊的方式。與此同時，也要采用否定式的評價模式，一般以給予相應建議與內容補充為主，能讓學生的知識內容更為豐富，是教師評價人性化的體現。
四、結束語
綜上所述，教學評價是數學教學中的重要組成部分，是衡量與評價學生數學成績的重要依據，對初中數學教學水平的提升具有決定性的作用。通過對初中數學教師評價的現狀分析，了解到教師評價模式還不夠完善，制約著學生對數學的興趣，為改變此類狀況，應將形成性評價與終結性評價相結合，肯定與否定性評價融合等方式，教師應注重對評價時機的把握，會對學生學習數學知識起到決定性的作用。
作者：馮世為 單位：河北省樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學
第六篇：初中數學課堂教學效率點滴思考
一、重視課堂教學預設，精心設計教學過程
常言道，兵馬未動糧草先行。良好的開端，是成功的一半。預設是課堂教學的準備環節，也是課堂教學效率的重要保障。教師要取得課堂教學效率的提高，就必須事先切實做好“基礎工作”，“準備環節”，精心設計教學過程，結合教材內容、學習對象、教學經驗等多種因素，力求做到“兩個好”。一是要研究教材，備好教材。認真閱讀、研析教材內容，領會教材的編寫意圖、目標要求、訓練重點等，從而科學制定本節課的教學重點和難點，并設計和采用科學合理的教學方法。二是要研究學生，備好學生。注重與學生的交流溝通，實時了解初中生的思想狀態、情感發展以及智力水平和興趣愛好，針對初中生的學習實際情況，選取和確定教學重難點、教學節奏以及教學案例，讓初中生在張馳有度、科學合理的預設內容中，高效深入學習，提高教學效率。
二、展現教學雙向特性，實施師生雙邊互動
學生是課堂教學的重要構成“部件”，也是課堂教學效率的重要考量“標尺”。學生參與課堂教學的深度，決定了課堂教學效率的深度。課堂教學，不是以教師課堂講解的“量”，單邊活動作為評判標準，而是以學生參與活動的程度，雙邊活動作為“依據”。教學實踐證明，學生參與師生雙邊互動之中，主體特性能夠得到顯著展現，深度參與到課堂教學之中，確保課堂教學效率。因此，教師在初中數學課堂教學中，應該變以往教師一人“獨唱”的模式，構建師生集體“合唱”的模式，采用師生參與的互動式教學方式，組織初中生參與知識點、問題案例、學習評判等數學實踐活動環節，并引導初中生與教師圍進行討論、交流、辨析等雙向活動，讓初中生在深度參與、深刻研析中，提升學習效能，提高學習效果。如“全等三角形的性質”知識點講解環節，教學利用課堂教學雙向特性，采用實踐操作式的教學方式，教師向初中生提出實踐操作活動步驟和要求，引導初中生一起參與動手操作、觀察兩個一模一樣三角形的雙邊實踐活動，并提出學習任務和要求，與學生進行問答式的師生互動活動。初中生在此互動進程中，對知識點內涵有了更為直觀的感性認知。
三、注重主體實踐鍛煉，搭建探究思維平臺
課堂教學的宗旨和任務，是為了鍛煉學習對象的學習技能，培養學習對象的學習素養。新實施的初中數學課程標準，對學習對象學習能力、素養的培養，提出了明確而又具有的目標要求。課堂教學活動中，衡量課堂效率的一個重要方面，不是看學生解決數學問題的“數量”，而是看學生在解決問題過程中，數學學習能力是否得到有效鍛煉和提升。因此，教師開展課堂教學活動，應重視初中生主體學習能力的鍛煉和培養，提供探知、解析、思維的活動載體，在初中生親身實踐和教師科學指點下，既領悟掌握解題策略方法，又鍛煉提升解決問題技能素養。問題：如圖，在△ABC中，AB=AC，⊙O的直徑為AB，∠CBF=∠CAB。求證：直線BF是⊙O的切線。學生分析：要求證直線BF是⊙O的切線，就需要證明∠ABE=90°，此時，需要借助于直角三角形兩銳角相等得到直角，這就要求采用構圖法，連接AE，利用直徑所對的圓周角是直角，判定直角三角形，然后利用直角三角形兩銳角相等得到直角，得到∠ABE=90°即可求證。教師對初中生分析過程進行點評，向學生明確指出，求證此類問題時，要正確運用切線的判定和性質，勾股定理。
四、發揮教師教學機智，實時調整教學節奏
課堂教學，其活動進程會因教學對象或教學環境的變化，而發生難以預料的突發情況，它不是按部就班的固定發展進程。筆者發現，有少部分初中數學教師，面對課堂教學中出現的突發情況，未能及時有效處置，導致課堂教學效率“大打折扣”，事倍功半。教育學認為，有效處置突發事件，是教師所必需的教學技能素養，也是教師教學機智的重要表現。因此，教師要提高課堂教學效率，就必須發揮自身教學機智，有效解決課堂教學進程中出現的解析問題錯誤、學生相互打鬧、提出超越課本內容的問題等突發事件，及時調整教學內容，實時改變教學“節奏”，有效化解突發事件，使突發情況成為課堂教學“添彩”之筆，實現教學效率提升。
五、總結
總之，提高初中數學課堂教學效率的方法和策略多種多樣，本人在此僅做了粗淺的論述，在此還望同仁共同參與此項課題教研，為素質教育貢獻才智。
作者：劉文祝 單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學
第七篇：初中數學課堂教學研究
一、對新課程標準的解讀
自新課程標準改革實施以來，“以人為本”的教育理念逐漸滲透到了初中數學課堂教學中。在《數學課程標準》中，明確指出了需要以學生為基礎，制定促進每個學生發展的教育方針。而在這種情況下，傳統初中數學教育模式開始向著現代化教育模式轉變。而經過了一段時間的改革，初中數學課堂教學開始以學生為中心，并建立了以培養學生個性為出發點的教學模式。因此，在新課改的要求下，初中數學教師應該結合實際情況展開數學課堂教學，以便使學生在素質教育模式下得到全面的發展。
二、新課程背景下的初中數學課堂教學的開展
（一）課堂教學方法的實用化
在開展初中數學課堂教學時，由于要滿足學生的個性發展需要，教師需要采用更加實用化的教學方法。一方面，考慮到學生學習數學的興趣，教師應該采用情境創設的方法展開數學教學。例如，在講解《用字母表示數》一課時，教師應該創設青蛙跳水的情境，從一只青蛙引導學生對N只青蛙的概念進行認識。而這樣一來，學生就可以在學習時體會到數學與生活的聯系，并產生對數學知識的興趣。另一方面，為了突出學生在初中數學課堂教學中的主體地位，教師還可以采用活動式、實驗式和討論式等多種教學方法展開教學。而這樣一來，不僅可以發揮學生學習的主觀能動性，還能滿足學生的個性發展需要。
（二）課堂學習方法的多樣化
在新課標改革要求下，教師需要充分發揮學生學習積極性，以便進行課堂教學效率的提升。所以，教師在開展初中數學教學時，需要使學生采用多種學習方法進行數學知識的學習。一方面，教師可以要求學生采用探究式學習方法對課堂內容展開學習。具體來講，就是在課堂上提出問題，并要求學生通過自主學習完成問題的回答。而在這一過程中，學生的數學思維將得到有效培養。同時，通過自主探究完成對數學知識的學習，也可以使學生養成較好的學習習慣，并較好的完成對課堂教學內容的學習。另一方面，教師可以要求學生采用合作式學習方法完成對課堂內容的學習。而在學生通過合作完成學習的過程中，不僅學生的團結意識能得到培養，團隊中的每一名學生也都能得到共同的發展。因此，采用多樣化的學習方式，對于提升初中數學課堂教學水平有著重要的作用。
（三）注重學生非智力因素的培養
就實際情況而言，數學的學習需要學生具有較好的智力水平。但是，并非是每一名學生都有較高的智商。所以，教師想要促進每一名學生的發展，就要注重學生的非智力因素的培養，以便進行學生的其他優勢的發揮。在新課改背景下，教師要對學生的學習動機、興趣、意志和性格等多種非智力因素進行培養。而這樣一來，學生才能具有一定的主體意識，并獲得學習的動力。
（四）建立數學評價體系
在新課改背景下，教師需要采用多種教學方法展開初中數學教學。而為了保證教學方法的有效性，教師則要進行數學評價體系的建立。一方面，教師可以進行鼓勵性或激勵性的評價方式的采用，以便使學生從數學課堂教學中獲得成功體驗，繼而提升對數學學習的興趣。另一方面，教師需要合理建立課堂教學評價機制，以便掌握課堂教學效果。而一旦發現課堂教學效果不佳，教師則要對現有教學方法進行改進，以便更好的完成初中數學教學。
三、總結
總而言之，在新課程背景下，教師和學生作為初中數學課堂教學重要組成單元，應該共同進行發展，以便盡快提高初中數學課堂教學效果。從本文的研究來看，教師需要采用實用化的教學方法展開教學，并注重學生的非智力因素的培養。而學生則需要采用多樣化的學習方式進行數學知識的學習，以便進行個性化的發展。此外，教師還要做好初中數學課堂教學的評價，從而促進課堂教學水平的提升。
作者：陸輝 單位：安徽省樅陽縣破罡初級中學
第八篇：初中數學課堂教學創新探析
一、情境創設要恰如其分
數學課程標準中要求要讓學生能夠把抽象的數學問題具體化，也就是可以把親身經歷的問題通過模型進行應用，達到學以致用的效果。這樣就可以通過教學中的情境創設，激發學生的學習興趣，當然情境創設還要與學生的生活實際相結合，以取得最佳的教學效果。比如本人在講到代數式的教學內容時，借用一個關于身高預測的公式讓學生加深理解。在講這節的教學內容之前，我問學生一個問題，你們想知道自己以后能長到多高嗎？這時學生都露出好奇的神色，異口同聲的回答：“想知道。”這時候我就把關于身高預測公式寫在黑板上，男孩子的身高計算公式為：(x+y)/2×1.08，女孩子未來的身高預測公式是：(0.923x+y)/2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高，學生看到這兩個公式后都在奮筆疾書，計算著自己未來的身高，很多學生算出結果之后露出驚喜的表情，當大家都算出結果的時候，我把這節課的教學內容給點了出來，我對著學生們講：剛才我看到每個同學都算出了自己的未來身高，雖然未來身高還受體育鍛煉和營養因素的影響，但基本不會相差太大，我們剛剛計算的數值就叫作代數式的值，用x、y計算的過程就是求代數式的值。通過這個例子，加深了學生對代數式問題的理解，用利于培養學生用數學知識解決實際問題意識，這也是新課改的目的。但在教學過程中也要戒除形式上的熱鬧，避免低效的課程情境創設，因為用錯誤的信息可能會弱化教學效果，不利于學生用生活的眼光進行觀察問題。
二、打破課堂的沉悶
數學課堂一般表現為比較沉悶，不同于體育、政治和歷史等課堂更能吸引學生的注意力。但數學教師也要盡可能的打破沉悶的課堂，讓初中數學課堂能夠趣味化、生動化。首先要做到多表揚，少批評。對學生回答問題要給予積極的鼓勵，即使回答錯了也不能嚴厲批評，要找到學生回答問題的閃光點，點亮其再一次回答問題的信心。當然，少批評并不是一味的遷就學生，對學生違反課堂紀律的行為要進行嚴厲的批評。其次，教師要做課堂的主導者。新課改要求數學課堂要以學生為主體，并不是說一切都是學生說了算，老師采取放羊式的管理模式。而以學生為主體更是要求教師能夠有高超的技能進行教學管理，把看似熱鬧而無效的課堂引入正規，能讓學生確確實實的通過寬松的課堂學到應該掌握的東西。再次，可以通過一些趣味性的題目活躍課堂氛圍。比如我在教學當中布置這樣的一道題：假如每3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒，某人買了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒？這個問題的答案比較多，學生們討論的比較熱鬧，大多數的學生認為喝完10瓶后可以用其中的9個瓶子兌換3瓶啤酒，再喝完還會剩下4個瓶子(加原來剩下的1個)，還可以再兌換1瓶啤酒，喝完這瓶之后只剩下2個瓶子了，也就是說最多可以喝10+3+1=14瓶啤酒。當學生們給我報出這個答案的時候，我環顧四周問道：“如果是你，有沒有辦法再多兌換一瓶啤酒呢？”這時候很多學生感覺到不可思議，找不到解決問題的方案，少數幾個學生的靈感被激發出來，并找到了相對合理的答案。比如一個學生回答，可以向臨桌喝酒的人借一個空瓶子就可以再以再兌換一瓶了，喝完后把瓶子再還給臨桌的客人。這個學生的問答引起全班同學的喝彩。在教學過程通過類似的問題不但可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能夠提升學生的創新能力和數學知識的運用能力。
三、現代教學設備要與傳統教學相結合
隨著多媒體等教學工具的引進，很多教師就過分的依賴于多媒體，導致傳統的教學方式弱化，不利于教學水平的總體提高。因此，多媒體教學一定要與傳統的教學模式相結合，把兩者之間的優勢提取出來再進行有機結合也是初中數學教學的科學方式。首先，要把學生看書與多媒體教學結合起來。當多媒體在教學過程中占有主導地位時，很多教師迷信多媒體是全能的，忽略了讓學生看書的過程，不利于學生對問題的深入思考，也不利于學生創造力的激發。因此，應該把二者有機的結合起來，在提高教學效率的同時，還要提高學生深入理解問題的能力。其次，還要把板書和多媒體有機結合起來。很多教師用了多媒體后把板書的作用忽略了，其實板書更能激發學生跟得上教師的節奏去思考問題，而不會像幻燈片一樣一閃而過，學生還沒有來及思考就到下一頁了，打擊學生的自信心，埋沒了學生的創造力。再次，要把多媒體教學與學生課堂練習有機結合起來。很多教師在課堂上利用多媒體講的頭頭是道，貫穿始終，不能給學生適當的鍛煉機會，導致很多學生只能被動而學，效率不高。而在實際的教學中，教師應該給予學生的是講練結合，通過練習可以加深學生的思考。因為有的時候學生看似聽懂了，但是一知半解，只有通過做題才能知道自己的薄弱環節。
四、總結
總之，在初中數學的教學過程中，要以新課改的總體目標為指導，結合學生的實際情況，從創設情境、活躍課堂氣氛、采取多種教學方法著手，提高初中數學的教學效率，培養學生的創新潛力。
作者：陳國林 單位：新沂市合溝中學
第九篇：初中數學教學質量和效率有效課堂教學探析
一、師生角色調換，充分發揮學生的主體作用
在傳統的課堂教學模式中，老師占據絕對的主導地位，一支粉筆、一塊黑板就是課堂上所有的內容，學生只能坐在講臺底下被動地吸收知識。這種教學模式不僅會增加老師的教學壓力，而且壓抑了學生的主動性，既無法保證效率，也無法看見效果。因此新課程標準就強調學生在教學活動中的主動性，要求老師與學生進行角色互換，最大限度地突出學生的主體作用。興趣是最好的老師，要加強學生的學習主動性就要將其學習興趣充分激發出來，在老師的合理引導下，由學生進行主動思考、合作探究。比如在講解“勾股定理”的相關知識時，筆者有意識地突出學生的主體地位，預留足夠的時間由學生進行消化、記憶，鼓勵他們大膽質疑，并嘗試對勾股定理的形成過程進行倒推，通過自己親身實踐，加深對勾股定理的認識與理解。初中學生處理青春期階段，理論上來說應該對知識充滿了探索的欲望，好的老師會讓學生親近課堂，反之則會讓學生遠離知識。勾股定理是初中數學中非常重要的概念，學生通過對勾股定理的摸索、實踐，不僅能加深對知識的理解，而且可以從中獲得數學思想，形成數學思維，開闊眼界，豐富自我涵養。此外，課堂上老師還要鼓勵學生大膽提問、主動思考，這樣不僅可以充分激發其學習積極性，還可以增強其綜合能力。比如互助學習和交流學習可使其在掌握知識的同時提高學習能力和自身的綜合素質水平。同時在這種平等、互動的教學模式下，老師不僅可以對學生更加了解，而且可以獲得更多的教學經驗，對未來的同類教學起到借鑒、指導作用。由此可見，角色互換于學生、于老師來說都是一件有百益而無一害的事情，有利于促進師生實現共贏。
二、創設教學情境，使教學方式多元化
初中數學具有基礎性、普及性、實踐性的特點，其教學不應僅僅只有單一的方式，因此老師要進一步創新課堂教學，融入多元化的教學方法，才能進一步激起學生對知識的新奇感及探索欲望，從而增加整個課堂的活力與動力。傳統的教學過程中，受各種客觀因素、主觀因素的影響，初中數學課堂上很少有其他輔助的教學手段，因而大大降低了學生探索數學知識的趣味性，學生在單調、枯燥的學習環境中，難免出現倦怠情緒。尤其是數學學習在許多方面都需要進行抽象思考。因此，對于許多學生來說，數學學習也就成為了一件吃力的事情。而多元化的教學方式則將數學課堂從知識傳輸轉變為知識和思想的交換、傳遞，不僅僅是教師作為主導者講授，學生也可以自由提出見解和意見，對數學知識進行大膽質疑和探索，從而在積極主動的思考和探索中形成正確的數學價值觀念，促進學生的思想和綜合素質的發展。
三、培養學生的論證能力具有嚴密的邏輯思維能力和較強
的推理論證能力是學生學好數學的重要因素。這就要求教師在數學教學過程中，經常地、或集中或分散地培養學生形成邏輯推理的思維習慣，講清楚最基本和常用的邏輯語句，循序漸進地培養學生的邏輯思維能力。同時要讓學生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演繹法、反證法、數學歸納法等，最后使學生形成“出言有本、推理有據”的好習慣，做到解題時概念明確、思路清晰、考慮全面。
四、提問后要有足夠的耐心等待
問題提出后，老師要給學生留有思考的時間，思考時間力求照顧到全體，當然使用這種方式也要有個前提，就是教師洞察到學生正處于真正的思考階段，這樣的等待才有意義。提問時要注意兩個方面：教師在提出問題后，不要馬上重復問題或指定學生來回答；學生開始回答問題后，教師也要有足夠的等待時間，這樣可以使全體學生都積極參與思考，使他們有一定的時間補充或者修改回答，從而使他們的回答更加完善，而不至于打斷他們的思路，之后老師再對學生的回答做出評價。使用這種技巧后，學生回答不出問題的現象將有所減少，有更多的學生會自愿回答問題，學生在課堂中的成就感也會明顯增強。
作者：鄧紅梅 單位：四川省營山縣帶河完全小學
