前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的章節復習課初中數學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課前準備
復習課本身就是一個教與學的反饋過程，是一種反思性的教學活動。學生的參與程度直接影響到復習課的教學效果，因此，復習課應以學生為主體，引導每名學生自行發現、分析、解決問題，反思為何犯錯，歸納總結犯錯原因，創造性地編寫類似題目，供同學解決，起到防范于未然的作用。真正把主動權還給學生，這與課程標準所倡導學生是課堂的主體這一理念是不謀而合的。
1.重視學生的自我測評與整理
教師提早一天把章節復習課的一張A4容量的小測驗（針對本次復習課教師自編的講義）發下去，讓學生找時間獨立完成（最好集中時間讓學生一起完成，這樣能保證完成質量），教師回收批閱。同時，在講義的反面填寫如下信息，通過讓學生查閱平時完成的作業、教輔資料或者與同學交流，歸納平時做錯的題目，對錯誤原因進行分析，填寫學生自我測評表并深入反思，了解自己的薄弱環節，甚至知識的盲點，帶著這些疑問，有重點地與同學交流。
2.教師整理、歸納、反饋資料
根據學生反饋的小測驗與學生自我測評表，針對學生出現的問題進行分類統計，填寫學生錯因分析人數統計表，了解每名學生的具體情況以及整體情況，以便在課堂上對知識點是否就個體性與全體性進行分析，這是復習課的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些是教師自己在教學中所忽視的，或者是講解沒有到位的知識點，做到心中有數，明確哪塊知識點到為止，哪塊知識要展開分析。這樣就能突出重點，突破難點，對癥下藥。
二、課堂實施
合理、巧妙的課堂設計離不開教育的實施者———教師，當然，教師不能按照教學設計從頭一講到尾，亦不能整堂課一練到底，應講練結合，讓學生積極參與。面對學生一而再，再而三出錯的題目，教師不能用“我都講了很多遍了，怎么還不會？”等這樣的語句來訓斥學生，導致課堂鴉雀無聲。教師應多關注學生的心理變化，對優等生，進行適當表揚，但同時指出他們存在的問題，讓他們既有動力又有壓力，激勵他們有進一步的提升；面對中等生，應以鼓勵為主，即使對新授的課沒有完全理解，也應以表揚為主，使其有學習的熱情；面對后進生應盡量發現他們的閃光點，從作業書寫清晰、答題規范、計算細心等方面多多贊揚，激發他們學習的興趣，讓他們從內心減少對學習的厭惡感，覺得努力學習還是可以進步的?？傊?，復習課鼓勵學生以自己為參照點，注重自我的努力程度和進步程度，充分調動不同層次的學生以進行有效的復習，讓學生在知識體系中感知到所復習知識的地位和應用價值，覺得有新的收獲和提升。下面，筆者根據具體的教學內容，談談自己的課堂實施過程。
1.注重基礎，建構知識網絡體系
數學是一門具有較強系統性和綜合性的學科，現行教材是按螺旋式上升的原則進行編排的，知識點都是以模塊式呈現出來的。因此，學生在解決問題時，不能在已有的認知結構中快速有效地獲取相關知識，這就使得構建系統而又完善的知識體系成為章節復習課亟需解決的問題。在復習時，應引導學生將基礎知識進行合理的梳理，理清脈絡，對知識進行縱（橫）向的聯系與比較，將其內化為學生自身的知識網絡結構圖。
2.抓住本質，強化題組變式訓練
美國著名數學家波利亞認為，一個認真備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域。然而，在章節復習課中，內容量大，而一節課的時間又是固定的，如何在一節課中讓學生獲得有效的提升與發展，是一個不可忽視的問題，這就要求教師在備課時精選典型性、拓展性的例題，幫助學生培養思維的廣度和深度。筆者在教學時，嘗試選用題組變式教學，即將一個已有的起點題目進行系列改編，形成一個問題串，讓學生親歷從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探求“變”的規律，從而真正掌握數學方法，提高元認知水平，增強問題的分析能力和解決能力。
3.尊重差異，滲透分層教學理念
初中數學章節復習課具有較強的針對性，不同學校、不同班級、不同學生間都可能存在較大的差異，而每名學生原有的學習基礎、學習習慣、學習方法、學習能力也不相同，導致每個人在知識點上存在的盲點或遺漏都有差異。因此，要使不同層次的學生在同一節課能獲得不同需求，得到相應的進步與提升，是教師上好復習課的重點與難點。筆者曾嘗試預設分層，將班級里的學生學業水平分為三層即A層：學業水平較好；B層：學業水平一般；C層：學業水平較弱。在了解本班學生對復習內容的情況后，協調好各個層次的學生展開學習活動。
4.認識自我，加強自我反思能力
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程。激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；還要關注學生數學學習的水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學日記成為新添的活力，不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。教師通過數學周記走進學生中間，學生在數學周記這面鏡子中肯定自己或改進自己的學習行為。
三、課后反思：章節復習課的有效性應關注什么
立足于課堂，提高章節復習課的有效性，走出題海戰術，減輕學生負擔，提高學生素質，一直是我們不斷追求的目標，秉承著這一教學目標去設計章節復習課，是適合學生需求的，是學生所喜愛的課堂。那么教師在備課時應注意以下幾個方面。
1.針對性
由于復習課針對不同學校、不同班級、不同層次的學生，他們獲取知識的能力也不相同，因此，在上章節復習課前先摸底調查，了解你所針對本次復習課學生的特點，學生所掌握的知識水平，對自己所任教的學生有一個準確的定位，進而有效地設計課堂環節、知識點的層次。只有這樣才能使各層次的學生各有所得，激發不同學生的求知欲。
2.整體性
在平時的新授課中，知識以模塊狀呈現給學生，導致學生對知識點的內在聯系缺乏整體感知?？梢?，通過構建知識網絡整合章節知識，是必不可少的環節，它增強了知識點間的縱橫聯系與比較，加深了學生對知識的理解與掌握。
3.發展性
復習課不是知識點單一的反復呈現，而是要讓學生在原有的知識水平上有所提高，尤其是思維能力的提升，對學生的后續學習起著推動的作用。因此，在課堂設計時既要突出復習的主要知識點，又要對知識進行有效拓展。同時，教師也應培養自身的創編問題的能力。這樣，讓學生在查漏補缺的同時，激發他們進一步學習的興趣與熱情，從而有新的收獲和提升。
四、結語
總之，章節復習課的教學模式是根據教學內容而確定的，其教學模式不能一概而論。只有教師不斷地思考，不斷地探究，更多地引導，從探索章節復習課的特點入手，建立科學合理的章節復習課教學模式，才能使章節復習課的教學有章可循，讓學生能更好地掌握數學思想和方法，走出題海戰術，真正做到輕負高質。
作者：蔣華靈 單位：浙江省臨海市臺州初級中學