前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、提問看重問題數量勝過問題質量
素質教育強調學生的自我意識的成長以及學生主動獲取知識與信息能力的培養，在教師方面則強調與學生之間良好的溝通機制和和諧的師生關系。為此，為了在課堂上加強與學生之間的交流，教師也將課堂提問的數量作為衡量師生交流和學生參與度的重要參數。但是，部分教師急于求成，片面追求問題的數量，從而忽視了問題的質量，也違背了課堂教學提問的初衷。比如，問題多圍繞課本的基本概念，無暇顧及問題的深度，留給學生反應的時間被大量縮短，一個問題接一個問題，教師上課也覺身心疲憊。從學生的角度來說，大量的粗制濫造的問題讓學生應接不暇，疲于應付，因此沒有時間進行思考和消化吸收，導致知識的接受過于零碎化和片段化，知識深度達不到，只停留在問題表面，浮光掠影。最終的結果是導致學生無法獲得系統的知識，無法構建自己的數學體系。
二、問題過于膚淺，偏離問題重心
按照提問的宗旨，每一個問題都盡可能對應每一個知識點，且問題只作為引起學生思考的引子，它的目的在于拋磚引玉，給學生留下大量的思考空間，促使學生進行深度思考，從而探索問題答案。但是，就目前的課堂提問現狀來看，有些教師更為傾向提一些非彼即此的問題，如“是不是”“對不對”“對還是錯”這樣的問題，只注重了課堂提問的形式，忽視了問題的關鍵點，絲毫不能起到促使學生思考的目的。面臨著已給出正確與否答案的問題，留給學生選擇或探索的余地非常小。這種提問方式非常容易導致學生不加思考就隨意回答，或者跟風回答。這種提問方式非但對學生數學思維的形成毫無幫助，并且造成了課堂上師生交流良好的錯覺，使教師得到錯誤反饋，也因此影響了學生的學習效果，違背了教學提問的宗旨。
三、提問范圍過小，忽略多數學生
有的教師總喜歡成績優異、課堂反映積極、表達能力較強的學生，所以課堂教學也主要以這幾個學生為重點，課堂提問也總是以這幾個學生的反映為衡量課堂提問的標準。這種以數學成績較為優異的學生為受眾的問題，不僅問題難度大，沒有考慮到全班同學的平均水平，而且導致響應者寥寥無幾。這種小眾教育的方式很容易引起學生覺得遭受不公平對待，并對該教師、該學科甚至這部分學生產生怨恨心理，從而導致其學習興趣不高，對課堂提問反映也不熱情，對數學問題毫不關注，更不會去積極思考，課堂開小差，做與數學毫無關系的事，導致數學學習成績下降，兩極分化嚴重。同時，教師對其的關注度則進一步下降，這樣惡性循環，導致數學教學的目的也不能順利實現。
四、提問方式過于形式化，忽略學生回答
教師的提問是一方面，而傾聽學生的回答則是提問的關鍵。但是，在考察教師課堂教學的實際現狀后，發現有的教師反應并未表現出任何期待學生回答的熱情。如在學生的回答過程中，有些教師目光游離，或關注其他學生，或低頭看下一個問題，做一些其他的小動作，甚至輕微搖頭，不認可學生回答。在得到教師這樣的反饋之后，部分學生則可能產生誤判心理，認為自己的答案不正確，或認為教師根本對自己無任何期待，迅速結束回答問題。這樣的提問方式缺乏技巧性，既忽視了自己的表現對學生的影響，也忽視了學生的回答可能對學生以后的課堂表現產生持續性影響，這種消極的反映會極大程度降低學生回答問題的積極性。對這些影響提問效果的次要因素，教師應當多加重視自身的原因，關注傾聽，關注學生的反映，找到具體的原因，并努力調整。
五、提問得不到學生反饋的其他因素
影響課堂提問反饋的因素有很多，除了上述所提出的問題以外，還有其他影響因素。比如，教師的表達不清楚，學生未抓到問題的重點，從而無從回答問題。又如，教師提出的問題過于深奧，超過了課本知識范圍，超出學生的認知水平，導致學生也無從答起，這樣的問題太多，容易使學生產生挫敗心理。再如，在提出問題之后，教師忙于趕課程進度，留給學生的反映和思考的時間非常少，在很短的時間內，學生若回答不出，教師就馬上讓其他學生回答該問題，導致該學生被忽視了，也會影響學生學習的回答興趣。教師的自身的人格魅力和影響力也是影響學生回答的因素。諸如此類，影響提問效果的其他因素還有很多，限于篇幅的原因，本篇不再詳細列舉。教師可以通過留意實際的提問過程發掘其他原因。
六、總結
課堂提問是數學教學的關鍵，在初中數學教學中具有十分重要的意義。初中是學生從小學的感性思維逐漸過渡到高中理性思維的階段。在此階段，教師能夠幫助學生培養正確的數學觀和思維方式對學生今后的學習和生活將會產生重要的影響。而提問在數學教學活動中是啟發學生思維和學習熱情的關鍵方式，自古以來，無論是孔子的“循循善誘”還是朱子的“教書無疑者須教有疑”都是對教學中的問題的重視，因此絕大多數教師都將課堂提問當作不可替代的一種教學方法，對其倍加重視。故而，在實際的教學中，教師應當積極探索影響課堂提問的因素，努力探索解決方案，從而提高課堂效率。
作者：彭正余 單位：重慶市綦江南州中學校
第二篇：初中數學課堂有效教學策略
一、引用懸念型問題，激發學生們的好奇心
數學教師可以根據學生好奇心強的特點，把一些學生未知的數學規律、法則、或者是公式等前置應用，創設相關的新奇的懸念情境，把數學知識的非凡魅力展示出來，這樣則有利于激發學生對知識的探究熱情。例如，在分析“有理數的乘方”的相關內容時，可以為學生創設他們感興趣的問題情境：“一張紙的厚度為0.7毫米，地球到月球的距離約38.5萬千米，有人說如果把一張紙裁成兩等份，然后再把裁成的兩張紙摞起來，然后再裁成兩等份。如此循環下去，等到第43次之后，所有的紙的高度則相當于地球到月球的距離。你們相信這個說法是正確的嗎？”學生們對這個問題都持有懷疑的態度，但是又非常的好奇，他們很快就這個問題討論開了，急切地想知道答案。這個時候，教師再順勢引導出本節課需要探究的新知識——“有理數的乘方”，學習這節內容后就可以順利解決這個問題了，相信很多學生都會認真聽講的。
二、猜想法激發學生對知識的探究欲望
在數學教學當中，把猜想驗證法引入到課堂教學當中，能使得學生積極主動地參與到課堂教學活動當中。猜想需要有據，有理有據的猜想是建立在一定的知識儲備的基礎上對新學的知識進行進一步的延伸的一種探究方法。當學生一旦感興趣了，也就會主動去猜想與驗證。例如，在分析“三角形的內角和”的相關內容時，可以先指導一名學生去量一量自己準備好的三角形的每一個內角的度數，然后再把其中的兩個內角的度數說出來，教師則迅速把第三個內角的度數說出來。這個時候，學生們也會非常驚訝，為什么老師能夠快速準確地說出第三個內角的度數呢？通過分析、觀察，學生們很快就會發現：三角形內角和的度數都是180度。教師這個時候就可以問學生是不是所有的三角形的內角和都是180度？當學生們都肯定的回答道“是”的時候。教師這個時候則可以說“這不過是一種猜想”，然后再組織學生學習，用知識去驗證這種猜想。學生們也會很積極地投入到學習中去驗證自己的猜想是否正確。
三、運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣
創設相關的教學情境，生動、巧妙的導入新知識，寓教于樂，促使學生快速進入到一種喜聞樂見的且生動活潑的學習活動當中，讓學生對新知識產生濃厚的學習興趣。教學時，適當地使用多媒體課件進行輔助教學，效果也會翻倍。例如，在分析《生活中的平移》這節內容的時候，可以為學生播放一些日常生活中常見的平移現象：公路上奔跑著的汽車，空中飛著的飛機等等，化無聲為有聲，而且還能夠化靜為動，讓數學知識更加的形象、生動地呈現給學生們看，這樣的教學既能夠提高學生對相關知識的理解與學習，還能讓他們感受到數學知識就在他們的身邊，學了這些知識則能夠解決生活中遇到的一些問題，有利于激發學生對數學產生濃厚的興趣，把學生的求知好奇心喚醒，他們也會更加積極主動地投入到探究當中。所以說，學生只有對知識產生了興趣，才會更加喜歡數學，也才能學好數學。
四、講究教學方法的多樣性，讓教學內容在課堂教學中“活”起來
新課程標準指出，初中數學課堂的教學過程，是師生之間、生生之間的互動與共同發展的過程。互動式教學主要是在課堂上，師生之間的良好交流與溝通，數學教師如果想要讓所講授的內容“活”起來，首先需要做的就是改變傳統的那種“滿堂灌”式的講課方式，要切實根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式，從多方面把學生參與到活動中來的積極性調動出來，使得學生積極主動地投入到教學當中。例如，在探究“平面圖形的認識”這部分的相關知識點時，就需要教師改變過去只用教具在黑板上單調地展示教學的方法，可以借助多媒體課件加以展示，這樣則會使得教學內容更加的直觀、形象，而且還能夠把學生的注意力牢牢吸引住，教學效果也是非常不錯的。在探究“走進圖形世界”這節內容的時候，也可以把課堂的主動權交給學生，上成一節手工課，教師可以在學生動手的過程中，對其進行知識的講解，這樣，學生既能夠學習相關的數學知識，而且還能夠鍛煉他們的動手操作能力，課堂的氛圍也會逐漸活躍起來，為構建高效率的課堂教學打好堅實的基礎。在數學課堂教學當中，不斷地提高課堂的教學效率，是每一位數學教師所追求的目標.
五、總結
在數學課堂教學的過程當中，一旦偏離了學生的教學，離開學生實際的教學也都不可能達到有效教學的目標的，所以，需要數學教師在教學時，合理地把握教材內容，合理安排課堂教學的進程，才有可能提高課堂教學的質量。為此，作為教師的我們，要時刻準備著。
作者：艾合買提·阿不都克熱木 單位：新疆阿克蘇地區柯坪縣第一中學
第三篇：初中數學課堂教學模式建立
一、教學模式建立的指導思想
以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點，有利于學生全面發展；初中數學課堂教學過程中，應當為學生留下充分的時間、空間，讓學生能夠參與知識、技能獲取的整個過程，激發學生對于初中數學課程知識的學習興趣，加強學生運用數學知識的能力與意識，加強對學生探究能力和創新能力的培養，讓學生學會學習，學會創造，為學生的終身學習奠定基礎。
二、教學模式建立的理論依據
新課程改革之后，初中數學課堂教學有了新的要求，初中數學課堂教學方式應當由傳統的集中于數學課程內容方面向數學過程方面進行轉變，實質上就是在課堂教學中給予學生機會，為學生創造機會，使每一位學生都能夠在具體情景中參與到數學知識的學習中，親身體會數學課程的發展歷程，調動學生的積極主動性，使學生能夠自主思考，了解與掌握應用數學知識的方法，將學生作為初中數學課堂教學中的主體。
三、數學課堂教學模式的六個環節
（一）激情導入。
學生掌握新知識的過程實質上是在問題情景中實現思維的過程，因而問題教學法的要旨在于為學生創造適當的問題情景，使學生參與其中，充分激發學生對于數學問題的興趣。所以，初中數學教師在教學過程中應當重視激情氛圍的合理創設，使其與學生的認知需求相適應，同時還要盡可能的超出學生的認知預期，激發學生的好奇心，從而使學生的情感進入了一種憤排的心理狀態，形成問題情景。除此之外，初中數學教師在課堂教學中還要重視學習氣氛的營造，使學生在情趣盎然的課堂氣氛中受到感染、熏陶以及激勵，調動學生的積極主動性，主要從以下幾個方面著手：①創設教學情景，激發學生的求知欲；②合理的設置懸念，激發學生在探知方面的欲望；③設疑布難，將學生的好奇心與興趣充分的激發出來。
（二）明確目標。
明確目標的要求：（1）制定目標要依據課程標準，表述要正確簡明；（2）目標設置要具有可操作性、可檢測性。
（三）自主學習。
1.培養自主學習習慣。初中數學課堂教學過程中，教師應當督促、鼓勵學生自主學習，對于一些自學效果良好的學生予以稱贊，為自學效果良好的學生創設相應的展示機會，使學生感受到自我獲取知識具有的成就感，激發學生在學習上的興趣；同時，針對一些自學能力相對比較弱的學生，教師應當給予個別指導，引導學生解決問題，完成學習任務。2.引導學生正確預習。初中數學課堂教學中，教師應當引導學生對數學課程知識進行預習，上課之前囑咐學生先閱讀課本知識，主要從三個方面著手：①粗讀。使學生對數學教材相關內容大致看一遍，指導學生了解與掌握“讀、劃、算、寫”預習方法；②細讀。引導學生細讀已經準備好的閱讀提綱，思考數學教材中的重要法則、公式以及概念，在課上勇于提出自己的疑問，然后進行練習，根據練習結果檢查預習情況。3.重視自主學習意識培養。初中數學教師在教學過程中應當重視師生關系的維系，建立一個和諧、平等、民主的教學環境，讓學生愿意學習數學，這是培養學生自主學習能力的基礎。
（四）合作探究。
首先，要搭建探究舞臺，挖掘思維潛力，初中數學課堂教學中應當將學生作為教學主體，把學習的主動權交給學生，創設合作學習的氣氛，讓學生合作學習，這是培養學生合作探究能力的主渠道；其次，要提供交流機會，實現合作性互動，組織學生在課堂學習中進行合作交流，使學生相互之間進行交流，表達出不同的意見，相互啟發與激勵，促進學生的共同發展；最后，要相信學生，留給學生時間和空間，教師應當相信學生，留給學生一定的時間與空間，讓學生獨立解決問題。
（五）展示交流。
1.展示交流的步驟：各小組交流自主探索和合作學習的情況；生生互動解答問題；師生互動解決問題，教師點撥、歸納、總結；師生互動拓展問題并解決。2.展示交流注意的問題：對學生的展示教師要合理及時的評價；教師要關注不同層次的學生；教師要講學生不會的問題，要講規律性的東西。
（六）當堂檢測。
1.檢測習題選取的要求。（1）習題的選取要緊扣目標，依據教材，對輔導材料的題目要有選擇的做（2）習題的選取要體現層次性，降低思維起點，使習題貼近學生的思維起點，在問題解決的同時使思維得到升華。（3）要有一題多解的題目。2.檢測應該注意的問題。（1）檢測評價應當將層次性要求充分體現出來，設置測試題的時候選取低起點、多層次，為不同層次的學生提供同等的機會。（2）評價要當堂進行，要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。（3）要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。
四、結語
雖然上面闡述了數學課堂模式建立的六環節教學，可是“教學有法，但無定法”，從初中數學課堂教學來看，沒有一種固定有效的教學模式，教師應當了解與挖掘每一個教學模式具備的教學功能，防止教學模式單一化，盡量使教學模式多樣化；同時，初中數學教師在教學實踐中應當探索與課堂實際情況、個人特點、新理念相符合的新的教學模式，還應當對教學模式進行靈活、綜合的應用。
作者：唐家鴻 單位：云南省昭通市蘇甲中學
第四篇：初中數學課堂引導學生主動提問分析
一、傳統初中數學課堂中存在的問題
首先，傳統的初中數學課堂往往是教師在講臺上講述課本知識，而學生則是呆板地在座位上聽講，教師和學生之間只是單方面地教與學，嚴重缺乏一些學術性的交流，所以，在這樣的教學狀況下，學生很難有疑問提出，或者說他們提出疑問的積極性很?。浯危捎诓糠殖踔猩恼Z言能力問題或者是自己的不自信，他們在課堂上很多情況下是有疑問的，但他們卻缺乏向教師提問的勇氣，他們往往會擔心他們的語言表達以及提出的問題是否會很沒有水準，教師會不會因為他們提出的問題是課上講過的而對他們有偏見等等類似這樣的情況，因此，這些相對較為內向的學生就很難在課堂上主動提問了．同時，教師在上課的時候也很少刻意培養學生的提問能力，在傳統的初中數學教學中教師一般都把教學的關注點放在如何提高學生的解題能力從而幫助他們取得更好的考試成績．這固然重要，但很多教師卻對其過于看重而忘卻了學問需要學與問的同時進行才能取得效果的道理，所以學生在教師的嚴格要求下只顧及自己的解題能力的訓練，而無暇去對自己的疑問做出提問，有的人甚至認為他們會在海量的習題訓練中完全解決自己的問題．
二、初中數學的教學中學生主動提問的意義
學生發現問題，提出問題的能力是一項基本的學習能力，在我們的數學教學中應當著重培養我們的學生，使之具備這種能力．提出問題是一個開端，它繼而帶來的是對新知識的探求，慢慢地還會使學生自發地產生追求新學問的動力，也就是說，學生對知識的渴望，自主創造性很大部分都源自于提出問題．我想，古人所說的“學起于思，思起于疑”大概就是這個道理吧．然而提出問題不僅僅是求知的開始，它更是一個長久的過程．何時提問，如何提問往往能反映出一個學生的學習能力．每每在課堂上，亦或是課間自習的時候，學生都有可能產生疑問，然而不同的學生對自己心中的疑問所產生的態度是不一的，有些很執著于這些疑問，接而就轉變為很高水平的主動提問，而有些則只能提出很一般的問題更或者提不出問題．可見，一個學生是否能提出一個好的問題往往反映出這個學生的學習水平．因此，學生主動提出問題的能力值得我們在教學中著重培養．
三、初中數學的教學中培養學生主動提問的具體方法
1．營造良好的課堂氣氛
我認為在初中數學的教學中為了引導學生主動提問，一個首要的條件就是教師要把課堂的氣氛調和得相對輕松和諧，這樣學生才能在課堂上褪去以往的緊張感，達到放松學習的目的，從而對他們一有問題就毫無顧忌地進行提問有很大的幫助．例如，在我講課的時候我經常關注學生學習的狀態，注重保持課堂氣氛的輕松和諧，我常以微笑對待學生們，在他們感到困倦的時候還加以一些笑話的穿插或者是與他們進行一些談笑，這樣，他們能在課堂上無時無刻保持一種放松而不懈怠的學習狀態，在他們的心理上給以一個主動提問的必要前提．
2．激發學生的學習和提問的興趣
除了營造好課堂氣氛，初中數學教師還要注重學生學習興趣的培養，只有學生學習數學的積極性提高了，他們才會對這門學科產生鉆研的興致，他們才會在遇到問題時樂于去向教師提問．首先，教師要從自己的教學內容入手，要以課本為中心而不局限于課本，能時常在課堂上引入一些學生感興趣的課外知識，這樣才能有效提高學生課堂的興趣程度．例如在我講到《勾股定理》的時候，我會先以勾股定理在西方和中國最先被證明時的情況來引入:傳統上認為勾股定理是古希臘的畢達哥拉斯所證明的，而在中國，《周髀算經》中早有商朝的高商發現這一定理的記錄．通過這一有關勾股定理到底是誰由先發現的趣事的講述，學生的注意力就會很好地集中到課堂上來，從而激發了他們的興趣，有利于幫助他們提高自己主動提問的積極性．另外，教師除了要會豐富自己的教學內容，做好課外知識的引入，還應當改變自己傳統的教學方式，告別沉悶的課堂，而去采用一些活動化的手段來讓課堂變得“活”起來，例如做一些小組討論，上臺講述對某一問題的思考等等．這樣學生便能在日常的教學中變得活躍起來，從而激發起他們對數學學習的興趣，為他們能主動提問提供了保障．
3．做好鼓勵和指導工作，讓學生知道該如何提問
在初中數學的教學中教師還要關注學生的心理狀況，在課堂上對他們進行鼓勵和指導，以讓他們敢于并有能力去提問．因為在很多情況下，學生并不是沒有疑問而不主動提問，而是他們缺乏一種契機去向教師提問，或者說他們缺少提問的推動力，而這推動力就是教師的鼓勵和指導．一句鼓勵的話語可以點燃學生求知的欲望而讓他們更加積極主動，一次面對面的指導則能將提問的技能有效傳達給學生，讓他們得到了求知道路上的交通工具．
4．肯定學生的提問
除此之外，教師在課堂上需要注意的是面對學生的提問要盡量保持肯定的態度，不管學生提出的問題簡單與否，維護他們的自尊心和積極性是首要的，所以我們在他們問完問題之后要注重對他們進行表揚．例如，在我上課時，當學生在課堂上提出疑問之后，我最常說的一句話就是“很好，這位同學提出了一個很有價值的問題，相信在座的很多同學都有相同的疑問”．像這樣，不僅能給以提問學生充分的肯定，還能在其他同學面前展現出提問的重要性以引導他們做出主動的提問，從而有效提高課堂的效率．
四、總結
總而言之，在初中數學的教學中教師要特別注重學生提問能力的培養，要讓學生知道盡信書不如無書，這樣學生才能積極主動地對教師進行提問，學生的學習狀況才能得到有效提高，教學質量才能得到保證．
作者：王鵬 單位：江蘇省泰興市橫垛初級中學
第五篇：初中數學課堂教學優化策略
一、優化教學內容，創設優良學習環境
教師對教材深入探研，能夠對教材資源進行科學整合優化，為學生學習創造良好條件．新課程要求教師要成為課程資源的重要開發者，可以根據學生學習實際主動駕馭教材，對教材進行適當增刪改造．特別是傳統教材的影響還在，教師要結合現代教學思維和學生接受實際，對教材內容進行優化，提升教材的適用性、可操作性．教師要具備新的教材觀，徹底打破舊有教學認知，大膽對教材內容進行剪裁，要與學生一起開發教材新資源，確保教材內容的時代性和科學性．初中數學課堂教學有自身特點，教師要時刻關注課堂學生學習認知取向，并及時作出相應調整．為營造良好學習環境，教師還要以新教學資源作為教學改革的重要切入點，讓學生對教學新內容產生濃厚興趣，為打造高效課堂做好鋪墊．在學習“圓周角”時，要驗證一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半，教師常常是先畫出圓，然后畫出圓心角和圓周角，通過半徑和三角形內角和等于180°等進行證明．其實，學生對三角形最熟悉，不妨從等腰三角形入手，先畫等腰三角形，然后以三角形的腰為半徑畫圓，延長三角形的一個腰形成圓周角和圓心角．學生從這個畫法中，很快就找到了相互之間的等量關系，學習效率很高．教師只是調整了畫線的順序，學生思維得到有效調整，學習自然進行良性軌道．
二、優化教學過程，體現教學辯證統一
教師在數學課堂教學過程設計時，往往會陷入固定模式窠臼之中．不同的課型大都有比較固定的教學環節，教師備課常常是“填空”式，制作出來的教案呈現程序化、格式化，難以體現新教學思想．對教學過程進行優化處理，這是打破傳統固有教學模式的迫切需要．課堂教學需要遵循一般規律，但也不能受制于所謂的模式，要根據教學內容和學生學習實際安排教學進程，既要關注預設更要注意教學生成，只有充分激活教學各種因素，才能贏得課堂教學的主動權．課堂教學是教與學的雙邊活動，教師的教要有多種設計，學生的學才能有更多的自由選擇．一味束縛于教學環節，教師的教難有主動性發揮，學生的學也不能有突破性．在學習“勾股定理”時，教師利用大屏幕給學生展示了勾股定理的11種證明方法，然后讓學生選擇其中兩種，由師生互動展開具體操作．當實踐操作完成時，學生對勾股定理有了清晰認知．教師展示勾股定理的多種證明方式，讓學生自由選擇，這是尊重學生的具體表現，學生感興趣了，推演就會順利進行，學習效果自然也更為顯著．其實，能夠掌握勾股定理的多少種證明方法并不重要，重要的是通過師生互動，形成良好課堂教學氣氛，這對促進課堂教學效果有重要作用．
三、優化教學方法，提升教學學習效率
教無定法，貴在得法．數學課堂教學教法選擇非常重要，適合的教法能夠極大激發學生學習數學的積極性，能夠將教材內容解析清楚，學生思維被激活，教學效果自然會大好．為提升學生學習數學的主動性，教師可以借助多媒體進行輔助教學．多媒體能夠將教學數學內容直觀化、形象化，通過圖片、視頻、文字資料進行展示，能夠吸引學生的關注力，也能夠給學生帶來視覺、聽覺等信息沖擊．新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式．在數學教學中，教師對新課改精神理解應用非常到位，特別是合作學習已經成為現代課堂教學的必選教法．為提升合作學習效果，教師不妨對合作學習形式進行多維探索，進行同質分組、異質分組，調動一切積極因素投入到學習之中，也可以極大提升教學效果．在學習“科學計數法”時，教師讓學生對自己家庭中的各種數據進行整合，分別采用科學計數法加以展示．如家庭糧食消耗，每天0．5kg白面、0．25kg大米，十年需要消耗多少呢?每天產生2．5kg垃圾，十年又能夠產生多少垃圾呢?要用科學計數法進行操作．由于題目涉及學生生活實際，學生學習探究積極性很高，通過相關結果也能夠獲得一定的教育．要珍惜糧食，要少制造垃圾．教師對教法進行改良，徹底摒棄了“一言堂”，師生關系更為貼近，也為提升教學效果有重要促進作用．
四、優化教學訓練，改進課堂訓練系統
數學課堂教學離不開必要的訓練，傳統教學將課堂訓練定位鞏固和強化維度之上，對學生的實際操作能力培養有所忽視．數學有較強的邏輯性、應用性，培養學生分析能力、總結歸納能力和實際操作能力，已經成為現代數學教學的重要追求．教師要注意教會學生掌握現代教學思想，注意開拓視野，獲取整合優化信息，總結學習實踐經驗，并從具體訓練過程中形成優良認識觀、價值觀．改進課堂訓練系統，需要從題型設計、引導策略、學習方法選擇、進行多元互動等角度入手，形成適合度更高的教學訓練體系，促使學生盡快掌握數學要理，全面提升數學素質．在學習“百分比的應用”時，教師根據學生生活實際設計這樣一道應用題:媽媽有五千元要存到銀行里，準備存三年，請你到當地銀行了解存款利率情況，然后根據不同年限利率設計幾種存款方案，給媽媽以合理化的建議．學生針對這樣的題型會感到特別新鮮，雖然要打聽銀行利率才能完成這道題，但學生學習興趣很高，大家都感覺很實用．通過實踐操作，不僅能夠學習到數學知識，還能夠增加一些生活經歷．
五、總結
初中數學課堂教學有自身規律，教師是課堂教學的主導者，開展多項優化活動，能夠為學生創造良好學習環境，并形成完善數學認知體系．數學教學是不斷試驗驗證的過程，教學質量高低，與教師教學態度、教學方式、教學技巧都有直接關系．從教學內容開始，對教學過程、教學方法、教學訓練進行優化設計，教學活動自然進入良性軌道，學生學習效果也會有極大提升．
作者：龐海燕 單位：江蘇省徐州經濟技術開發區教研室
第六篇：初中數學課堂教學趣味性探究
一、在良好的課堂氛圍中激發學生的學習興趣
在傳統的課堂教學模式中，課堂教學主要以教師為中心，教師就是課堂的主宰者，數學課堂教學是一種“師道尊嚴”的緊張氣氛。這導致學生形成膽怯和自卑的心理，學生的個性受到壓抑，思維能力和創新能力受到限制，學習積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，沒有一點活力和生機。學生在這種教學氛圍中潛力發揮不出來，學習效果不理想，個性得不得張揚。因此，教師有責任和義務轉變這種教學模式，把數學課堂變得有趣味、充滿活力。這就需要教師構建一種和諧、寬松的教學氛圍，讓學生對學習產生濃厚的興趣，大膽去想象，積極去探究，把學生內在的潛能挖掘出來。實踐證明，學生在一種和諧、民主的教學氛圍中，能夠充分發揮自己的潛力，提高自身的創新能力和思維能力。只有調動學生學習的積極性，使學生具有克服困難的勇氣，學生才能獲得成功。
二、注重導入技巧，使課堂充滿生機
“良好的開端是成功的一半。”這句話在課堂教學中也同樣適用，無論是新授課、復習課、練習課還是活動課，只要有了好開頭，那這節課也就基本上算成功了。課堂導入是教師講授每節課時給予學生的第一感知，其能引起學生的認知沖突，引發學生學習興趣，激出緊緊抓住學生心弦的情境。著名教育教蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”因此，每節課教師都要注意激發學生的學習興趣，特別要注意講究課堂導入藝術，營造出一種和諧的課堂氣氛。精彩的課堂導入能夠激發學生的探究欲望和好奇心，激發學生的學習興趣，在和諧的課堂氛圍中，更容易把學生帶入教學活動中，讓學生得到更多的情感體驗，促進學生主動去求知，進而把課堂推入高潮。比如，把游戲引進課堂，為學生創設游戲教學情境，抓住學生的心理特點，活躍課堂教學氛圍，使課堂充滿趣味性，激發學生學習的興趣。這樣，讓學生學中玩，玩中學，學生熱情高漲，思維活躍，積極思考，收到了事半功倍的學習效果。此外，教師還可以運用講故事、猜謎語、聽音樂等方式進行課堂導入，這些導入可以使數學課堂教學變得生動有趣，激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，提高課堂教學效率。
三、教學情境的創設，激發學生的探究欲望
數學是一門基礎性的學科，數學知識和生活實際聯系緊密，學習數學知識就是為了應用于生活實踐。然而，由于數學本身抽象性很強，因此學生學起來難免會感覺枯燥無味，如果教師不去改變傳統的教學模式，學生的學習興趣很難被激發出來。因此，教師要為學生創設有趣的教學情境，把教學內容和生活實際有機結合在一起，讓學生在已有經驗的基礎上，去解決生活中的實際問題，進而使學生產生濃厚的學習興趣。問題的設計要合適，如果問題太難，就會打擊學生探究的積極性，不利于學生解決實際問題。這種問題是無效的，也不會提高課堂教學效率。創設問題情境要從學生的實際出發，調動學生學習的主動性，促使學生積極投入到教學活動中，把數學理論知識和生活實際融合在一起。這樣的課堂教學會生機勃勃，學生樂于接受，能夠提高學生的學習效率。
四、直觀教育的運用，有效提高課堂趣味性
數學學習需要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力，要想讓學生學習起來更加容易，教師就要指導學生克服思維的障礙，可以利用直觀教具進行教學。比如，數學學科中的幾何知識比較抽象，對學生來說是個難點，同時也是教學的重點，教師要運用直觀教具使抽象的問題形象化、具體化。通過直觀教具的利用，能幫助學生強化概念，加深學生對知識的理解，使教學事半功倍。此外，多媒體技術手段輔助教學得到了教師和學生的認可，多媒體教學手段的運用大大激發了學生的學習興趣，促進了素質教育的發展。在課堂教學過程中，多媒體技術手段的運用要科學合理，教師要充分發揮其優勢，通過動態演示，使教學變得更加形象、生動，提高學生的感性認識，提升學生的抽象思維，調動學生學習的主動性。能力突出重點，突破難點，提高教學活動的有效性。比如，在教學幾何的時候，如果教師把圖形畫在黑板上，會浪費寶貴的課堂時間，也不能保證圖形的準確率。如果教師利用多媒體教學，既高效又能吸引學生眼球，有效地提高課堂教學效率。但同時，教師要認識到多媒體技術只是一種輔助手段，要根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生實際情況適時適度德運用，充分發揮其優勢。如果一味地只追求外在的形式，忽視了教學的本質，課堂教學效果就會適得其反。
五、結束語
總而言之，增強課堂趣味性能夠活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習效率，促進學生勇于克服學習中遇到的困難，更加奮發圖強，興趣盎然地鉆研數學知識。因此，作為教師，我們要在教學中根據學生實際靈活運用教學方式，啟迪學生的智慧，開拓學生的思路，營造活躍的課堂氣氛，還要注重教學設計的趣味性，讓數學課堂變得更加生動有趣。
作者：程芳 單位：江西省婺源縣婺源中學
第七篇：初中數學課堂教學有效性建議
一、教師做好課前準備
教師要提高課堂教學效率，就需要提前精研教材，深刻了解教材重難點，研究教材中每個活動內容及活動的內涵，做好備課內容，還要提前掌握每個學生的情況，盡量照顧到每一個學生，課堂上不浪費一分鐘，在有限的40分鐘內完成自己的教學任務，和學生們做好互動，了解學生們對知識的掌握情況，向課堂40分鐘要效率。
二、營造良好的課堂氣氛
蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境”，營造一個合理有趣的課堂氣氛有助于激發學生自主學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。教師可在課堂上組織多種形式的課堂討論，引導學生進入教師設定好的情境中，既能增強學生對數學學習的興趣，也能提高學生的思維能力；教師可把課堂上的數學問題設計成不同的情境，組織學生自由討論，讓學生開發自己的智力，針對問題自由發揮，積極提出自己的觀點和看法，不要打擊學生的積極性，要讓學生喜歡上你的課堂，享受到數學學習的樂趣并感受到成功的喜悅。教師還要不失時機的培養學生的發散思維能力，講完一個例題后讓學生自己思考，真正使學生做到舉一反三。教師還要營造一個和諧的師生互動氛圍，要照顧到每一個學生，因為每個學生的學習情況和層次不同，對知識的理解力也不同，因此教師也要因材施教，與學生建立一種平等、信任、相互尊重的和諧關系，肯定并鼓勵學生取得的點滴進步，師生共同努力提高數學課堂教學效率。
三、教學方法的改進
好的教學方法對于課堂教學也能起到事半功倍的效果，教師在教學過程中也要不斷改進自己的教學方法，不能只是是死板的“教”學生，而是要引導學生，使學生的思維能力和想象能力發揮的淋漓盡致，盡量讓學生自己發現問題、自己歸納總結知識點。教師應利用現代技術輔助教學，如多媒體等，使授課更生動形象。教師的教學方法要照顧到每一個學生，促進每一位學生的全面發展。
四、重視學生課堂學習效果
教師不是上完課就萬事大吉，一定要了解學生的課堂掌握效果。課堂及課后練習是一個有效的方法，主要還是要提高學生的課堂練習效果。課堂練習也是教學環節中的重要部分，是衡量學生對課堂知識的理解和熟練應用能力標準。因此，教師在課堂及課后練習的選擇上也要是做足功課：習題要有目的性，課堂及時練習，習題也要有層次性（由易到難，還要多樣化）。根據學生課堂及課后功課完成情況，教師對學生掌握知識情況有所了解，及時解決學生出現的問題。
五、總結
還有許多方法可提高初中數學課堂教學有效性，這里就不一一列舉了。教師要提高課堂教學效率還要不斷學習先進的教學理念，做到師生共勉，主要還是要開發學生自主學習的興趣和潛質，從而提高初中數學課堂教學有效性。以上是本文作者根據教學實踐總結出的一些經驗，希望能在提高課堂有效性方面起到積極的作用。
作者：王偉 單位：大慶市第二十四中學
第八篇：初中數學課堂教學策略探究
一、注重課堂教學互動，突出學生主體地位
無論什么學科，無論什么教學方式，都得眼中有學生，學生不能成為教師眼里的客人，而應該是課堂的主人，只有把學生當成主人才能讓學生放開手腳、主動作為，學生才能樂于投入課堂．在數學教學中，老師要充分發揮學生堂教學中重要的作用．不是教師在有限的時間內為學生不停地灌輸知識，而是要運用一切教學的手段，讓學生主動參與課堂，要讓學生獲得參與課堂的自豪感．比如在學習“平行”一節的時候，可以發揮學生的主體性，讓學生自己思考生活中觀察到了哪些“平行”，回顧如何用直尺和三角尺配合劃出平行線，總結“平行”的特點是什么．學生經過思考和動手得出的結論往往記憶會更為深刻．互動教學式的教學方法是初中數學教學課堂必不可少的教學手段，同時學生也可以對老師提出的問題和解決方案進行大膽質疑，和老師在課堂上進行探討．
二、注重課堂情境創設，奠定課堂教學基礎
數學教學的開展若是以良好的課堂情境創設開始，那么一節數學課堂就開始走向了成功之路．因為一個成功的開始直接決定了后面課堂教學是否能夠喚起學生的熱情，調動學生的課堂積極性．因此老師要注重課堂教學情境的創設，為后面數學教學課堂的開展和教學質量的提升奠定良好的基礎．數學課堂教學開始之前，老師要對本節課的教學內容環節進行精心的設計，以獨創的教學方式和問題情境吸引學生對教學內容和課堂教學的關注．在教學到“探究平行四邊形的性質”時，老師可以進行課前問題提問，“生活中有哪些東西是平行四邊形呢?平行四邊形具有什么性質?”學生第一次接觸這個問題，首先會對平行四邊形有一個好奇，他們會帶著這種好奇心開始冥想生活中有哪些東西是平行四邊形．在學生經過細想一段時間后，老師揭開謎底，以多媒體教學設備給學生展現平行四邊形，讓學生從多個角度對平行四邊形有一個清楚的認識了解．學生有了基本認知后，緊接著再提出問題，“那么平行四邊形的面積又該如何計算呢?”學生便開始對平行四邊形進行分割計算，最終得出正確的結論．課程進行到一半的時候，老師為了能讓學生注意力更加集中，不妨穿插一些小插曲，講一個關于平行四邊形的小故事或者平行四邊形在生活中的有趣應用，以此為數學教學開展埋下伏筆．總之，在課堂情境創設中，老師要將探究情境模式一步一步的安排，對問題情境的創設跨度不要太大太難，否則學生一時難以理解和接受．在創設問題情境的開展下，老師在數學課堂教學中也會得心應手，并為日后的數學教學打下堅實的基礎．
三、注重趣味教學，激發學生興趣
要想實施趣味性教學，老師就要弄明白學生在數學課堂中最感興趣的是什么，抓住他們的興趣取向，掌握他們的內心活動，根據他們的自身特征來安排數學教學活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣．例如老師在初中數學講到“軸對稱圖形”的時候，可以欲擒故縱，神秘地說:“我今天交話費的時候，看到聯通的標志和我們今天所講的內容有點相似，哪位同學可以把聯通標志畫下來，讓大家共同思考．”這時學生的興趣就會被激發出來，內心困惑:聯通標志和我們教學內容又有什么關系呢?難道它是一個軸對稱圖形嗎?學生帶著心中的疑惑開始和大家探索，這樣老師在數學課堂上的教學效果就明顯達到了．此外，老師還可以借助現代多媒體教學設備為學生進行數學教學，打破數學課堂教學長期以來枯燥乏味的局面．多媒體設備能夠將數學內容以視頻、音色、動態圖片的形式給學生展現出來，創造出動態多彩一體化的教學情境．趣味教學是不分年齡的，這要求教師善于觀察和思考，能夠把生活中一些現象與數學教學勾連起來，讓學生有切身的生活感受，并且加深了學生對數學知識應用于生活的理解．
四、注重探究教學，培養探究學習能力
注重探究性教學，是老師在數學課堂中培養學生探究學習能力的重要方法之一，同時也是老師對學生思維哲辨能力的考究，這關乎學生在數學探究方面的發展，因此老師要注重對學生探究性教學的培養．老師在數學教學之前首先要構建一個探究的框架，讓學生明確探究的目的是什么，探究的可行途徑又有哪些，在探討過程中需要注意哪些細節性問題．老師給學生擬定這些之后，學生才能對教學內容進行有效的學習．比如在教學《余角、補角、對頂角》一節的時候，讓學生自己去發現“余角”和“補角”的性質，在明確了其性質之后，讓學生自己動手用2個三角板拼出一些圖形，讓同組的同學辨別角與角的關系，進一步鞏固余角、補角的性質，然后還可以讓學生思考余角與補角的性質在現實生活中有什么作用．在學生探究得出結論后，老師對學生的解題思路和方法做出點評．如果學生在探究的過程中發現問題，老師應該對學生進行思路和技巧指點，然后再讓學生根據這條思路繼續探究學習．老師要讓學生在數學課堂探究中循序漸進，不要急功近利，盲目前進，要將目標實現過程細化，步步為營，逐步達到探究的目標．探究的時間要合理安排，不能因一個問題而耗費了整節課的時間，要為其他探究內容留下充足的時間．探究式的數學教學課堂，可以逐漸培養起學生獨立思考的能力，使學生對一些問題有自己獨特的見解，對數學教學課堂產生深遠影響．
五、總結
新課標下提高初中數學課堂的質量和效率至關重要，只要老師把握好教學情境，充分發揮學生在課堂教學中的作用，有效應用探究活動的策略，初中數學高效課堂就一定會圓滿構建成功．
作者：王清秀 單位：江蘇省徐州市賈汪區耿集中學
第九篇：初中數學課堂有效互動淺議
一、情境式互動教學，利于激發學生們的積極性
情境式互動教學模式主要指的是以具體的生動的情境作為教學背景，然后再開展師生之間的合作、交流、探究等一系列的教學活動。情境式互動教學模式的建立為學生提供一個比較真實的、形象的學習環境，而且還能夠把一些抽象的文字敘述、數字符號轉化成具象化的感官直覺，為順利開展互動教學提供了便利條件。所以，數學教師就要善于在具體的情境當中尋找出互動的可能性，讓學生既能夠感受到感官的真實，同時也能察覺到言語的真實。例如，在研究“二次函數”的相關內容時，教師就可以為學生的學習創設“小球斜面滾落”的實驗情境，而且也要鼓勵學生主動參與到實驗中來，一起來觀察小球滾落的速度。接著，教師可以讓學生在這一情境中主動去探討、推測小球滾落的過程中，距離s（cm）和時刻t（s）之間存在著什么樣的函數關系。在學生熱烈討論的氛圍中，順利地拉開了“二次函數”探究的序幕。這種互動教學過渡自然，利于學生接受。
二、強調協作互助，合理安排合作學習
現階段，初中數學授課是典型的批量化教育，在一部分地方都很難實現小班化教學的，因此，這也就使得在數學課堂教學中開展小組討論式的教學，才能夠提高互動教學的效率。以小組形式展開的互動能夠滿足學生對自由表達、自由交往的需要，小組互動能保證每一位學生都能夠參與到其中，達到活躍課堂教學氛圍的目的。此外，小組之間的互動也有利于教師教學輻射作用的不斷延伸，讓學生也都能夠在小組協作中得到必要的啟發、加強相互之間的交流、分享彼此好的學習經驗，在活動中也能夠讓學生懂得如何去競爭、如何去幫助、如何去交往、去合作等。這樣的互動教學能加深學生對知識的理解，有時候還能夠收到較理想的效果。比如，在研究“線段、射線、直線”等相關知識點時，就可以讓學生以分組討論的形式展開，鼓勵學生主動去想象一下生活中哪些東西是可以看成是線段、射線或者是直線的。有一個小組的學生想到的是這樣一個例子：孫悟空是大家都比較熟人的神話人物，他的如意金箍棒如果沒有變化，這個時候，就可以把其看作線段；一端放在地上，另一端不斷地向著天空無限延伸，則可以看成是射線；當向著兩端變長的時候，這個時候就可以看成是直線了。等這組的學生說完之后，教師要及時給予肯定與表揚。對于這種學生們都比較熟知的神話故事，既能幫助學生充分解釋三個概念，而且這種實例既形象，對于活躍課堂的教學氛圍也是很有幫助的。
三、如何在小學數學教學中實施互動式教學
在小學數學課堂教學過程中，開展互動教學也可以從下面幾點進行：首先，需要教師積極地響應新課程理念的要求，及時的轉變教學思想，要樹立以學生為主體的教學理念，進行師生角色的有效轉變，創立良好的互動教學氛圍。比如說，教師要真正地轉變傳統教學中那種主宰者為的思想，要主動把傳統的灌輸思想轉變為主動引導的教學觀念，為良好的課堂互動情境的形成打好基礎。其次，創設相關的教學情境，把學生參與到課堂互動中來的注意力吸引過來。教師要想開展好互動教學，首先就需要創設真實的課堂情境，引導學生在情境中獲取知識，激發他們的學習興趣，讓學生掌握一些好的學習方法以及解題方法。例如，在分析“全等三角形”的相關內容時，可以通過讓學生自己去動手剪三角形的形式，促使他們更好地理解全等三角形的概念，提高師生之間的良好互動。最后，也要重視評價的作用，鼓勵學生下次進行參與到互動中來。對于一些學習積極的學生，教師要積極評價學他們的這種學習態度，積極鼓勵學生都能參與到互動中來。在評價的過程中，要保證評價的真實客觀、科學全面，同時也要注重語言上技巧的使用，給予學生最中肯的評價，這也是對學生的一種鼓勵。
四、總結
總而言之，有效的師生互動能夠激發學生積極思考，能是的學生主動去探索解決問題的方案，進而再主動獲取知識，提高學習能力。要真正體現出互動的有效性，教師既要在理念上給予其足夠的重視，因此，需要教師有一顆善于聆聽的心，把學生當作是自己的學習伙伴，細心聆聽學生的每一句發言，設法開展師生間的有效對話、互動學習。同時也要處理好互動形式和教學實踐之間的關系，恰當地使用一些好的教學策略，使得師生之間形成良好的互動，為使得數學課堂走向和諧打好基礎。此外，數學教師在日常教學當中還需要進一步思考和探索，“動”出學生的積極思維，“動”出學生的激情，同時也要“動”出學生的創造，讓學生們都能夠在互動中學習到知識，掌握知識，讓數學課堂教學因為互動變得更加的精彩。
作者：阿吉尼沙·阿不都熱依木 單位：新疆庫車縣烏恰鎮中學
第十篇：初中數學課堂實施探究教學條件探討
一、初中數學探究式教學的內涵
廣義的探究是指一切獨立解決各類問題的活動。探究式教學是指教師借鑒科學的教學方法，結合教學的特有規律和特征，指導學生像科學家似的探究科學的一種學習活動，目的在于掌握科學的概念和規律，學習科學的方法，發展科學探究能力，培養探究科學和數學的精神。“探究式教學是一種具有全新教學理念的教學方式”。作為教師尤其是數學教師，擔負著為學生開啟智慧、創新思維的重任，作為基礎教育中的數學教師，必須時刻以學生為出發點，時時刻刻站在學生發展的立場上實現不同于以往的單一的傳統式的教學。
二、初中數學課堂教學特點
1.平等性
新課改倡導師生之間平等交流，平等的、“良好的師生關系是學生愉快學習的基礎”，教師在教學的過程中應該注重對學生情感的關注，讓學生有民主的學習的氛圍，在此基礎上可以全身心的投入到學習中去，師生之間的這種和諧的氛圍才能利于學生的學習和思考。
2.互動性
教師與學生之間是不斷交流與溝通的，教師的教可以促進學生的學，教師和學生之間的交流和互動是數學課堂上不可缺少的一個環節，教師對學生教授的知識是否已被接受和理解的反饋提高了學生學習的效率和興趣，隨著這種教學互動的展開，教學的質量也隨之提升。
3.創造性
新課程下的數學課堂，學生在其中起著主體作用，對數學的學習充滿了好奇，加之教師的正確引導，可以幫助學生在理解基礎知識的基礎上更好的探索、反思。最終獲得掌握數學學習的規律和方法。
三、初中數學課堂實施探究教學的必要性
1.是新課程改革的最新需求
近年來，隨著我國中小學數學教育改革的深入進行，“探究教學受到了前所未有的重視”，新課改要求教學要實行探究式教學，要求教學要為教師創設數學情境，放手讓學生去參與教學，轉被動為主動，轉自主學習為小組合作式學習。通過積累和發現大量的教育問題，我們要勇于探索去解決問題，提高解決數學探究問題的能力。
2.是教學相長理論的要求
在探究教學中，教師始終處于教學過程中的主導地位，學生處于學習過程中的主體地位，學生是否主動地參與探究教學和探索未知事物或現象直接關系到師生是否可以順利地完成教學任務或學習任務，教師應該營造一種和諧的學習氛圍，使師生之間彼此積極地學習，以期教學相長。
3.是數學課堂教學的必然要求
初中數學課堂實行探究式教學是教學改革的一個方向，雖這種教學模式還處于探索階段。它不僅是理論所要求的更是課堂所需要的，實踐證明，探究式教學可以改變以往教學模式的弊端，利于激發孩子學習的興趣，利于引導學生學習的積極性，從而提高學習數學的效率，是新時期數學課堂教學的必然要求。
四、初中數學課堂實施探究教學的路徑
初中數學課堂學習的內容包括較多方面，主要是教師通過設置問題情境來假發學生學習的興趣和欲望、在學生自主學習的情況下，加強其與小組的合作與交流機制，在教師自身教學研究的同時加深對教學的反思，從而提升初中數學的學習效率，完美的實現初中數學課堂的教學。
1.激發學習興趣與欲望
如何使學生更高效的學習似乎成了教師一直工作的目的與意義所在，教師在講臺上奉獻自身精力與才華的同時也一直在思考著如何使學生更快更準確的接受其傳授的知識。無疑，激發學生的學習興趣成了教師教學與備課的目的所在。教師實施探究教學的土壤離不開學生對學習的興趣。教師可通過以下途徑來進行探究式教學。首先，教師增強教材趣味性，開發新的課程內容，將已有的教材內容按照不同模塊劃分不同的內容，重新進行組織，編寫新教材。其次，提高教師教學水平。過易和過難的教材都不適應于學生的成長。學到的知識得不到強化，無法激發學生繼續學習的興趣，這是特別值得注意的。最后，幫助學生正確認知教學內容。學生的學習興趣不是生來具有的，而是后天逐漸培養的，“引導學生發現問題、提出問題”，學生正確的認識到學習的重要性，漸漸發現學習的樂趣，就會提高其學習興趣，久而久之產生學習的欲望。
2.自主學習與合作交流
想要實現數學的探究式教學對學生的學習質量提出了較高的要求。在自主學習層面，學生首要的任務便是合理分配每天的學習任務，合理規劃學習所用的時間并且按照既定的實踐表行事，通過及時復習和向他人提問完成看似難以解決的學習任務。在向他人提問的過程中就涉及到了與他人合作交流的形式，教師要把握好學生合作學習的時間和形式，在進行探究式教學時，首先向學生提出相關的規則和要求，“無規矩不成方圓”，小組合作式教學也不例外，他對教師和全體學生的成長是一種考驗，教師可確定一個小組長，為保證機會的公平，每個成員可以自由發表建議，小組長將大家的意見記錄下來，使得每個人都有學習的機會和思考與發言的機會，最終形成集體的意見，合作探究式的學習的特別要求學生在合作中學會傾聽其他人的想法和建議、學會表達自己的觀點、學會組織和評價他人的觀點，這不僅是對學生知識學習的考驗也是對學生其他綜合能力的考量。
3.精心教學與反思探究
教師教學是教師的職責，教好書、上好課是每位老師的工作，然而為了更好的實現教學任務，教師必須在教學之余做好教學反思，在課堂教學結束之后對教學活動做好反思和總結，記錄教學過程中的經驗和教訓，是教學實踐的一種理論總結和升華，認真、科學的做好教學反思對于提高數學課堂的教學水平是大有裨益的，可為下次的教學實踐活動做好歸納和總結，用以指導下次的實踐教學。古人云：“吾日三省吾身”，作為教師來講，每次的課堂教學都應作為教學反思的理論范本，教師持續的進行教育探索不是每位老師都有一個教研課題，而是每個老師都能對教學有著敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神“這對數學教師提出了更高的要求，這就需要教師在教學中要不斷學習，不斷探究”。
作者：楊麗 單位：大慶市第二十四中學
