前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學模式思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：科技與社會都在不斷地向前發展，課程標準也隨之在不斷更新，信息技術的應用越來越廣，信息技術也逐漸走進了課堂。因此，教師可以結合著課程標準，帶入信息技術去研究一種新的課堂教學模式，從而提高課堂效率。這可以很好地活躍課堂，進而調動學生學習積極性。要讓抽象的數學課堂形象起來，教師要制定相關方案來加以實現，與此同時不斷實踐制定的方案，并找出缺點加以完善。
關鍵詞：信息技術；初中數學；教學模式；學習興趣；學習氛圍
隨著課程改革的不斷深入，學生逐漸成為課堂上的“主人翁”。教師應該以學生為中心，設計一些可以培養學生個性、激發學生創造力，讓學生有自己的學習空間的教學方案。只有培養出學生的學習興趣，才能調動他們的學習積極性，才能讓他們更加積極主動地參與教學活動。對于初中生來說，在無聊乏味的數學課上，如何將這些古板的數學知識變得形象就顯得比較重要。形象的課堂教學不僅可以幫助學生快速學到課堂知識，還可以幫助學生快速融入課堂，從而有效提高教學質量。教師要結合信息技術來進行設計，可以讓方案更加多樣化。那么，如何讓課堂“活”起來呢？筆者談一談自己的幾點看法。
一、構造適合學生學習的學習環境
十分拘謹的課堂氛圍適合學生學習嗎？答案是否定的。過于嚴肅的課堂氛圍會嚴重限制學生個性的發展，同時也對學生的創造性的思想產生阻力。要讓學生的個性、創造力有足夠的發揮空間，一個和諧輕松的學習環境是必不可少的。只有在一種比較放松的環境中學習，學生才不至于一直緊繃神經，這樣更有利于學生的發揮，可以促使學生主動地配合教師開展教學活動。再者，師生關系也是學習環境的一種，融洽的師生關系可以促進溝通與交流，教師可以及時聽到學生的心聲；更重要的是，這可以最大限度地激活學生的學習思維，使其開闊視野，同時有助于教師去營造良好的學習氛圍。教師要注重教學角色的轉變，不能把自己當作課堂的“主宰”，而是要做好學生學習的助手，增強師生間的互動，從而提高學生的學習效果。另一方面，基于和諧的師生關系，教師可以在生活中幫助學生解決生活中的難題，從而變相地幫助學生提高對課堂的積極性，從而達到良好的教學效果。還有就是教師在平常的教學活動中要多激勵學生，給予他們學習的動力，讓他們樹立對學習數學的自信，以此來給他們學數學的動力。也許你一個贊許的眼神，就能讓學生愛上你的數學課堂。教師在課堂設計時要注意課堂情景的設計，因為一個好的教學情景可以很好地激發學生的學習興趣，以及調動學生的學習積極性。這些情景的設計可以從學生的實際生活中借鑒，比如教師可以為學生設計出去旅游的情景，并圍繞該情景設計各種數學問題。這種貼合生活的教學方法定能燃起學生的學習熱情，讓他們更加關注課堂，更加樂于學習。
二、給予學生足夠的自主學習空間
隨著新課程改革的不斷深入，學生要逐步減少對教師的依賴，要依靠自覺自律來完成一部分數學知識的學習。要想讓學生做到自主學習，教師要給學生足夠的自主學習空間。這里的學習空間不僅僅指課余時間留給學生的自習空間，還指在教學過程中留給學生的學習空間。在傳統的數學課堂上，教師會把知識一一列出來，直接把公式定理“強塞”進學生的腦袋。這種“舊式”教學方案效果不理想，使得學生不僅很難接受這些知識，還會對學習數學產生反感情緒。只有讓學生自己去探究這些知識，他們才會對知識有更加深刻的印象，才能將所學知識融會貫通。而教師只需稍加引導，對于較難的知識點進行詳細講解即可。這種教學方法也可以培養學生的學習能力，也就是說教師能在給學生“魚”的情況下又授之以“漁”。因為人一生都在不斷學習，正所謂“活到老，學到老”，學習能力的培養對學生的未來都有很大的幫助。在自己的學習空間里，沒有任何阻力來限制學生的發揮，對于創造力以及個性的培養有很大幫助。教師要鼓勵學生自主地對新知識進行探索，使他們在強烈學習欲望的驅使下探索出自己的見解。而對于學生的“勞動成果”，教師要采用多樣化的評價方式，要尊重學生的意見和建議，促使他們獲得更加全面的發展。
三、信息技術與初中數學課堂的結合
現代科學技術的發展使得課堂的教學更加多樣化，同時這樣先進的技術使教學更加的生動形象，讓抽象枯燥的數學教學變得更加直觀形象；讓嚴肅的課堂變得輕松活躍；讓枯燥的知識變得通俗易懂。將信息技術帶入課堂，相比傳統的課堂教學，它使得數學課不再枯燥乏味，激發了學生的學習興趣，營造出了輕松積極的課堂氛圍。
（一）信息技術對初中數學教學的作用體現
隨著現代教育信息化的不斷發展，信息技術進課堂，使得教學內容更加生動形象，激發了學生的學習積極性，促使他們主動地參與教學活動。具體來說，白板的功能夠幫學生更直觀地去看那些函數、幾何圖形。以立體圖形的學習課時為例，教師可以用電子白板的“幾何畫板”功能，將圖形在白板上畫出來，直觀地呈現在學生面前，這樣可以最大限度地提高學生空間想象能力；而電子白板上的函數繪制功能又可以很好地幫助教師解決函數的繪制問題，從而讓學生容易接受函數的概念。將抽象的數學概念用圖形圖片直觀地表現出來，不僅可以幫助學生加強對數學概念的理解，同時降低了數學學習的難度，讓學生不再有畏難情緒。輕松的學習環境以及愉快的學習態度逐步增強了學生的學習自信心，使他們產生了更加強烈的學習欲望。信息技術對課堂教學最大的幫助就是可以將難題形象地呈現在學生面前，使學生直觀地了解問題的重點和難點，加深了他們對該知識點的認識。教師要在學生面前對難點進行攻克解答，促使學生在疑惑中獲得答案。這有效地彌補了學生思維能力的不足，久而久之，學生的思維能力得到了有效鍛煉，學習成績也逐漸地升了上來。以上是信息技術對課內教學的幫助，同樣，它對課外的初中數學學習也有很大的幫助。比如，教師可以成立一個師生互動的平臺，給學生提供一個課下答疑解惑的地方，保證學生課下的學習效果。同時，在此平臺上師生也可以進行溝通交流，拉近師生感情。教師也可以利用平臺上傳新課PPT等學習資料，幫助學生預習新課、復習舊知。
（二）信息技術對教師課堂教學的影響
課堂上信息技術的介入可以讓教師對學生學習安排更加科學。比如，教師可以用電子白板的鬧鐘功能，對學生每個學習環節的時間進行嚴格控制，不再去大概地估算時間從而造成時間的浪費，導致學生課堂的學習效率下降；還有很方便的一點是電子白板的展板功能，教師出好的題不必再手抄到黑板上，打開展板，將出好的題放在展板上，即可將題目投影在大屏幕上，這大大節約了教學時間，同時也一定程度上減輕了教師的教學負擔。這對學生的學習效率有很大的促進作用。
四、學生的合作探究學習
在新的學習模式下，學生的合作探究學習應該被重視起來。這是幫助學生提高學習主動性的良策。讓學生分組學習，讓他們在其各自的小組里討論學習，讓他們自己對新知識進行摸索，對新問題進行探究，去尋找自己的新學習方法。在這個過程中，教師也要參與其中進行指導工作，與學生一起討論，答疑解惑，但要注意點到為止，讓學生找到方法后自行解決問題。學生數學思維的形成不僅需要教師的幫助，自己的開發也是尤為重要，因此學生在討論的過程中要積極主動地發表自己的見解，久而久之就有了自己獨特的學習流程、解題思路。學生在學會了自己解決數學問題的同時，也對自身日后合作處理問題能力有很大的提升。教師要強調，在其中一個學生發表自己的意見時，其他學生要學會傾聽，要互幫互助，培養自身的團隊協作精神。在此基礎上，教師也要對學生進行科學的評價，好的要夸獎，錯的要指正，充分調動學生學習積極性，促進學生全面發展。
五、知識的運用與強化
教師在注重課堂講新課的同時，不要忽視了學生對知識的運用，主要因為學習數學知識的過程也應該是實踐的過程，只有做到融會貫通，才算真正地將數學知識學到了自己腦子里。基于此，教師可以結合學生的生活，將生活中的一些常見數學問題收集起來，出成數學題來讓學生練習。這樣不僅可以讓學生很好地消化所學知識，同時更加貼合生活的數學更可以被學生所接受。學生通過這些生活中的數學難題也能更好地理解數學概念。再者，教師同樣要重視學生數學知識的復習，讓學生對所學知識進行總結，進而在總結過程中梳理知識的脈絡，深入理解所學知識。同時，教師要讓學生總結自己在學習本課時的不足，對自己有一個評價，并為自己設定學習計劃，按照計劃逐步完成。
六、課后作業
對于一個學生來說，課后作業是必然的。課后作業對課堂所學知識有一個復習、加深印象的作用。教師在布置作業時可以根據學生的知識掌握情況來布置不同難度的作業。對于課堂內容掌握較好的學生，教師可以適當地布置一些難題，以此提高他們的綜合能力；而對于基礎一般的學生，教師布置的作業要難度適中，去輔助這部分學生更好地消化課堂所學數學概念公式。同時，教師要充分認識到給學生布置作業的過程不是一個給學生增加負擔的過程，而是一個幫助學生提高自己，幫助學生復習數學知識的過程，因此教師要嚴格把控作業的數量與質量，使學生能夠在輕松的學習狀態下完成作業。由此可見，布置課后作業既是幫助學生鞏固知識的過程，也是幫助學生拓展知識面的過程，因此教師要十分重視課后作業的布置。在新時代背景下，傳統的教學模式已經不能適應新時展的需要，因此初中數學教師要跟緊時代的步伐，及時更新教學理念，熟知各種教學模式，并進行大膽創新。同時，隨著新課程改革的不斷深入，教師也要注重學生綜合能力的發展，在教學過程中有意識地培養學生的自學能力、合作能力、解決問題能力等綜合素養。
參考文獻：
[1]周靈.網絡環境下探究性數學課堂教學模式的構建與實踐[J].福建中學數學，2010（5）.
[2]張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式[J].甘肅中醫學院學報，2008（5）.
[3]侯婕妤.網絡環境下的自主學習研究[J].當代教育論壇，2009（14）.
[4]鐘懿.初中數學課后作業設計的有效性研究[D].四川師范大學，2013.
作者:宋兆英 單位:河北省廊坊市第四中學
