前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學中合作學習策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
合作學習是指團隊每個成員為完成同一個任務而進行地相互交流的學習模式．有效的合作學習通過對相關問題的討論，相互啟發，共同完成教學任務．在學習整個過程中，學生不斷提高自我意識，相互幫助，相互整合大家的信息和資源，這些都是新時代的人應具有的素質．但是筆者通過平時的聽課和觀看教學錄像，發現現在的合作學習常常流于形式，沒有取得應有的效果．于是經過自己和同組老師十多年的實際教學實踐，不斷完善并總結以下三條有效合作學習的策略．
1組建科學的合作學習團隊
合作學習團隊的科學構成與學習效率密切相關．之所以稱之為合作學習團隊，是希望組內更加團結合作，而且長大后成人之間的團隊也叫合作團隊．對于科學分團隊，首先，教師必須對學生的個人基本情況深入調查和了解．根據組內不同，組間相近的基本原則進行分團．把在成績、性別、個性、學習能力和溝通技巧方面存在差異的孩子分在一個團隊．其次，確定學習團隊的規模，一般4人一隊最好，剛好前后桌，不用改變正常的教學座位．此前試過6人組，因為人員眾多，合作時間過長，影響正常教學．這個由4人組成的團隊通常由一名學習困難的學生，兩名中等成績的學生和一名成績優異的學生組成．再者，選出團隊領導并進行培訓．在分組前，教師根據對學生基本情況的了解，挑選出12位成績優秀且負責任的學生，作為團隊領導．教師應定期關注培養團隊領導，讓團隊領導明確責任，積極組織團隊合作與交流，逐步培養團隊的合作意識，使合作活動有序進行．最后，團隊成員必須有明確的分工．在團隊合作之前，教師可以協助團隊組長明確劃分團隊成員任務，讓每個學生在團隊中明確自己的責任，并為整個團隊的成績做出貢獻．如果團隊中有一人掉隊，則會影響整個團隊的分數．除此之外，教師必須對學生的合作技能進行訓練，養成良好的合作學習習慣，教會孩子遵守課堂紀律，獨立思考，善于傾聽，踴躍發言，樂于助人．
2選擇合適的合作學習內容
合作學習是教學組織的有效形式，但并不是所有的數學內容都適合合作學習．內容選得好，可以取得好效果，不適合的內容也采用合作學習，有可能適得其反．筆者認為，以下內容適合合作學習．
2.1容易產生分歧的現實性內容
初中生具有鮮明的個性，他們通常不會與他們不感興趣的事物合作．教師應該把握學生的興趣點，從圍繞學生生活的例子出發，讓學生感受到他們所學知識的實用性，從而激發學生的學習積極性．例如，在探索七年級“二元一次方程組”時，筆者在參加課外活動的學生中創造了一種情境：“我們班49人，本次課外活動分成體育類和音樂類，體育類的3人一組，音樂類的2人一組，我們班能有幾種分組方式？”請大家先獨立思考，然后四人團隊相互交流討論，我們來比比看，哪一個團隊的分組方式最多．這樣的問題實際上是在一般的常規應用題中添加了一些熟悉的生活情境，就像學生身邊發生的一樣．這些問題可以激發學生的好奇心，讓學生帶著極大的熱情投入思考和交流．同時，組內合作，組間競爭，也有效地激發了學生的斗志，促使學生為了團隊的榮譽而主動合作．
2.2具有不確定性的開放性內容
開放式數學問題不確定，使合作學習能夠充分發揮自身優勢，在培養學生發散思維，培養學生思維靈活性方面發揮著獨特作用．開放的主題會促使學生進行思考和爭議，學生對問題的不同看法也會引起學生思維的激烈運轉和沖突，從而推動學生迫切想深入地了解此問題．例如：求出過點(1，2)和(21)，的一次函數的解析式．這樣的問題就只有一個確定答案，就沒有必要進行合作學習，而如果改成“求過點(1，2)和(21)，的函數解析式”，此時結論開放，結論不僅可以是一次函數，也可以是反比例函數或二次函數，而且過這兩點的二次函數解析式有很多種答案．這時，通過團隊合作，相互激勵，充分發揮團隊中每個成員的優勢，在培養學生思維靈活性方面具有獨特的作用．
2.3具有挑戰性的探索性內容
探索是數學的生命線．由于一個人的信息有限，思考有一定的局限性．例如：請同學們動手操作，如果順次連接四邊形各邊的中點，你會得到什么樣特殊的四邊形？如果要獲得的中點四邊形是矩形，菱形或正方形，那么初始四邊形要滿足的條件是什么？為了獲得結論，可以引導學生數形結合，先從形入手，作出滿足題設或結論的圖形，然后大膽猜想，再小心求證．因為這個題目比較復雜，所以團隊必須一起拼博，借鑒智慧，互相啟發，以避免許多學生無法入手．在合作交流中，每個孩子的思維品質、知識理解等優勢都可以充分地顯示，并在交流中肯定自我、發現自我價值，使自己不斷完善．
2.4個人無法完成的復雜性內容
現實生活中，成年人取得的許多成果都是團隊合作獲得的，更何況年少的學生．在學生的學習生活中，也有越來越多的任務不能一個人完成，但需要多個學生合作完成．例如，在研究主題“從數據談論節約用水”中，要求學生以“人均家庭用水量”為主題進行統計調查活動．最后以團隊為單位，上交一份調查報告，談談節約用水的意義，以及如何從自身做起，帶動身邊的人共同節約用水．通過這種合作方式，學生可以學習收集數據，組織數據，分析數據，制作正確的問卷，并提出合理的方法．像這樣，個人無法完成的內容，可以通過團隊合作完成．十多年的合作學習教學實踐表明，選擇合適的合作學習內容是成功合作學習的關鍵．
3建立合理的學習評價機制
在平時觀察中發現，有些教師對團隊的評價缺乏激勵性，導致合作團隊缺乏熱情；有些教師在黑板上寫上小組編號，進行現場加減分評價，這樣做容易干擾學生，不利于學生專注學習；此外還有些教師評價較隨意，缺乏公正性．因此，建立公平合理的評價機制可以確保團隊學習的正常進行．為了保證合作學習的有效性，讓學生積極主動地投入到合作討論中，每節課導學案的后面筆者都設置了評價單．評價單上包括了教師評價，自我評價和團隊評價．每項評價分為兩部分，一部分是通過這節課學習所獲得的知識，另一部分是個人在團隊中合作學習的表現．最后個人總結，肯定自己的優點，提出需要改正的缺點．此外，還制定了“初中數學有效合作學習量化評分規則”：
3.1評分細則與標準
（1）課前導讀．數學也有很多概念需要學生大聲朗讀，以便更好記憶．因此，課前預備鈴聲響停，筆者要求學生回位，未回位一人，則四人團隊每人都扣1分．課前兩分鐘一位科代表領讀，另一位科代表負責登分，四人齊讀則該團隊每人加1分，否則不加分．（2）隨堂練習．隨堂練習優秀4分，良好3分，及格2分，不及格0分，四人團隊均分作為該團隊每位同學隨堂練習的最后得分．（3）課堂提問．一人提問回答正確，可為小組每人加1分．（4）日常糾錯．糾正課堂上老師或同學的錯誤，個人加2分．第一位找出課本、教輔材料、試卷上錯誤的同學，每找出一處個人加2分，若在家做練習發現錯誤，可發短信告訴老師．（5）師徒關系．在班級建立了“一助一”模式，一個師傅幫助一個徒弟．教師定出目標分，徒弟達目標分，師傅加1分，每超目標分5分，師傅另加1分，以此類推，四舍五入．（6）平行卷重考．在每次單元測試后，重新檢查未達到學業標準成績的學生．成績未達標者，在師傅的幫助下進行重考．比如，100分的卷一般是以80分為達標成績，80分以下的同學未達標，要求在師傅講解下，進行獨立重考．重考的成績每超過第一次考試成績5分，重考者加1分，師傅也加1分．重考試卷為原卷改變了數據后的平行試卷．（7）繳交作業．個人缺交一次作業，個人扣除5分，團隊每個成員將另扣除1分．（8）考試積分．單元考單倍積分，半期考成績3倍積分，期末考成績5倍積分．
3.2獎勵機制
量化評分，算出學生的總積分，每半學期對“一助一”進行表彰，對進步顯著者以及班級總積分前20名者進行表彰．此外，對總積分優秀的團隊進行表彰，優秀團隊還享受假期免作業，享受父母帶他們外出旅游一次等優惠政策．每次半期考和期末考，鼓勵團隊間下挑戰書，挑戰書上寫明獎懲措施，激發團隊間競爭意識，促進團隊內充分團結合作，一起為團隊榮譽而戰．總之，在初中數學教學中運用好合作學習策略，可以幫助學生更高效地掌握知識，學會溝通，最終達到事半功倍，提高教學質量．
參考文獻
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[2]桑明杰．合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]．赤子（上中旬），2015（14）：289
[3]陳興夏．基于初中數學教學中的合作學習模式分析[J]．亞太教育，2015（24）：72，64
作者:葉玉妹 單位:福建省廈門市第十中學
