前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學意識下的初中數學教學模式初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著新課改的深入推進，初中階段的數學教學已經不再單純側重于“知識本位”的教學理念，而是將教學重心逐漸轉移到培養學生的綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力上。所以，初中數學教師就要在此過程中改變教學模式，以尊重學生的個性發展作為基礎，結合學生實際的學習情況，因材施教，進而提高初中數學的教學質量及教學效率。基于此，本文將根據數學意識理念，對初中數學教學模式進行深入探究。
關鍵詞：數學意識；初中數學；教學模式
隨著新課改的不斷推進和實施，更注重培養學生的數學意識。數學作為初中教學體系中的基礎學科，提高學生的數學意識有利于培養初中學生數學素養。在現階段的初中數學教學中，仍然采用傳統的數學教師講解，學生被動記錄的教學模式，這樣的教學模式不利于開發學生的數學意識，更弱化了學生在數學學科學習中的綜合能力。所以，初中數學教師在進行數學學科的教學活動時，需要積極地改變教學模式，優化教學內容，進而有效提高學生學習數學的質量以及教學效率。
一、初中數學教學中存在的問題
（一）教學觀念有待更新
現階段，大多數的初中數學教師在數學教學中，不太重視培養學生的數學意識和綜合能力，對于培養學生的數學意識和綜合能力，在理解上存在偏差，習慣按照以往的教學經驗和傳統的教學方法進行數學學科的教學。在課堂教學中，初中數學教師大多采用傳統的教學方式，在這樣的教學方式下，學生常處于精神緊張的狀態，經常要花費大量的時間去完成教師交代的學習任務和課堂作業，根本沒有多余的時間對知識進行思考和復習，數學意識得不到培養。學生長期處于這樣的精神壓力下，會導致學生逐漸失去對數學學科的學習興趣，甚至產生消極的心理，這對學生的身心健康發展有不利影響。
（二）教學方式單一
現階段，大多數初中數學教師在教學中還沿用傳統的模式，在課堂教學過程中，初中數學教師依然會把自己當成課堂上的主導者，樹立初中數學教師的課堂威嚴，師生之間缺乏交流和互動，導致課堂學習效率和教學質量不高。另外，沒有響應素質教育與新課程改革以學生為本的教學要求，且因為初中階段的學生尚未形成完整的主觀能動意識，在課堂上學習知識的狀態較為被動，沒有經過思考就在筆記本上機械地記錄知識點，沒有對知識深入探究和思考的過程，這種機械的學習導致學生的自主學習能力不高，沒有形成探究知識的意識。教學方式的單一，使數學課堂失去了原有的活力，學生的參與度不高，導致學生的數學成績不理想，初中數學教師的教學質量也得不到提高。
（三）學生學習的主動性不強
初中階段的學生學習水平有所不同，接受能力和學習能力產生了明顯的差異，所以學生個體會表現出不同的學習態度。初中階段的學生心智尚未發育完全，對學習沒有高度認識，也不了解學習的重要性。這時就需要初中數學教師加以引導和幫助，積極響應新課改對于培養學生數學意識和綜合能力的教學要求。初中數學教師在初中數學課堂中應該敏銳察覺學生個體的不同狀態，對課程進度做到掌控自如，以不落下每一名學生的學習任務為前提，不只是一味追求課堂進度，這也需要初中數學教師靈活地對授課方式做出臨時調整。另外，由于初中數學本身具有分散復雜性特點，數學知識抽象晦澀，加上傳統的教學模式一般是以教師作為課堂的主體，初中數學教師在課堂上進行授課，學生只能被動地、機械地記錄和接受知識，在初中數學課堂上不能充分發揮學生的主觀能動性。最后，初中階段的學生正處于貪玩好動的年齡，很難將注意力一直集中在課堂上，這導致學生對于數學學科的學習主動性不強，積極性不高，降低了學生的學習效率和學習質量。
二、數學意識在初中數學教學中的重要性
（一）有利于拓展學生的思維和實現終身學習
基于數學意識理念，通過有效培養學生的數學意識和數學思維，改變了傳統初中數學教師以學生的數學成績作為衡量學生的標準。在此過程中，初中數學教師越來越注重對學生進行綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養，這些能力的培養是為了幫助學生在日后的數學學習中奠定良好的基礎。培養學生形成數學意識，不僅使學生多方面的能力得到了提升，還培養了學生的數學綜合素養，形成良好的學習習慣，進而為學生的終身發展提供源源不斷的動力。
（二）提高了初中數學的教學質量
基于數學意識的教學，初中數學教師在教學中通過對學生的數學意識的培養，不僅符合新課改對數學學科提出的要求，也滿足了學生多元化的學習需求，并能為社會提供更多適應社會需求的優秀人才。數學意識的養成能提高學生的自主學習意識，提高學生學習的主動性和積極性，養成學生良好的學習習慣，更加深入和透徹地掌握數學知識。在此基礎上，便于初中數學教師在課堂中更好地向學生講解數學重點知識，提高初中數學教學的質量及效率。
三、數學意識視角下初中數學的教學模式
（一）采用問題情境教學模式，提高學生的課堂參與度
數學意識視角下，為有效提高學生的課堂參與度，初中數學教師要以學生作為課堂中的主導，充分發揮學生的主觀能動性，通過個性化教學的方式對課堂教學內容設計問題情境。結合學生對數學知識的掌握程度，分層次、多元化地進行教學設計，提高學生在數學課堂上的參與度，進而更深入地培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，這有利于學生綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養。例如，初中數學教師在講解《翻牌游戲中的數學道理》一課時，為在課程開展的初期有效吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，教師可以借助問題情境法在課程開始前向學生提出問題：“同學們，今天在課程開始之前先做一個游戲，游戲規則為課桌上有三張反面向上的撲克牌，每次翻動其中任意兩張，使他們從一面向上變為另一面向上，這樣一直做下去，是否可以使所有的撲克牌都正面朝上？”學生針對這個問題進行反復實驗，實驗后會發現改變了翻撲克牌的張數就改變了結果，再由教師進行引導，幫助學生建立思維框架，發現規律，學會舉一反三，進而有效培養學生的數學意識，提高數學成績。
（二）采用生活化的教學模式，激發學生的學習興趣
數學意識視角下，培養學生的數學意識和綜合能力尤為重要。初中數學的知識內容大多源于生活，又服務于生活。古往今來，數學知識都是通過口口相傳，相互記錄的方式被世人保存、傳遞下來的，對促進后人智慧的形成及生活的改善都起著重要的作用。在培養學生數學意識和綜合能力的過程中，初中數學教師可以采用生活化的教學模式，把數學知識與實際生活相連接，運用到初中數學的教學當中去，有效實現數學知識在實際生活中的應用價值，培養學生在生活中活學活用數學知識的能力，進而養成學生的數學意識。
（三）采用多媒體教學模式，拓展學生的數學思維
較強的邏輯性與抽象性是初中數學學科的特點，所以對于學生而言，學習數學的難度較大。初中數學教師可以在初中數學課堂中運用多媒體教學手段，將抽象的數學知識傳輸給學生，信息化教學更容易激發學生對于數學的學習熱情。針對初中數學課堂中的重點、難點，運用多媒體手段，通過網絡方式，為學生構建豐富多彩的教學課堂，潛移默化地深化教學知識，完成構建高效課堂的目標。同時利用多媒體教學，能夠充分調動學生的學習積極性，并鍛煉學生的數學思維，最大限度地提高初中數學課堂教學的效率。例如，初中數學教學課程中有一課為《軸對稱》，為了加深學生對數學知識的理解和記憶，培育學生的數學意識，教師可以在課前利用互聯網、多媒體教學方法制訂教學計劃，通過多媒體設備講解軸對稱圖形，以影像、圖片、錄音等方式向學生立體直觀地展示出來。比如，圓形的軸對稱圖形就可以通過籃球、足球視頻來講解；正方形的軸對稱圖形可以通過快遞盒子、冰箱等物件展示；圓錐的軸對稱可以通過漏油器等體現。還有許多立體或平面的圖片讓學生識別不同的抽對稱圖形，學生初步了解了軸對稱知識之后，再讓學生提出自己的疑問，比如，在正方形中有多少條對稱軸？在圓形中又有多少條對稱軸？有沒有固定的公式作為表達？并指導學生發散思維去解決這些問題，這種教學方式可以讓學生更輕松地學習，釋放了學生的想法，培養了學生的立體思維能力和空間立體感，從而幫助學生找到屬于自己的學習之路。綜上所述，數學意識視角下，初中數學教師要積極響應新課改中以學生為本的發展要求，在教學過程中科學有效地運用多元化的教學模式，以培養學生的綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力為基礎，有效提高初中數學課堂的教學效率和教學質量，進而源源不斷地為社會提供優秀的人才。
作者：周元慶 單位：山東省濟寧市鄒城市香城鎮王村中學
