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摘要：初中數學教學模式應不斷進行自我完善和發展創新，開展個性化單元設計教學活動。教師應按照學生邏輯思維能力、計算能力培養的實際需求來創新教學內容，調整教學范圍，創新教學形式，并且結合模塊化教學活動，層次化教學活動來進行更加高效的教學創新工作。本文將重點針對初中數學個性化單元教學設計的路徑分析進行探討，同時提出具體的策略。
關鍵詞：初中數學；個性化；單元教學；設計路徑；有效策略
單元教學設計是以某一數學單元為單位，將其作為一個模塊進行整體設計，通過劃分學習范圍，布置學習任務，劃分學習目標，填充學習問題等方式來對本單元內的全部知識點和數學練習題進行更加科學的設計。初中數學單元教學設計活動應充分體現出個性化、主體化、多樣化等特征。教師應著重培養學生的計算能力、思考能力、反應能力、延伸拓展能力，并且注重對教學內容、課時安排、教學形式進行綜合性的創新，突出教師主導學生探究，開展一定的教學總結和鞏固活動，了解教材內容，學生情況，課堂問題，從而真正提高初中數學個性化單元教學設計的路徑分析效率。
一、初中數學個性化單元教學設計的必要性
（一）個性化單元教學設計對教師的重要性
開展個性化教學準備工作和單元教學設計工作對教師專業能力的培養以及教學水平的提高有重要的意義。與此同時，教學改革也在有條不紊地推進，將個性化教學目標和教學方式進行有效結合可以滿足教學改革的核心需求。個性化單元教學設計可以考慮到學生的個性特征以及教師的個人情況，做到有針對性地滿足。教師也可以豐富自己的教學選項，充實自身的教學內容，體現出創新、求實的本質特征。在對單元設計進行個性化規劃的過程中，教師對于教材、學生及課堂的理解也會更加深化，從而發現更加有效的教學路徑，全方位地提高自身的教學能力和核心素養。
（二）進行個性化單元設計對課堂教學效率提高的重要性
數學課堂教學效率要想成倍提高，就需要對課堂教學的內容進行優化，對于所需要導入的內容進行更加多元化的呈現。而開展個性化單元設計可以達到相應的目標。學生可以參與到課堂教學的全過程中來，并且發揮個人的主觀能動性，填充更加多元化的內容，有利于提高課堂的知識容量以及單元教學活動的個性化程度。在進行個性化單元設計的活動中，數學教師都會導入信息技術設備以及其他的輔助教學用具，豐富教師和學生的選項，提高教學活動的針對性，同時節省更多的教學時間，達到完善單元教學設計的目標。這對于提高師生互動交流的頻率，以及提高課堂教學效率而言有重要的影響。教師不再是課堂教學設計唯一的設計者，學生也不再是唯一的傾聽者，雙方進行了更加深入和高效的合作，可以更好地提高課堂教學的效率。
（三）進行個性化單元設計對學生的重要性
初中學生的思維需要得到拓展，個性化學習能力需要提高和重視。初中學生在面對不同的單元模塊和章節時具體反應不同，個人的學習習慣和思維習慣也不同。開展個性化的學習，可以更好地養成思維習慣，學習習慣，認識到數學知識學習對于自身核心素養培養的重要性。數學教師在設計個性化的單元教學活動的過程中，會完全考慮到學生的個人情況，以提高學生的核心素養和個人能力為目標來切實施加積極的影響。教學游戲數學比賽層次化教學的活動都會在其中有機體現，充分滿足學生的個人需求，也可以提升學生的創新思維和創新能力，從而更加積極主動地學習知識，獲得技巧，提高能力。
二、初中數學個性化的單元教學的設計路徑和策略
（一）注重教學方法創新，體現個性化特征
初中數學教師在進行個性化的單元教學設計的過程中，首先要對自身的教學方法和教學態度進行審查，是否體現了個性化的特征，是否滿足了學生的個性化學習要求，是否和課堂的實際情況相吻合。這樣才能真正提高個性化單元教學設計的路徑，探索效率。教學內容應具有一定的擴展性，教師在對知識結構進行劃分的時候要有輕重之分，重點知識和難點知識，以及一般性的知識都要有所涉及，同時也要提高單元化知識內容之間的關聯性。如此一來，在進行知識內容設計和編排方面才能突出單元教學設計科學化、高效化的特征，教師也更有可能有章可循，從而進一步提高教學質量。為了實現教學活動的個性化以及單元教學設計的個性化。數學教師可以有針對性地對自身的教學方法進行創新，大膽導入游戲教學模式、分層教學、模式小組教學模式、任務驅動式教學模式以及課下實踐調研等活動。同時細化大綱要求，提升教學質量，選擇更加個性化的教學方法和教學手段，適應不同性格不同年齡階段不同層次的初中學生的實際情況。與此同時，數學教師也要大膽地運用一些較為新興的信息技術和相關的輔助教學手段，合理地運用線上教學平臺，開展更加高效的信息化教學活動，提高初中數學個性化單元教學設計的信息化水平。教師也可以將多媒體教學手段和課堂溝通交流以及課下溝通實踐相結合可以讓學生獲得更多學習機會。
（二）注重教學內容的個性化設計，提高單元教學設計創新水平
教學內容是單元教學設計的重中之重，數學教師要尤其關注教學內容的個性化設計活動，才能切實提高單元教學設計創新的水平和效率。數學教師首先要全面深入地了解教材內容，并且對教材內容進行透徹的分析，對于其中的理論教學模塊、學生個人體驗模塊、案例習題以及相關的插圖都要進行綜合性的探究，將其融入單元教學設計的過程中來。教學設計要體現出一定的應用性特征，讓學生在實際運用的過程中提高自身的創新能力、知識遷移運用能力以及實踐探究能力。教師需要對核心內容進行發掘，同時結合知識傳播載體的使用情況來確定單元設計的單元架構，建立知識與技能過程與方法相結合的教學模塊，合理地規劃單元教學內容，保障初中數學單元教學活動可以更加高效。比如，在針對反比例函數這一章開展個性化單元教學設計的過程中，數學教師首先對學生的反比例函數預習情況進行充分的調查研究，在此基礎上設計知識目標、情感目標、能力目標。同時劃分相關的教學模塊：反比函數的定義、反比例函數的運用情境、生活中的反比例函數。同時，教師還應結合信息技術來進一步完善各個模塊的內容，如內容規劃、單元目標、活動設計、作業設計、評價建議、教學資源等六部分的內容。重點針對反比例函數的計算過程以及圖像規律來進行探討，抓住教學重點和難點，以更加適宜的方式來進行講解，體現出不同層次，不同性格特征學生的需求，從而完善整體的單元教學設計的內容。將教學內容進行合理的呈現，尊重學生的實際情況和核心需求，進一步提高了數學教學的效率。
（三）合理選擇數學例題，提高單元教學設計的實效性
部分初中教師在進行個性化的單元教學設計的過程中都會導入一些數學例題，通過例題的示范講解來讓學生盡快了解知識重點和知識難點，并且掌握更多的方法和技巧，熟悉解題規律和解題流程。教師也會在單元教學設計的過程中滲透各種解題方法、答題步驟以及數學思想，從而提高學生數學學習的專業性和科學性，并且了解知識點和數學例題之間的聯系。學生遇到類似習題，會有十分清晰的解題思路和步驟，學生的解題思路和能力都會得到不同程度的提高，這也有助于進一步調動學生的學習興趣，參與到單元教學設計個性化演繹和探究的過程中來。因此，在單元教學設計的過程中，教師應選擇應更具有經典性和創意性的習題，語言的表達形式，解題方法的選擇過程都應當更加豐富多彩。這樣，學生碰到類似的題目時不再手足無措，而是會按照既定的規律和個人能力來進行應答。一些具有創意性和思維難度的拓展性例題也可以大膽地導入，在單元教學設計的最后環節教師可以將部分時間交給學生，讓學生充分利用這些時間來進行解答，從而進一步鞏固實踐教學的成果，豐富教學內容，完善教學環節和流程，從而達到預期的教學效果。數學教師可與學生一起分析具體的數學案例，完善相關的教學內容，優化單元教學的形式。
（四）注重聽取學生意見，改善個性化單元教學設計的內容
單元教學設計活動教師應發揮主要作用，對學生的基本情況以及學習需求進行更加高效的調研，聽取學生的意見，進一步完善教學內容，補齊教學短板，改善個性化單元教學設計的內容，才能逐漸提高學生的課堂教學活動參與度以及個性化單元教學設計的科學性。教師可以讓學生對于本節課的教學流程以及教學設計的相關內容進行評價，給出具體的意見。有的學生認為教師的教學語言不夠幽默，而有的學生認為教師的單元教學劃分過于生硬，習題講解活動時間較短或者時間較長。教師汲取相應的經驗和教訓，在下一階段進行改進和完善，會使得單元教學設計的內容更加科學，同時也體現出了學生的核心地位和需求。對于突出個性化的教學特征而言也有重要的作用。教師根據初中學生的意見和反饋情況來改進個性化的單元教學設計，也能提高學生的自主學習能力，讓學生的核心素養得到更高效的培養。師生都可以避免多走彎路，在課堂上也可以省去大量的板書時間，將其用來和學生進行課堂交流和互動。信息化教學平臺和多媒體也可以派上用場，教師可以利用在線教學平臺在線獲取學生的意見，根據在線教學的實際情況來進行更高效的反饋和改進。這都豐富了初中數學個性化單元教學設計的路徑，提高了整體的實踐效率。
（五）立足課程標準和結構特征，拓展單元教學設計內涵
數學教師在開展單元教學設計的過程中，要有所憑借，有所依靠，立足于課程標準來開展相關的實踐研究工作無疑更具有科學性。課程標準是組織開展教學活動的重要依據，教師應當提前熟讀這些內容，在此基礎上可以對于單元的整體性的要求可以有全面而又深刻的理解，同時還能夠把握重難點知識。數學教師可以更好地圍繞重難點進行相應的穿插，導入教學案例，運用信息技術設備開展師生互動和討論，從而確保數學課堂單元教學設計的內容充實，結構合理。這也會為具體的教學工作提供保障。在此基礎上提高課堂教學設計的嚴謹性，使得結構特征更加突出。教師應把握關鍵的節點，層層遞進，開展數學單元教學活動。同時還要整合更多的教學內容，讓數學知識點之間的關系更加緊密，這樣可以豐富單元教學設計的內涵。數學教師還需要依托數學教學理論來開展單元設計工作，認識到數學基礎性理論學科的地位，注重理論和實踐相結合，依托課程標準和單元結構來填充更多的內容，整合教學資源。這樣才能拓展單元教學設計的內涵，贏得學生的支持和配合，為他們帶來精彩紛呈的課堂教學活動，有助于師生共同構建高效課堂。
（六）注重加強教學評價和總結工作，鞏固單元教學設計成果
初中數學教師在開展具體的個性化單元教學設計的過程中往往會取得一系列實踐成果。但是對于每位學生具體的學習情況和課堂表現情況往往并不十分了解，這對于學生個人而言會有一定的影響。對于教師而言，卻很有可能造成下一階段教學方向和備課內容的偏移。因此，開展一定的教學評價和鞏固活動就顯得尤為重要。教師可以將學生劃分成若干評價小組，以小組為單位，對其他學生的表現情況進行綜合性的評價。同時對于教師的個性化單元設計情況、師生交流情況、教學語言組織與教學流程優化情況進行評價。這會讓教師收集更多的有效信息，從而改進單元教學設計，完善教學方案。教師應首先對全體學生的課堂表現情況予以肯定和表揚，然后再針對部分學生的單元學習任務完成情況，作業的完成情況進行客觀評價，指出一些問題和不足，從而讓學生獲得改進的機會，鞏固實踐教學的成果。在此過程中，師生也可以對本單元的教學內容進行綜合性，開展個性化討論和溝通交流活動。數學教師可以定期發放一些調查問卷，了解學生關于單元教學設計的具體情況，用富有引導性的問題，提高學生對于單元教學的認識水平，不斷提高學生的學習效率，師生共同鞏固單元教學設計的成果。
三、結語
初中數學個性化的單元教學設計與路徑分析活動取得了積極進展。數學教師的單元教學設計以及教學內容和教學形式都伴隨著學生的變化而進行調整，突出個性化、差異化以及主體化等諸多原則，分層次、分區域、分單元開展實際教學活動，注重培養學生的創新意識、創造精神，尊重學生的個體情況和主體地位，將數學核心素養培養和正常的教學目標進行結合，從而達到更好的教學效果。在實踐研究的過程中，數學教師要構建更加高效的個性化教學單元評價體系，針對教師和學生各自的表現情況進行綜合性的評估，同時提高信息技術的使用效率，探討更具有吸引力的單元教學活動，數學教師還需要提高多媒體以及其他輔助教學設備的運用效率，為學生營造良好的學習環境，提高學生學習的主動性。
作者：曹麗萍 單位：甘肅省張掖市第四中學
