前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學學困生的轉化策略思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在初中階段各個學科的教學實踐中，一部分學生在學習中遇到困難，學習成績長期得不到進步，在學習過程中也會出現各種各樣的問題。尤其是初中數學這門學科本身的難度較大，學困生較多，嚴重影響了教師正常的教學進度。《義務教育數學課程標準》強調應當面向全體學生，教師應當結合學生實際，打造高效的數學課堂，使所有的學生都能夠獲得良好的教育，所有的學生在數學上得到不同程度的發展。根據課程標準的要求，在初中數學課程指導中，教師應通過優化設計讓每個學生都能獲得全面、平等、和諧、可持續的數學教育。但是，學困生的存在對教育的公平性提出了挑戰。新時期的教育改革強調教育的公平性，因此，促進學困生的轉化也成為教育教學工作的重點和難點。在初中數學教學實踐中，學困生就是指那些排除身體的因素，在學習過程中沒有選擇恰當的學習方法，或者沒有形成良好的學習習慣、學習態度不端正，或者缺乏良好的學習環境等，最終導致學習效果甚微，或者是在學習的道路中遇到了層層困難的這部分學生。所謂“內因是影響事物發展的根本原因”，學困生自身存在的不足是導致其數學學習效果不佳的主要因素。針對此，初中數學教師應重點圍繞學生主體分析原因，并探究、制定學困生轉化的策略。
一、針對學生數學知識基礎不扎實制定轉化策略
扎實的知識基礎是學生掌握數學規律、運用數學知識的前提。通過調查研究可以發現，初中數學學困生普遍存在基礎知識不扎實的現象，如沒有掌握基本的公式、定理，對知識內容掌握不準確，存在知識混淆、記錯等問題。在初中數學學困生轉化的過程中，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，并使學生在學習過程中掌握科學的學習方法。教師在初中數學教學中要做好小學數學和初中數學的銜接工作，了解到初中學生在某一方面知識的盲區，找出中小學教材的區別和聯系，尋求最切合實際的教學方法，做好初中新生的過渡教學工作，努力使學生快速地適應初中數學的學習，同時也要對學生學習初中數學給予正確的方法指導。針對此，教師需要從基礎知識教學入手制定轉化策略，加強監督檢查，引導學生準確把握數學知識點，并形成良好的數學知識結構。具體包括：（1）在預習階段為學生安排自主學習任務。這樣學生在課上可以抓住聽課的重點，專心聽講，集中精力，并主動控制自己的不良行為，養成良好的聽課習慣。同時，教師還應對學生的預習情況進行檢查，督促學生完成預習任務，檢驗預習結果，并以此調整課堂教學策略，保證學困生能夠有效聽講。（2）在課堂上教師應及時提醒學生記錄知識重點，根據教師的課件構建數學基礎知識的框架，對不理解的內容進行標記，為課后鞏固做好準備。（3）在課后安排適合學困生的作業，重點針對學生對數學概念、定理、公式的掌握，促使學生夯實數學知識基礎。
二、針對學生數學學習興趣不足制定轉化策略
根據初中數學課程教學經驗來看，缺乏學習興趣是造成學生數學成績低下的主要原因之一。大多數學困生對數學學習不感興趣，在教師的壓力下，被動學習數學知識，難以體會到學習的樂趣，且課堂上無法集中精神，課后無法順利寫作業，以至于成績一降再降，并對數學產生了厭惡、恐懼等抵觸心理。針對這類學困生，教師應把握學生的心理狀態，循序漸進地引導，幫助學生完成轉化。
（1）挖掘數學中的美，促使學生感受數學的魅力。數學的本質是美麗的、理性的，在數學學習中我們不僅能夠獲得數學知識，更能夠體會其獨特的美麗。針對此，教師可以針對學困生對美好事物的渴望設計教學活動，例如，在學習“等邊三角形”的分析中，引導學生感受“三線合一”的特點，體會圖形獨特的美，進而激發學生的情感體驗，產生探究數學的動機。
（2）設計趣味化的課堂活動，激發學生興趣。例如，在學習“勾股定理的逆定理”的過程中，教師為學生提供三角形、正方形等教具，并鼓勵學生通過拼接活動說一說直角三角形三條邊的關系。學生在趣味化活動中動手操作，相互討論，體驗知識生成的過程，從而提升了學習的興趣。
（3）設計生活化教學內容，提高學生對數學的認識。數學知識比較抽象，學困生抗拒數學，不愿靜下心來潛心鉆研。針對此，教師可以將抽象的數學知識與學生實際生活建立聯系，讓學生在生活中看到數學的影子，這樣可以讓學生從解決生活問題的角度出發，主動探索數學，進而掌握數學知識，并實現學以致用。
三、針對學生數學學習方法不當制定轉化策略
高效的學習方法和良好的學習習慣是取得優異數學成績的首要條件。從初中學困生的學習狀態來看，其中學習方法掌握不當的問題比較突出，如缺乏學習的靈活性、對知識死記硬背、在課前課后缺乏有效的學習方法等。針對此，教師應堅持“授之以魚，不如授之以漁”的原則，在不同環節指導學生掌握學習方法。
（1）指導學生學會課前預習。通過有效的課前預習，可以讓學困生在課堂上主動聽課，并與教師產生共鳴，提高對新知識的掌握效果。在初中數學教學指導中，教師應認識到學困生自主學習意識不足的問題，并通過安排預習任務，引導學生主動學習新知識。例如，在“有理數”的知識學習中，教師利用微課為學生簡單講述了有理數的概念，設計簡單的練習。教師在課堂上重點檢驗學生的預習情況，督促學生完成對知識的自主學習，進而培養學生的預習習慣。
（2）指導學生學會類比的學習方法。數學知識不是孤立存在的，不同知識點之間會存在某種邏輯上的聯系。因此，進行對比學習是一種比較好的方法。對學困生而言，學習新知識是一個比較困難的過程。針對此，教師可以引導學生進行新舊知識的銜接，讓學生嘗試利用已有的數學知識與研究方法接受并改進新的數學問題，這樣可以降低學習新知識的難度，并促使學生把握知識聯系，構建數學知識體系。
（3）指導學生學會復習鞏固。課后鞏固是夯實知識基礎的必要環節。針對學困生課后學習情況，教師可以設計一些簡單、有趣的作業，引導學生主動復習，并回顧、鞏固課堂知識，提高數學學習效果。
四、針對學生缺乏良好的學習態度制定轉化策略
端正的學習態度是一個學生應具備的基本素養。但是，從初中學困生的現狀來看，學習態度不端正的問題比較突出，在學習遇到困難和挫折的時候逃避放棄，不愿意深入研究；在學習中不認真、馬馬虎虎，態度敷衍，難以準確掌握知識點等。針對此，初中數學教師應與學生進行情感的溝通，通過情感引導學生端正態度，逐漸規范學習行為。
（1）滲透數學文化，培養學困生的意志品質。數學文化中蘊含著豐富的人文情感，對學生塑造學習態度、樹立價值觀具有重要意義。初中階段是學生情感價值觀發展的關鍵時期，教師可以有意識地滲透數學文化，讓學生在文化熏陶中提升自我。
（2）設計層次化問題，引導學困生循序漸進地突破。例如，在學習“二次函數圖象”的知識過程中，教師可以在課堂上設計層次化問題，為學困生的思考和探究提供空間，讓他們體會探索的樂趣，并在層層推進中實現突破。
（3）合理分散知識難點，增強學困生學習的成就感。教師在教授新課時可以根據思考，分散難點，提高教學效果，引導學生逐步掌握難點，提高學習效果。
（4）加強情感溝通，轉變學困生的心態。數學教師應注重學困生情感狀態、心理狀態的發展，重視抗挫折教育，并在平等的溝通中切實解決學困生存在的問題，初中數學教師要為學困生打造良好的學習環境，在班級管理的過程中細化班級分組管理，培養學生的集體榮譽感，使學生都能夠感受到班級凝聚力。班主任所創造的良好環境，要讓學困生感受到集體的溫暖，這樣學困生就能夠積極地融入班級，與其他同學一起進行學習和交流，讓學困生在被尊重、被關心的氛圍中自我發展。
五、結語
總而言之，在初中數學學困生的轉化策略分析中，教師想要尋找更加科學的方法，關鍵在于需要不斷更新自身的教育理念，反省自身教學中的問題，善于找到轉化成功的策略。學困生在初中數學的學習中較為普遍，許多學困生在學習中遇到艱難險阻，逐漸對學習失去了信心，甚至會對學習產生厭倦的情緒。初中數學教師應當客觀分析學生的年齡特征和性格特點，及時關注學生的學習情況，運用行之有效的教學策略，幫助學困生學習數學，逐步提高初中數學的學習效率。許多學困生在學習過程中的表現多種多樣，從學生自身的情況來看，有的學生基礎知識不牢固，有的學生對數學這門學科沒有學習興趣，而有的學生雖然很努力，但是沒有掌握正確的學習方法。針對此，數學教師在教學實踐中應尊重學生的主體地位，重點從學生的角度分析原因，并給出科學、合理的轉化策略，幫助學生提升自我發展能力，進而實現數學學困生的順利轉化。
作者：楊宏會 單位：陜西師范大學平涼實驗中學
